2025下半年教资《教育教学知识与能力》(小学)真题及答案解析(电子版)

2025下半年教资《教育教学知识与能力》(小学)真题及答案解析(电子版)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国宋代思想家朱熹提出“存天理，灭人欲”的教育主张，其教育目的的价值取向更符合以下哪种观点？（）A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.辩证统一论答案：B解析：社会本位论强调教育的根本目的是满足社会发展的需要，培养符合社会要求的合格公民，教育要为社会统治服务。朱熹的思想核心是维护封建伦理纲常和封建统治秩序，满足封建社会统治的需求，符合社会本位论的价值取向。个人本位论强调教育目的以满足个人发展需求为核心，代表人物为卢梭、罗杰斯；教育无目的论由杜威提出，强调教育本身就是目的，不存在教育之外的目的；辩证统一论主张教育目的要兼顾社会发展和个人发展的需求，因此A、C、D不符合题意。2.某小学为了传承当地非遗剪纸文化，结合学校特色开发开设了“趣味剪纸”校本课程，该课程按照课程开发主体分类属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程答案：C解析：根据课程开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。题干中由学校自主开发的剪纸课程属于校本课程，因此选C。隐性课程是按照课程呈现形式划分的，指学生不自觉获得知识、观念、情感等的隐性教育内容，不符合题意。3.学生在阅读课文时会划出重点语句，方便后续理解记忆，这利用了知觉的哪一特性？（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A解析：知觉的选择性是指个体根据自身的需要、兴趣，主动把知觉对象从背景中区分出来，优先进行加工处理的特性。题干中学生划出重点语句，就是把重点内容从整段课文的背景中优先区分出来，符合知觉选择性的特点。知觉整体性指人会把部分属性整合为整体进行知觉；理解性指人会利用原有知识经验理解知觉对象；恒常性指外界条件变化时，人对知觉对象的印象保持稳定不变，因此B、C、D不符合题意。4.按照皮亚杰认知发展阶段理论，小学阶段（7-11岁）学生多数处于哪一认知发展阶段？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰将个体认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后），小学阶段学生年龄大多处于7-11岁区间，对应具体运算阶段，因此选C。5.在西方教育理论发展中，首次明确提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是（）A.夸美纽斯B.斯宾塞C.杜威D.博比特答案：B解析：1859年英国教育家斯宾塞在著作《什么知识最有价值》中，首次明确提出了“什么知识最有价值”这一课程论领域的经典命题，因此选B。夸美纽斯提出“泛智教育”理论，著有《大教学论》；杜威提出儿童中心、经验中心、活动中心的课程理论；博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，因此A、C、D不符合题意。6.李老师在讲《黄山奇石》一课时，播放了黄山怪石云海的实景VR视频，让学生直观感受黄山的美景，李老师贯彻的教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.直观性原则D.循序渐进原则答案：C解析：直观性教学原则指教学中教师要通过多种方式引导学生获得对所学内容的感性认识，帮助学生理解抽象知识，直观性原则包括实物直观、模象直观、言语直观三种类型，题干中VR视频属于模象直观，符合直观性教学原则的要求，因此选C。启发性原则强调引导学生独立思考，因材施教针对学生个别差异开展教学，循序渐进强调按照认知顺序和知识逻辑顺序开展教学，因此A、B、D不符合题意。7.