2026秋新教材外研版（三起）五年级上册英语Unit 1 Whats on your plate？单元整体教学设计

第第页2026秋新教材外研版（三起）五年级上册英语Unit1What’sonyourplate？单元整体教学设计课标分析——参考核心素养分项特征（P81-84）及核心素养六要素(P14-32)1.基于英语四大核心素养分项特征的分析：【语言能力】本单元围绕饮食与健康主题构建完整的语言知识体系，词汇上划分出健康食材、高热量零食两类食物词汇，同时补充相关词组与量词搭配；句型以Youshould.../Don't...建议类句式、日常饮食交际问句为核心。课程全面开展听、说、读、写四项语言技能训练，包含听力匹配、歌谣吟唱、情景对话、多文体阅读、填空仿写等多样练习，并结合餐厅点餐、书信表达、设计餐单等真实生活语境，让学生学会用英语描述食物、提出饮食建议，实现语言的实际运用。【文化意识】本单元融入中外日常饮食文化，既呈现面条、沙拉、巧克力等中外常见食材，也借助餐厅点餐场景让学生感知西式日常交际习惯。内容传递全球通用的均衡膳食理念，倡导三餐合理搭配、细嚼慢咽，引导学生树立正确的零食观；同时通过“按需取餐”的对话内容，渗透节约粮食、文明用餐的美德。此外，本单元与科学学科融合，讲解食物与人体器官的关联，结合科普知识丰富文化认知，建立饮食与健康相联系的生活理念。【思维品质】本单元依托各类课堂任务，全方位锻炼学生思维能力。表格梳理、食物等级划分、数据计算等活动，培养学生信息归纳、分类判断与数理逻辑思维；以肠胃来信的拟人形式剖析不良饮食习惯，引导学生反思自身行为，形成辨别健康食物与垃圾食品的批判性思维。书信仿写、小组设计健康餐单、绘画展示等任务，激发学生的创新思维；各类结合自身生活作答的开放性问题，则有效拓展学生的发散思维。【学习能力】通过丰富的学习活动，着力培养学生综合学习能力。自主朗读、文本研读、书信写作等任务，锻炼学生自主学习与独立思考能力；结对练习、小组合作制定营养餐、集体讨论等形式，提升学生合作交流的能力。教学中渗透分类记词、自然拼读、抓取文本关键信息等实用学习策略，结合跨学科探究、联系生活实际等方式，拓展知识探究能力。单元末尾设置自我评价板块，帮助学生复盘学习成果，养成自我检测、自我反思的良好学习习惯。2.基于英语核心素养六要素的分析：【主题】本单元主题为“健康饮食”，属于“人与自我”主题范畴。所有语篇围绕该主线展开，从认识食物种类、辨析饮食习惯，到规划健康三餐，主题意义连贯统一，最终引导学生养成健康、文明的饮食方式，落实育人目标。【语篇】本单元采用多类型、多模态语篇组合形式，包含对话、书信、歌谣、表格、图文材料、科普短文等，兼顾口语、书面、韵文等不同语篇体裁。语篇难度由易到难、形式由单一到综合，符合五年级学生认知水平，不同语篇承担输入、理解、输出、运用等不同功能，支撑主题意义探究。【语言知识】本单元的词汇上，依托各类语篇积累食物名词、饮食行为词汇、固定量词搭配；语法与句型上，以should/don't引导的建议句型为核心语法点，反复在对话、书写、歌谣语篇中复现；语音上，通过歌谣语篇训练相同字母组合发音，落实语音知识。语言知识在不同语篇中反复运用，做到学用结合。【文化知识】本单元语篇承载三层文化知识：一是中外常见饮食食材、西式餐厅交际等跨文化饮食知识；二是均衡膳食、合理吃零食、细嚼慢咽等全球通用健康生活文化；三是按需取餐、杜绝浪费的饮食礼仪与传统美德。同时结合科普语篇补充饮食与人体健康的常识，丰富文化内涵。【语言技能】本单元实现听、说、读、写、看全面融合：听依托歌谣、听力匹配、数字听力语篇；说依托情景对话、问答、小组展示语篇；读依托对话、书信、歌谣、科普短文；写依托补全句子、表格、书信仿写；看依托图文匹配、食物分类等多模态语篇。各项技能相互融合、协同发展。【学习策略】本单元语篇活动渗透多元学习策略：认知策略方面，运用归类记词、语音拼读、文本信息检索；交际策略方面，在结对、小组语篇活动中学会主动交流、合作表达；调控策略方面，借助单元自评语篇进行自我检测、反思学习效果；资源策略方面，结合生活实际、跨学科内容拓展学习，实现课堂知识向生活延伸。学情分析——知识储备、能力储备、学习需要、认知特点、生活经验等(KWL)Know:学生依托三年级旧课已经掌握apple、milk、rice等基础食物词汇，熟悉Ilike、Iwant等简单表达喜好与需求的句型，对祈使句也有初步认知；经过多年英语学习，学生具备基础的听、说、读、写能力，能够参与课堂跟读、结对问答等常规活动。从认知与生活经验来看，小学生以具象思维为主，对食物、就餐等生活化话题兴趣浓厚，拥有一日三餐、选购零食、外出就餐等真实生活经历，也能简单区分健康食物与零食，为本单元学习打下了扎实的基础。Want:学生不再满足于基础词汇与简单句型，希望学习蔬菜、西式零食等拓展词汇以及专用量词搭配，渴望掌握提建议、劝诫类新句型，丰富语言表达形式。同时学生希望提升情景对话、小组讨论等口语交际能力，尝试阅读书信、歌谣等多元文体并完成仿写练习，也乐于结合趣味课堂活动开展学习，主动探究食物与身体健康的关联，让英语知识服务于日常生活。