根据埃里克森的社会性发展理论，6-12岁儿童需要解决的核心发展冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：D解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段对应一个核心发展冲突，其中6-12岁对应小学阶段，核心冲突为勤奋对自卑，发展顺利会形成勤奋感，获得能力品质，因此选D。0-1.5岁核心冲突为信任对不信任，1.5-3岁为自主对羞怯怀疑，3-6岁为主动对内疚，因此A、B、C不符合题意。8.班主任王老师组织学生参观当地红色纪念馆，学习革命先烈的先进事迹，提升学生的爱国情感，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：A解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，提升学生道德认知、形成正确道德观点的德育方法，分为语言说服和事实说服两类，事实说服包括参观、访问、调查等形式，通过事实感知促进学生思想认识提升，题干中组织参观红色纪念馆属于事实说服，符合说服教育法的定义，因此选A。榜样示范法强调用榜样人物的品德影响学生，情感陶冶法强调通过环境潜移默化影响学生，实际锻炼法强调通过实践活动锻炼学生品德，因此B、C、D不符合题意。9.班主任做好班级工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响答案：B解析：班主任工作的前提和基础是了解和研究学生，中心环节和首要任务是组织和培养良好的班集体，因此选B。10.学生听老师讲课的同时能够快速准确地记好课堂笔记，这反映的注意品质是（）A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移答案：C解析：注意分配指同一时间内个体将注意指向两个或两个以上不同对象的注意品质，题干中同时将注意分配给听课和记笔记两个活动，属于注意分配，因此选C。注意广度指注意的范围，即同一时间能把握的对象数量；注意稳定性指注意保持在同一对象上的时间长度；注意转移指个体主动将注意从一个对象转移到另一个对象上，因此A、B、D不符合题意。11.我国第八次基础教育课程改革倡导的核心学习方式是（）A.自主、合作、探究B.参与、合作、活动C.讲授、练习、探究D.反思、生成、探究答案：A解析：我国基础教育新课改明确提出，要改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此选A。12.小学生在学习汉语拼音“p”和“q”时，最容易出现混淆的核心原因是（）A.两个字母的形状相似性高B.两个字母的发音相近C.学生的知觉能力还未发展D.学生的注意分散答案：A解析：p和q两个字母仅方向不同，整体形状高度相似，小学生的知觉分化能力还不够完善，对高度相似刺激的分辨能力较弱，因此容易因形状相似产生混淆，因此选A。p发音为/p/，q发音为/tɕ/，发音差异明显；小学生整体知觉能力已经发展，只是分辨相似刺激的能力有待提升，注意分散不是混淆的核心原因，因此B、C、D不符合题意。13.鲁班因被带齿的茅草割破手指，由此受到启发发明了锯，这种创造活动的心理影响机制是（）A.功能固着B.原型启发C.定势D.迁移答案：B解析：原型启发指从其他事物或现象中获得信息启发，帮助解决当前问题的心理效应，其中具有启发作用的事物叫做原型，题干中带齿的茅草是原型，启发鲁班发明锯，属于原型启发，因此选B。功能固着指个体只看到事物的惯常用途，忽略其他用途，阻碍问题解决；定势指个体按照原有习惯模式解决问题的心理倾向；迁移指已有经验对新问题解决的影响，因此A、C、D不符合题意。14.《学记》中提出“不陵节而施之谓孙”，这句话体现的教学原则是（）A.巩固性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.启发性原则答案：C解析：“不陵节而施”意思是不超越学习者的接受能力和知识的逻辑顺序进行教学，要求教学要遵循知识的内在逻辑和学生的认知发展顺序，体现了循序渐进的教学原则，因此选C。15.小学生在做数学应用题时，通常会通过画线段图的方式来理清数量关系，帮助解题，这种解题策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：根据迈克尔的学习策略分类，组织策略是整合新旧知识内在联系，形成新的知识结构的策略，常用的组织策略包括列提纲、利用图形（线段图、流程图等）、利用表格，画线段图属于组织策略，因此选C。复述策略是为了保持信息重复记忆的策略；精加工策略是加深记忆理解的策略，如记忆术、做笔记；元认知策略是对认知过程进行调控的策略，包括计划、监控、调节，因此A、B、D不符合题意。16.衡量一个班级是否是良好班集体，最核心的标志是（）A.有明确的奋斗目标B.有健全的班干部队伍C.有正确的舆论和良好的班风D.有严格的规章制度答案：C解析：明确的奋斗目标、健全的班干部队伍、严格的规章制度都是良好班集体的构成要素，而正确的舆论和良好的班风是班集体形成的核心标志，因此选C。17.小学生常常出现“好心办坏事”的情况，其主要原因是（）A.道德情感不深刻B.道德意志不坚定C.道德认知不足D.道德行为习惯不好答案：C解析：道德认知是个体对道德规范、道德是非的认识判断，小学生道德认知发展不够完善，对行为的后果和性质判断不准确，因此经常会出于好意但做出不合适的行为，出现好心办坏事的情况，因此选C。18.小学教学中，教师组织课堂练习的核心目的是（）A.激发学习兴趣B.诊断教学效果C.巩固新学知识技能D.培养创新能力答案：C解析：课堂练习是课堂教学的收尾环节，核心作用是帮助学生及时巩固刚刚学习的新知识和新技能，将新知识内化到自身认知结构中，因此核心目的是巩固，选C。激发兴趣、诊断效果、培养能力都是附属目的，不是核心目的。19.罗杰斯人本主义“非指导性教学”理论中，教师的角色定位是（）A.学习的促进者B.学习的指导者C.班级的管理者D.知识的传授者答案：A解析：罗杰斯非指导性教学以学生为中心，强调教师要尊重学生的主体地位，只作为学生学习的“助产士”和“催化剂”，教师的角色是学生学习的促进者，因此选A。20.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的核心教学思想是（）A.因材施教B.启发性教学C.循序渐进D.教学相长答案：B解析：这句话出自《学记》，意思是引导学生但不牵着学生鼻子走，鼓励学生但不压抑学生，启发学生思考但不直接给出答案，核心强调引导学生主动思考，体现了启发性教学思想，因此选B。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学阶段德育的基本内容。参考答案：（1）爱国主义教育。爱国主义教育是小学德育的核心内容，主要培养学生对祖国的热爱，树立民族自豪感与责任感，涵盖爱祖国山河、爱民族文化、维护国家尊严与统一等内容。（2分）（2）理想教育。对小学生开展适合其年龄的理想启蒙教育，引导学生将个人理想与社会发展相结合，树立积极向上的成长目标。（2分）（3）集体主义教育。培养学生的集体意识，引导学生正确处理个人与集体的关系，关心集体、维护集体荣誉，学会团结协作。（2分）（4）劳动教育。培养学生热爱劳动、尊重劳动成果的意识，帮助学生养成基本劳动习惯，树立正确的劳动观。（1分）（5）民主与法制教育。培养学生的规则意识与民主意识，普及基础法律常识，帮助学生养成遵纪守法的行为习惯。（1分）（6）优良道德品质与健康个性心理教育。培养学生诚实、守信、宽容、勇敢等优良道德品质，塑造健康的个性心理，促进学生人格健全发展。（2分）（表述完整合理即可酌情给分）22.简述影响小学生问题解决能力的主要因素。参考答案：影响小学生问题解决能力的因素可分为客观因素和主观因素，主要包括：（1）问题本身的特征。问题的呈现方式、条件的清晰度、复杂度都会影响问题解决，直观清晰的问题更易解决，抽象复杂的问题会提升解决难度。（2分）（2）定势。定势是个体在先前活动中形成的、影响后续问题解决的心理准备状态，对问题解决有双重作用：问题情境不变时定势会促进问题解决，情境变化时定势会阻碍问题解决。（2分）（3）功能固着。功能固着指个体只看到事物的惯常用途，忽略其潜在新用途的心理现象，功能固着通常会限制个体思维，阻碍问题解决。（2分）（4）原型启发与已有知识经验。已有知识储备越丰富、概括化水平越高，越容易找到问题解决方法，恰当的原型也能为问题解决提供方向，启发思路。