Learn:本单元学生将系统完成食物主题词汇的拓展，熟练运用Youshould、Don't等核心建议句型，串联新旧句型形成完整的表达体系，并同步掌握健康饮食、食物与人体健康等综合知识。语言上实现听、说、读、写、看综合技能的全面提升，思维上逐步形成信息归纳、辨析判断与创新思考的能力，学习上进一步掌握归类记词、信息检索等学习策略，提升自主探究与合作学习能力。认知层面，学生将从单纯认识美食转向理性辨别健康饮食，树立均衡膳食、节约粮食的观念，同时了解中西饮食文化差异，真正实现语言学习、能力发展与生活素养培养的有机融合。二、单元内容分析本单元围绕“Eathealthily”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括图片、配图故事、书信、韵句、图示等。板块语篇主题意义语篇类型语篇内容Getready(Warmup)Whatdoyouofteneat?初步认识健康与不健康的食物，了解健康饮食的基本概念图片图片呈现常见的食物。Startup(Let’sread)Sam’svegetables了解合理的饮食结构，认识均衡膳食的重要性，学会选择多样化的健康食物。配图故事Sam、Amy和爸爸来到自助餐厅用餐，挑选了喜欢的食物。爸爸提醒Sam要吃蔬菜，结果Sam取回来一大碗薯条。Speedup(Storytime)Aletterfromyourstomach认识良好饮食习惯的重要性，学会合理安排一日三餐、定时定量、规律进食。书信Sally的胃给Sally写了一封信。它表示Sally不健康的饮食习惯让它负担过重、感到疲惫。它建议Sally改善饮食结构和进餐方式，让它保持健康。Fuelup(Hearit,sayit)Go,slow,whoa!了解食物选择的方法，掌握健康饮食的基本原则，树立科学饮食、合理选择食物的意识。韵句借助交通信号灯的概念呈现食物的分类方法。“go”类食物有利于身体健康，“slow”类食物要适量摄入，而“whoa”类食物要尽可能少吃甚至不吃。Asurveyaboutsnacks了解不健康零食的主要成分及其对身体的危害，学会做出更健康的饮食选择。独白一次针对50名小学生的调查反映了糖果、炸薯条、巧克力和饼干等零食深受欢迎的现象。但这些零食中含有大量的脂肪、盐和糖，吃太多会对身体造成危害。Hititbig(Wecandoit)Planahealthymeal借助食物金字塔了解食物的分类，增强均衡膳食的意识，学会科学选择和搭配食物。图示以食物金字塔的形式展示食物的分类。本单元的六个语篇从不同角度谈论健康饮食。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“了解食物分类，避免饮食单一”“理解健康饮食的意义，养成良好的饮食习惯”“合理选择食物，均衡搭配饮食”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会科学合理饮食，增强健康饮食的意识。以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。单元主题：Eathealthily语篇核心词汇核心词块核心句式技能与策略学习要点Getready+Startup食物和饮料：fish，beef，noodle，milk，fruit，vegetable，candy，chocolate，cola，cake，chip，soup，chicken，apple，potato,chickenFoodgroups:vegetablegroup,fruitgroup,graingroup,proteingroup,dairygroup食物类：noodlesinsoup饮食类：eattoomuch,havesomevegetables提建议：Don’t...Youshould...1.根据图片、视频学习食物的分类；2.根据图片，推测故事的主题、语境及主要信息；3.在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇；4.向他人提出建议。2.Speedup三餐：breakfast，lunch，dinner食物：bread，milk，egg，fruit，vegetable，biscuit，meat描述不健康的饮食习惯和改进措施：eattoomuch，toofast，eatslowly，makesomechanges，stayhealthy提建议：Let’s...Youshould...Don’t...1.根据图片和标题，推测信件的主题、语境及主要信息；2.借助核心语言，讲述信件的主要内容；3.整理、归纳主人公饮食习惯中存在的问题及解决办法。3.Fuelup食物和饮料：tomato，grape，biscuit，juice，chip，candy，cake，chocolate描述饮食习惯：eatright，beslow提建议：Don’t..1.根据图片信息，推测韵句中生词的含义；2.感知字母组合在单词中的发音及拼读规则；3.听独白过程中，提取关键信息，理解大意；4.介绍自己喜欢的零食及其健康与否。4.Hititbig食物：fruit，apple描述餐食：ahealthymeal介绍餐食、提建议：Thisis...Weshould...