（2分）（5）情绪与个性特征。积极的情绪、适中强度的动机最有利于问题解决，此外个体的智力水平、认知风格、性格特征也会对问题解决产生影响。（2分）（答对核心要点，表述合理即可得满分）23.简述小学班主任的主要工作内容。参考答案：小学班主任的工作内容主要包含以下五个方面：（1）了解和研究学生。了解和研究学生是班主任开展工作的前提和基础，班主任可以通过观察法、谈话法、作品分析法、家访等方式，全面了解学生的思想品德、学习状况、个性特点和成长背景。（2分）（2）组织和培养班集体。组织和培养良好班集体是班主任工作的中心环节，班主任需要通过确定班集体奋斗目标、选拔培养班干部、建立班级规章制度、培养正确舆论和优良班风，构建凝聚力强的良好班集体。（2分）（3）开展个别教育工作。班主任需要面向全体学生，针对不同发展层次学生的特点开展教育，既要做好优秀生的提升教育，也要做好中等生的引导教育，更要做好后进生的转化教育，促进每个学生充分发展。（2分）（4）协调多方面教育力量。班主任需要协调班级任课教师、学校职能部门、学生家庭、社会教育资源等多方面力量，形成教育合力，共同促进学生成长。（2分）（5）完成常规班主任工作，主要包括建立学生成长档案、组织班会与课外活动、开展学生操行评定、制定班主任工作计划与总结等常规工作。（2分）（表述完整合理即可得满分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：李老师是某小学三年级（1）班的语文老师，在执教《富饶的西沙群岛》一课的时候，没有一开始就讲解课文内容，而是先拿出了西沙群岛的风景明信片，播放了一段1分钟的西沙群岛碧海银滩、鱼类遨游的短视频，然后提问学生“看完视频和图片，大家觉得西沙群岛给你留下了什么印象？你最想知道西沙群岛的什么特点？”学生们纷纷发言，有的说“海水颜色特别好看”，有的说“鱼太多了，数不清”，课堂气氛一下子活跃了起来。李老师接着顺着学生的问题，引导学生读课文、找句子、分小组讨论西沙群岛的“富饶”体现在哪里，每个小组派代表分享小组讨论结果，李老师只在学生分享遇到卡顿时，适时引导点拨，整节课学生参与度很高，很多平时不爱发言的学生也主动分享了自己的看法。下课的时候，李老师布置了一个拓展作业：“请大家搜集自己最喜欢的一处风景的图片，下节课我们一起分享介绍”。问题：请结合材料，从教学原则的角度，评析李老师的教学行为。参考答案：李老师的教学行为符合多项教学原则的要求，充分尊重学生的主体地位，取得了良好的教学效果，值得肯定和学习，具体分析如下：第一，李老师贯彻了直观性教学原则。直观性原则要求教学中通过多种方式丰富学生的感性认识，帮助学生获得对所学内容清晰的表象，为理解知识奠定基础。材料中李老师开课之初展示西沙群岛的明信片、播放风景短视频，让学生获得对西沙群岛的直观感知，降低了课文理解的难度，符合直观性原则的要求。（6分）第二，李老师贯彻了启发性教学原则。启发性原则要求教师承认学生的学习主体地位，调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探索，实现对知识的自主建构。材料中李老师没有直接灌输课文内容，而是通过提问引发学生的兴趣和思考，顺着学生提出的问题组织教学活动，学生遇到障碍时只做适时点拨，充分调动了学生的学习主动性，符合启发性教学原则的要求。（6分）第三，李老师贯彻了理论联系实际教学原则。理论联系实际原则要求教学以学习基础知识为核心，引导学生将知识运用到实际中，实现学以致用。材料中李老师在新课结束后布置了拓展作业，让学生搜集自己喜欢的风景素材分享，将课文学习的写景方法迁移运用到实际生活中，实现了知识的活学活用，符合理论联系实际原则的要求。（5分）第四，李老师贯彻了科学性与思想性相结合的原则，在教授语文知识的同时，潜移默化培养了学生对祖国大好河山的热爱之情，提升了学生的审美素养，落实了语文课程的育人目标。（3分）综上，李老师的教学符合小学教学规律和新课程改革的要求，是值得广大一线教师学习借鉴的优质教学实践。（总分20分，踩点给分，表述合理即可酌情给分）25.材料：四年级（2）班的小宇是一名让各科老师都比较头疼的学生，他上课总爱做小动作，时不时会打扰周围的同学，作业经常不按时交，学习成绩处在班级下游，很多同学都不愿意和他坐同桌。班主任张老师通过和低年级班主任沟通、和小宇谈心、家访之后了解到，小宇的父母常年在外打工，跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年纪大了，无力辅导作业，也管不住小宇，小宇其实特别希望能得到老师的关注，上课做小动作就是为了吸引老师和同学的注意；而且小宇平时劳动特别积极，学校运动会上还拿了100米跑步的第一名，为班级争得了荣誉。了解情况之后，张老师找小宇进行了一次谈心，首先肯定了他爱劳动、为班级争得荣誉的优点，然后和小宇一起约定：只要小宇一节课能坚持不打扰别人，认真听课15分钟，老师就给他盖一个奖励章，攒够10个奖励章就能兑换一次当班级升旗手的机会。同时张老师也和各科任课老师沟通，请老师们多关注小宇的进步，只要小宇有一点进步就及时表扬；张老师还安排了性格开朗的学习委员和小宇坐同桌，帮助小宇整理笔记，提醒作业。一段时间之后，小宇上课做小动作的次数明显减少，作业也能按时交了，学习成绩也有了一定的提升，和同学的关系也融洽了很多。问题：请结合材料，从德育的角度评析张老师的做法。参考答案：张老师对后进生小宇的转化教育符合德育的基本原则与方法，成功促进了小宇的成长，做法非常科学合理，值得肯定，具体分析如下：第一，张老师贯彻了因材施教的德育原则。因材施教原则要求德育从学生的实际出发，针对学生的年龄特征和个性特点开展针对性教育。材料中张老师没有盲目批评小宇的问题行为，而是先通过多种途径了解小宇问题背后的原因，明确小宇只是因为缺关爱、渴望关注才出现问题行为，针对小宇的实际情况制定了分层奖励的转化方案，做到了因材施教，针对性解决问题。（5分）第二，张老师贯彻了长善救失（依靠积极因素克服消极因素）的德育原则。该原则要求德育工作中要善于发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中张老师没有只看到小宇爱做小动作、成绩差的缺点，反而先肯定了小宇爱劳动、为班级争荣誉的优点，利用小宇的优点激发了小宇的上进心，帮助小宇逐步克服了自身的问题行为，符合长善救失原则的要求。（5分）第三，张老师贯彻了尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。该原则要求德育要把对学生的尊重信任和对学生行为的严格要求结合起来，促进学生品德发展。材料中张老师充分尊重小宇渴望被关注的需求，没有批评指责，而是通过平等约定的方式对小宇提出了明确的行为要求，既保护了学生的自尊，又落实了品德培养的要求，取得了很好的效果。（5分）第四，张老师正确运用了品德评价法，并且协调了多方教育力量形成教育合力。材料中张老师通过奖励章、兑换荣誉、及时表扬等方式强化小宇的良好行为，促进了小宇行为的正向转变；同时还协调了任课教师、同学等多方面力量，为小宇的转变创造了良好的外部环境，最终实现了小宇的正向发展。（5分）综上，张老师的德育工作符合德育规律与学生发展需求，方法科学，效果显著，值得广大班主任学习借鉴。（总分20分，踩点给分，表述合理即可酌情给分）四、教学设计题（本大题1小题，共40分）请阅读下面材料，完成教学设计。材料：小学语文人教版三年级上册课文《司马光》群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。任务：根据上述材料，完成下列要求：（1）概括本文的教学重难点；（10分）（2）设计针对三年级学生的识字写字教学环节，并说明设计理由；（20分）（3）设计本课的板书。（10分）参考答案：（1）教学重难点概括教学重点：认识“皆、瓮、迸”等生字，会写“司、庭、登”等生字，能正确流利地朗读课文，借助注释理解课文内容，能够用自己的话复述故事大意。教学难点：体会司马光在紧急情况下沉着冷静、动脑解决问题的优秀品质，初步感受文言文语言简洁凝练的特点。（10分，符合三年级学情，表述合理即可给满分）（2）识字写字教学环节设计环节一：初读课文，自主识字教师范读课文，要求学生标注出不认识的生字；学生自由朗读课文，借助拼音圈出生字，自主尝试认读。环节二：多种方法，趣味识字教师集中出示生字：司、庭、登、瓮、皆、弃、持、破、迸，引导学生用多种