1.设计健康的一餐；2.运用所学核心语言，介绍自己设计的一餐，并就同伴的饮食提出合理的建议。三、单元教学目标单元教学目标语篇课时安排本单元学习后，学生能够：1.能初步了解食物的基本分类，识别健康和不健康的食物。2.能在看图片、听读故事的活动中，理解故事大意，感知、理解提建议的基本句型“Don’t...”“Youshould...”。3.能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。4.能通过补全句子和小组对话活动，运用所学语言针对同伴的午餐提出建议。1.听说课（Getready+Startup）1课时1.能在预测、推理、朗读信件内容等活动中，理解信件内容的大意，梳理语言知识。2.能梳理、复述Sally不健康的饮食习惯及改进措施。3.能反思自己的饮食习惯，并说明良好饮食习惯的重要性。3.故事阅读课(Speedup)1课时1.能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，了解利用交通信号灯给食物分类的方法。2.能学习、感知字母组合ow和oa在单词中的发音，尝试列举ow和oa发/əʊ/音的其他单词。3.能在听录音、完善图表和补全信息的活动中，了解不健康零食的主要成分和这些零食对身体的危害，学会选择更健康的食物。。能在小组活动中，运用所学语言介绍自己常吃的零食，并判断它们是否健康。4.韵句与文化课（Fuelup）1课时1.能借助食物金字塔，了解均衡膳食的基本概念。2.能设计一顿健康的餐食，并向全班展示、介绍。5.项目实践课（Hititbig，Wrapup&Let’sexplore）1课时分课时单课语篇教学设计Period1Know&choosevariedfoodgroups（Getready&Startup）一、语篇研读主题和内容：Getready语篇作为单元导入，围绕“食物认知与健康饮食预热”展开。“Lookandthink”环节通过问题“Whichfooddoyouofteneat?”激活学生日常饮食的生活经验；“Thinkandanswer”环节通过问题“Whatdoyouknowaboutfoodgroups?”引导学生初步思考食物分类。Warmup部分呈现chocolate、cola、candies、cake、chips五种不健康食物，初步建立healthyfood与unhealthyfood的对比认知。Startup语篇为单元核心故事“Sam’svegetables”，讲述Smart一家在餐厅用餐的场景。Sam点了大量肉类（chicken、beef）和甜食（cake、cola），却不愿意吃蔬菜，妈妈提醒“Youshouldhavesomevegetables.”，最终Sam发现自己选的“蔬菜”竟是薯条（chips），引发对健康饮食的思考。故事通过真实生活情境，自然呈现“Youshould...”“Don’t...”等建议句型，引导学生关注饮食均衡。意义和价值：Getready旨在激活学生已有的食物名称和饮食经验，初步感知健康食物与不健康食物的分类，激发学生对“What’sonyourplate?”主题的探究兴趣，为后续学习食物类别、健康饮食建议等单元核心内容做好认知铺垫。Startup故事通过幽默的情节让学生意识到偏食的危害，在语言学习中渗透健康饮食教育，培养学生合理搭配食物、倾听他人建议的良好习惯，实现语言学习与德育的有机融合。方式和方法：采用歌曲导入、看图说话、视频辅助、故事阅读等符合五年级学生认知特点的形式，从学生熟悉的日常饮食切入，降低学习门槛；结合餐厅点餐、食物分类、角色扮演等贴近学生生活的场景，直观呈现食物词汇与健康饮食理念，让学生在故事阅读和互动活动中主动建构知识；通过SWBST故事复述法、角色扮演、小组合作设计餐盘等活动，从理解到运用层层递进，符合从感知到探究的认知规律。二、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.在看、听、说、读的活动中，认读noodles、fish、milk、beef、vegetables、fruit等常见食物词汇，辨别healthyfood与unhealthyfood（chocolate、cola、candies、cake、chips），了解五大食物类别（graingroup、vegetablegroup、fruitgroup、meatgroup、dairygroup）；通过阅读Startup故事，理解大意，能回答“WherearetheSmartfamily?”“WhatfooddoSamandAmychoose?”等问题（学习理解）。2.在教师引导下，能运用“Iwant...”“Ilike...”描述自己想吃的食物，运用“Youshouldhavesomevegetables.”“Don’ttaketoomuch!”等句型给出饮食建议；能通过SWBST法复述Sam的故事，在角色扮演中分角色朗读并表演故事（应用实践）。3.通过小组讨论“Whatdoyoueatforlunch?”，设计一份健康午餐餐盘，运用所学句型互相给出饮食建议；在“帮助Sam健康饮食”的任务中，思考合理搭配食物的方式，初步建立健康饮食意识（迁移创新）。完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词语】食物类：noodles,fish,milk,beef,vegetables,fruit,chicken,eggs,bread,rice,potatoes,salad,apple不健康食物类：chocolate,cola,candies,cake,chips,junkfood食物类别类：graingroup,vegetablegroup,fruitgroup,meatgroup,dairygroup,foodgroup其他：healthy,unhealthy,energy,bones,teeth,plate,restaurant【核心句型】表达食物喜好：Iwant.../Ilike.../Ieat...forlunch.询问与描述饮食：Whatdoyouwanttoeat?/Whatdoyoueatforlunch?给出饮食建议：Youshouldhavesomevegetables./Don’ttaketoomuch!/Youshouldeatsomemeatandfruit,too.食物类别描述：Theygiveusenergytorun,jumpandplay!/Theyhelpusgrowstrongandtall!/Theyaregoodforourbonesandteeth!三、教学方法与策略4I分层教学策略：Inspire激发（歌曲视频导入、食物实物/图片导入）→Inquire探究（看图思考食物分类、故事阅读提取信息）→Interact协作（结对问答、小组设计餐盘、角色扮演）→Internalize内化（SWBST复述故事、健康饮食建议输出）。情境化教学法：创设“健康饮食小达人”真实任务情境，赋予学生“餐厅点餐员”“营养师”“故事小演员”等角色，结合餐厅点餐、午餐搭配等学生熟悉的生活场景，让语言学习服务于真实生活表达。支架式教学：借助食物卡片、食物金字塔图示、句型表达支架（Iwant.../Youshould.../Don’t...）、SWBST故事复述模板搭建语言支架，降低不同水平学生的表达难度，让每个学生都能参与课堂表达。多元信息化辅助：运用食物歌曲视频、餐厅点餐动画、食物类别科普短视频、AI互动问答等丰富课堂感知，提升课堂趣味性与直观性。分层星级评价策略：针对故事角色扮演、餐盘设计展示、句型问答等环节设置三星评价标准（声音响亮自信、语言使用准确、表演生动有感情），过程性评价与结果评价结合，兼顾不同水平学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感。

四、教学过程教学目标学习活动效果评价1.在看、听、说、读的活动中，认读常见食物词汇，辨别healthyfood与unhealthyfood，了解五大食物类别；通过阅读Startup故事，理解大意，能回答相关问题（学习理解）。1.歌曲视频导入，激活食物话题播放食物主题歌曲视频，引导学生跟唱，提问：“Whatfoodcanyouseeinthevideo?”激活已有食物词汇（noodles、fish、milk、beef、vegetables、fruit等），自然引出单元主题“What’sonyourplate?”，明确单元任务是“做健康饮食小达人”。2.Lookandthink:Whichfooddoyouofteneat?出示常见食物图片（noodles、fish、milk、beef、vegetables、fruit），引导学生用“Iofteneat____.”句型分享自己常吃的食物，激活生活经验，教师板书学生提到的食物词汇。3.Warmup:Healthyorunhealthy?出示chocolate、cola、candies、cake、chips五种食物图片，引导学生分类：“Whichfoodishealthy?Whichfoodisunhealthy?”呈现healthyfood与unhealthyfood概念，提醒“Don’teattoomuchjunkfood!”4.Foodgroups探究学习出示五大食物类别图示，逐一学习：•graingroup（谷物组）：noodles、rice、bread→Theygiveusenergytorun,jumpandplay!•vegetablegroup（蔬菜组）：tomatoes、potatoes、carrots•fruitgroup（水果组）：apples、oranges、strawberries•meatgroup（肉类组）：chicken、fish、beef→Theyhelpusgrowstrongandtall!•dairygroup（奶制品组）：milk、eggs→Theyaregoodforourbonesandteeth!5.Readandanswer（Startup故事阅读）初读：出示故事插图，提问“WherearetheSmartfamily?”引导学生观察图片回答“Theyareintherestaurant.”再读：学生细读故事文本，完成“WhatfooddoSamandAmychoose?”表格填写任务，将食物与对应食物类别匹配。精读：引导学生关注关键对话，圈画Sam选择的食物，思考“Cantheytakemorefood?”“DoesSameathealthily?”6.Thinkandanswer引导学生思考：“Whoeatsmorehealthily,SamorAmy?”“Why?”分析Sam的饮食问题：Toomuchmeat!Toomuchsugar!Novegetables!进而讨论“Arechipsvegetables?”得出结论：“No!Chipsarejunkfood!”学生能积极参与歌曲跟唱和食物话题讨论；能准确认读食物词汇，正确区分healthy/unhealthyfood；能说出五大食物类别及其核心功能句；能理解故事大意，正确回答Where/What问题，食物匹配正确率达到85%以上。设计意图：以“健康饮食小达人”单元大任务为驱动，通过歌曲视频导入、食物图片激活、健康/不健康分类、五大食物类别学习等环节，从学生熟悉的生活饮食场景切入，层层递进引导学���感知核心词汇与食物分类体系，再自然过渡到Startup故事阅读，符合五年级学生从具象到抽象的认知规律，既完成核心词汇、故事内容的感知与理解，又为后续语言运用、健康饮食建议做好认知铺垫。2.在教师引导下，能运用“Iwant...”“Ilike...”描述食物喜好，运用“Youshould...”“Don’t...”给出饮食建议；能通过SWBST法复述故事，在角色扮演中表演故事（应用实践）。1.Listenandimitate播放Startup故事录音，学生跟读模仿语音语调，重点注意“should”“vegetables”“restaurant”等单词的发音，分角色（Sam、Amy、Mum）朗读，教师纠正发音。2.Lookandsay（句型操练）教师出示任意食物图片，提问："Whatdoyouwanttoeat?"引导学生用句型回答："Iwantnoodlesinsoup.""Ilikecakeandcola."先师生问答，再同桌互相问答。3.Infocus（建议句型操练）出示句型支架，引导学生完成填空练习：ToSam,You____havesomefruitandvegetables.You____eattoomuchmeat!引导学生用“Youshould...”“Don’t...”给Sam饮食建议，巩固建议句型。4.SWBST故事复述教师给出SWBST复述模板，引导学生梳理故事结构：Somebody→Sam（maincharacter）Wanted→chicken、beef、cake、cola（wantedtoomuchmeat&sugar）But→novegetables!Chipsarenotrealvegetables!（problem）So→Mumsaid:“Youshouldhavesomevegetables.”（solution）Then→Sameatshealthilynow.（endresult）5.Roleplay：Actoutthestory学生3人一组（Sam、Amy、Mum），分角色表演故事。教师提供星级评价量表：★LoudlyandConfidently（声音响亮且自信）★AccurateLanguage（语言使用准确）★VividPerformance（表达生动，有感情）学生能准确模仿录音发音，朗读流利；能熟练运用目标句型描述食物喜好和给出建议，问答流畅，语法正确；能借助SWBST模板完整复述故事，逻辑清晰；角色扮演时语音语调自然，表演生动，能根据评价量表获得至少2星以上。设计意图：通过跟读模仿、句型操练、填空巩固、SWBST复述、角色扮演等多维度分层练习，从输入到输出层层递进，夯实核心词汇与句型；借助SWBST故事结构图降低复述难度，让不同水平学生都能参与；角色扮演配合星级评价量表，既锻炼口语表达，又培养合作意识，实现从文本理解到语言运用的平稳过渡。3.通过小组讨论各自的三餐，运用所学句型互相给出饮食建议；在“Variedfoods,Isuggest!”的任务中，思考合理搭配食物的方式，初步建立健康饮食意识（迁移创新）。1.Groupactivity:Variedfoods,Isuggest!4人小组合作，讨论各自的三餐并互相提意见。每组在纸上画出餐盘，从五大食物类别中选择合理搭配的食物，并准备展示介绍。教师提供句型支架：A:Whatdoyoueatfor______(breakfast/lunch/dinner)?B:Ieat______for______(breakfast/lunch/dinner).C:Ithinkyoushould______D:Pleasedon’t______2.Showtime:健康餐盘展示各小组上台展示餐盘设计，运用目标语言进行介绍和互评。其他同学用“Youshould...”“Don’t...”补充建议。评价量表：★PlateQuality（餐盘设计整洁美观）★ReasonableFoodSelection（合理选择五大类食物）★Loudly&Confidently/AccurateLanguage（表达自信、语言准确）4.Summary&Checkit师生共同总结本节课所学内容：五大食物类别、健康饮食建议句型。引导学生完成自评：☑Icanknowthemainideaofthestory.☑IcanhelpSameathealthily.☑Icangiveadvicetofriendsbyusing“Youshould...”,“Don’t...”.学生能积极参与小组讨论和餐盘设计，主动运用目标句型交流；能说出至少3种健康食物并解释选择理由；展示时表达清晰，能运用所学句型给出饮食建议；能初步意识到要均衡饮食，不偏食挑食，建立健康饮食意识。设计意图：通过同桌讨论、小组餐盘设计、展示互评等输出型任务，将课内所学语言知识迁移到真实生活场景中；紧扣“健康饮食小达人”单元大任务，让学生在合作设计中思考合理搭配食物的方式，在互评建议中运用目标语言，实现语言学习与健康教育（均衡饮食、不偏食）的深度融合，为单元后续Speedup故事（Aletterfromyourstomach）的学习做好铺垫。

五、板书设计Unit1What’sonyourplate?Lesson1Getready&StartupFiveFoodGroups│graingroup│vegetablegroup│fruitgroup│meatgroup│dairygroup│✔Healthy:✘Unhealthy:DonDon’t...Youshould...六、作业设计Homework:Choosethehomeworkforyourselfbasedontheself-check.Tasksfor1-2★✓Task1:跟读Startup故事录音，模仿语音语调读给家长听。□我能准确朗读故事Task2:给爸爸妈妈介绍今天学到的五大食物类别及代表食物。□我能说出食物类别Task3:用“Iwant.../Ilike...”句型说出自己三餐吃了什么，说给家长听。□我能用句型表达Tasksfor3-4★✓Task1:把今天学的故事讲给家人或朋友听，并尝试用SWBST法复述。□我能复述故事Task2:画出并记录自己今天的一日三餐，对应到五大食物类别中，检查是否均衡。□我能分类食物Task3:制作一张“健康饮食小贴士”卡片，用英语写出3条饮食建议（Youshould.../Don’t...）。□我能写建议句Tasksfor5-8★✓Task1:调查3位朋友的三餐饮食情况，用表格记录并给出健康建议。□我能做调查并建议Task2:查找并整理关于健康饮食的英文资料（如食物金字塔、饮食指南），下节课分享。□我能查找并分享信息Period2Aletterfromyourstomach.(Speedup)一、语篇研读主题和内容:本语篇是一封拟人书信，围绕健康饮食主题，胃向Sally讲述她早中晚餐的不良饮食习惯、带来的身体影响，并给出健康饮食建议。意义和价值:通过本语篇的学习，引导学生懂得均衡三餐的重要性，反思自身的饮食习惯，树立健康的生活意识；学习礼貌提出建议，落实“人与自我”主题育人目标。方式和方法：该语篇文体为英文书信，有完整称呼、主体、落款；按照早-午-晚时间顺序行文；运用拟人修辞，使用Let’s.../Youshould.../Don’t...句型表达建议，语言浅显生动，配有插图辅助理解。二、教学目标：通过本课时学习，学生能够：1.能在预测、推理、朗读信件内容等活动中，理解信件内容的大意，梳理语言知识。2.能梳理、复述Sally不健康的饮食习惯及改进措施。3.能给Sally的胃回信，深化主题理解，落实书信文体输出。4.能反思自己的饮食习惯，并说明良好饮食习惯的重要性。完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词语】stomach,enough,heavy,sleepy,change,healthy【核心句型】Let’s...Don’t...Youshould...表达建议。三、教学过程教学目标学习活动效果评价1.能在预测、推理、朗读信件内容等活动中，理解信件内容的大意，梳理语言知识。1.Singandsay.学生通过歌曲热身，回顾健康的食物类别。2.Thinkandsay.学生观察图片中人们的饮食和饮食习惯，思考核心问题：Howshouldwekeepgoodeatinghabits?3.Watchandanswer.学生看视频,回答胃写信的原因。4.Read,orderandtalk.扫读课文，给胃的感受（hungry/heavy/tired）排序，圈画关键词。5.分段精读任务Readparagraph2：选择题，找早餐问题，胃的感受以及改进建议；Readparagraph3：略读，完成填空：lunch吃太多肉，缺少蔬菜水果，胃的感受，学生思考给出合理的饮食建议；Readparagraph4：划出晚餐问题eattoofast，胃的感受以及胃给出的饮食建议；Tips提示圈画problem以及advice的关键信息。6.Listen,pointandrepeat.学生听录音指读信件，要求语音、语调、情绪到位。观察学生能否用简单英文说出食物类别；能否结合图片进行合理预测；评估学生主题激活程度。观察学生能否快速定位情绪类关键词；排序是否符合文本早午晚时间逻辑；是否会使用扫读圈画阅读策略。观察学生能否借助题目定位对应段落；能否准确抓取三餐的问题、身体后果；能否会用横线圈画文本关键信息。观察学生指读是否跟得上录音；语音音语调是否流畅正确；能否读出胃委屈的情感；抽查个别学生的朗读表现。设计意图：通过以上学习理解类活动，立足语篇本体，借助图片预测、分层阅读、听读模仿等活动，激活学生已有的饮食相关语言经验，显性渗透扫读、略读、精读等阅读策略。通过对信件文本的整体感知与细节梳理，帮助学生提取、梳理语篇中三餐的饮食习惯、胃部感受以及健康建议等关键信息，把握书信文体特征与文本叙事逻辑，为后续语言输出搭建内容与语言支架，初步感知健康饮食的主题内涵。2.能梳理、复述Sally不健康的饮食习惯及改进措施。7.Let’sretell.学生借助表格思维导图从MealProblemFeelingAdvice（三餐问题感受建议）几方面复述故事内容。8.Thinkandsay.学生根据文本学习的内容思考回答问题：Howshouldwekeepgoodeatinghabits?观察学生复述能否覆盖三餐全部关键信息；能否正确使用核心句型Youshould…/Don’t…；语言是否连贯，逻辑是否清晰。观察学生是否能结合文本，给予合理的健康饮食建议；表达语句是否通顺。设计意图：通过以上应用实践类活动，在理解语篇的基础上，依托思维导图、结构化表格开展复述与口头表达练习。引导学生内化文本核心词汇和Youshould.../Don’t...表建议的句型，对获取的语篇信息进行描述、阐释与加工，实现从输入到简单输出的过渡。在语言操练的过程中进一步深化对语篇主题意义的理解，巩固书信语篇的语言范式，提升学生口头表达的逻辑性与流畅度。3.能给Sally的胃回信，深化主题理解，落实书信文体输出。4.能反思自己的饮食习惯，并说明良好饮食习惯的重要性。9.Thinkandwrite.书面输出，完成Sally写给胃的回信。10.Groupwork：Goodeatinghabits,Ihave!Step1填写饮食习惯卡；Step2小组互相提建议；Step3写下自己的不良习惯和改进办法；Step4小组代表上台汇报。观察学生能否结合原文内容，补全三餐对应的改进做法；书写是否规范，句型使用是否正确。观察学生是否如实填写习惯卡；是否小组全员参与交流；是否能使用Weoften…/Weshould…完成句子填写；在口头汇报评价中对照三维星级量表，开展表现性评价，教师评价与同伴评价相结合。设计意图：通过以上迁移创新类活动跳出文本情境，借助回信仿写、“Goodeatinghabits,Ihave!”小组探究任务以及分层作业，引导学生把语篇中学到的语言知识与健康饮食观念迁移到自身真实生活。促使学生反思个人饮食习惯，开展思辨、交流与创造性表达，实现文本情境向现实生活的转化。同时借助表现性评价量表落实教学评一体化，在语言运用的过程中落实“人与自我”的育人目标，树立健康的生活意识。作业设计课后反思Period3Healthyvsunhealthyfood（Fuelup）一、语篇研读主题和内容Fuelup板块以歌谣**Go,slow,whoa!**为核心语篇，借用交通红绿灯隐喻，把食物分成三类：Go（绿灯食物）、Slow（黄灯食物）、Whoa（红灯食物）。Go绿灯食物：tomatoes,grapes,oats，能够帮助我们成长，为身体提供能量，可以多吃；Slow黄灯食物：biscuits,juice,nuts，有营养但脂肪含量高，Don’ttaketoomuch要适量食用；Whoa红灯食物：chips,candies,cakes，高油高糖，会让身体变迟钝，要Sayno，尽量少吃。语篇同时渗透语音知识：字母组合ow/əʊ/、**oa/əʊ/**发音；拓展思辨话题：红灯食物不是完全不能吃，关键在于食用频率，而非绝对禁止。配套互动任务MyHealthySnackJar，让学生对零食进行红绿灯分类；结合上一课时Sam偏食故事，进一步深化单元健康饮食主题，承接后续Speedup《Aletterfromyourstomach》胃部来信语篇。意义和价值歌谣节奏朗朗上口，降低词汇理解记忆难度，借助红绿灯具象隐喻，帮助学生建立科学的食物选择观念，不极端否定零食，树立“多吃绿灯、适量黄灯、少吃红灯”的理性饮食观。在语言学习中落实语音教学，掌握ow、oa字母组合发音规则；通过思辨讨论，培养辩证看待食物的思维，实现语言习得、语音训练与健康德育融合。方式和方法采用歌谣吟唱、音频跟读、图片观察、分类游戏、语音拆解、小组思辨讨论的教学形式。承接上节课Sam的故事情境，延续“健康饮食小达人”大任务；运用红绿灯图示、零食罐拖拽互动任务、语音拼读支架，由歌谣感知→词汇理解→语音解码→分类运用→思辨迁移层层推进，契合五年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。二、教学目标通过本课时学习，学生能够：在听、唱、读活动中，认读tomatoes,grapes,oats,biscuits,nuts,juice,chips,candies,cakes核心词汇；理解Go/slow/whoa三类食物的含义，读懂歌谣大意，能够区分绿灯、黄灯、红灯食物；掌握字母组合ow、oa发/əʊ/的发音规则，能拼读含有该发音的单词（学习理解）。在教师支架引导下，能够朗读、吟唱歌谣；运用Theyhelpustogrow.Don’ttaketoomuch.Sayno!表达对不同食物的看法；能根据发音规则拼读、拼写ow/oa的例词；可以独立完成零食红绿灯分类任务（应用实践）。小组思辨探讨：IsittruethatwecanNEVEReat“Whoa”foods?；结合生活给自己和家人提出科学饮食建议，完成健康零食罐设计，树立“频率优先，适度饮食”的健康理念，完成“健康饮食小达人”阶段性任务（迁移创新）。完成课时目标所需的核心语言如下【核心词语】Gofoods：tomatoes,grapes,oatsSlowfoods：biscuits,nuts,juiceWhoafoods：chips,candies,cakes其他词汇：grow,energy,fat【核心句型】描述绿灯食物：Theyhelpustogrow.Theygiveusnaturalenergy.描述黄灯食物：Don’ttaketoomuch.描述红灯食物：Theymakeourbodyslow.Sowhoa!Sayno!【语音】字母组合ow/əʊ/：slow,grow,snow,show字母组合oa/əʊ/：boat,road,coat三、教学方法与策略4I分层教学策略：Inspire激发（复习旧知+歌谣音频导入，红绿灯图片激趣）→Inquire探究（研读歌谣，提取三类食物信息，探究ow/oa语音规则）→Interact协作（小组零食分类、思辨讨论、歌谣分组吟唱）→Internalize内化（语音拼读巩固，输出饮食观点，完成健康零食罐）情境化教学法：延续单元“健康饮食小达人”情境，设置“食物红绿灯营养师”角色，把歌谣学习、语音训练融入零食分类的真实生活场景。支架式教学：红绿灯图示支架、歌谣文本支架、语音拼读拆分支架、讨论句型支架（Ithink...Weshould...），照顾不同层次学生输出。多元信息化辅助：歌谣音频，红绿灯动画，零食罐互动课件，语音拼读动画视频辅助教学。分层星级评价策略：歌谣吟唱、语音拼读、分类任务、思辨表达设置三星评价：★读音准确流利★分类正确★观点表达清晰完整，过程性评价，兼顾不同层次学生。四、教学过程教学目标学习活动效果评价1.在听、唱、读活动中，认读核心词汇；读懂歌谣，区分Go/slow/whoa三类食物；掌握ow、oa字母组合/əʊ/发音规则，拼读相关单词（学习理解）。1.复习导入，承接旧知

回顾上节课Sam的故事，提问：WhatwaswrongwithSam?引导学生回顾Sam吃太多肉类甜食，不吃蔬菜。引出任务：Todaywewilllearnfoodtrafficlightstobebetterhealthyeaters，出示课题Fuelup:Go,slow,whoa!

2.Task1Listenandfind初听歌谣

播放歌谣音频，学生听歌谣找出三个关键词go,slow,whoa；出示红绿灯图片，建立关联：Greengo;Yellowslow;Redwhoa。

3.Readandexplore研读歌谣，分类学习词汇

①GreenlightGofoods：tomatoes,grapes,oats。思考Whyaretheygofoods?输出句子：Theyhelpustogrow.Theygiveusnaturalenergy。

②YellowlightSlowfoods：biscuits,juice,nuts。思辨提问Nutsarehealthy.Whyslow?点拨：healthybuthighinfat。操练句型Don’ttaketoomuch.

③RedlightWhoafoods：chips,candies,cakes。理解Theymakeourbodyslow.Sowhoa!Sayno!

4.Task2语音探究ow&oa/əʊ/

从歌谣提取单词grow,slow,whoa，观察字母组合ow；拓展boat,road观察oa；播放语音动画，总结ow、oa都可以发/əʊ/；拆分音节拼读例词：slowgrowsnowshow；boatroadcoat。完成课本单词读写练习。学生可以跟上歌谣音频；能够认读全部目标词汇；可以准确区分三类食物；能说出ow、oa发音规则，独立拼读例词；食物分类正确率≥85%。设计意图：设计意图：承接第一课时Sam偏食的故事情境，以音频歌谣切入，借助红绿灯具象图片拆解歌谣三层内容；从歌谣文本中挖掘语音素材，音义结合，遵循听读探究的认知顺序，为语言输出打好基础。2.在教师引导下吟唱歌谣；运用目标句型表达对食物的看法；根据发音规则拼读单词；独立完成零食红绿灯分类任务（应用实践）。1.Listenandchant歌谣操练逐段跟唱歌谣，分三组小组轮唱（Greengroup/Yellowgroup/Redgroup），教师纠正单词和语音发音。2.Lookandsay句型巩固出示各类食物图片，学生口头输出：Forgo-foods:Theyhelpustogrow.Forslow-foods:Don’ttaketoomuch.Forwhoa-foods:Sayno!3.InteractiveTask:MyHealthySnackJar互动分类任务课件出示香蕉、葡萄、燕麦、饼干、坚果、果汁、薯条、糖果、汉堡等食物，学生口头判断，将食物归入green/yellow/red零食罐，核对答案。4.Phonicspractice语音巩固小组竞赛，看词快读：slow,grow,boat,road,snow,show；完成Listenandmatch听力习题。学生吟唱歌谣节奏准确；可以看到食物说出对应目标句型；零食分类任务完成良好；大部分学生能够正确拼读ow/oa单词，至少获得2颗及以上星级评价。设计意图分层吟唱歌谣内化歌谣语言；借助图片、互动游戏巩固词汇句型；语音从规则学习过渡到拼读竞赛，从文本输入过渡到口头输出，降低学生输出难度，训练小组合作。3.小组思辨讨论红灯食物；设计自己的健康零食罐，给身边人提出饮食建议，建立适度健康饮食观念（迁移创新）。1.Think&Share思辨探讨抛出核心问题：IsittruethatwecanNEVEReat“Whoa”foods?提示It’saboutfrequency,notabsoluteprohibition。4人小组讨论，使用支架句型：Ithink…Wecaneat…butnottoooften。小组代表发表观点。2.Groupwork：Drawyoursnackjar小组合作，画自己的健康零食罐，分别写下3种go-foods，2种slow-foods，1种whoa-food；准备上台展示，展示支架：Inmysnackjar,Ihave…Theyarego-foods,because…Don’ttaketoomuch…Saynoto…3.Showtime展示互评小组上台展示作品，其他同学补充饮食建议。4.Summary&Self-check师生共同总结本节课：三类食物、歌谣重点句子、ow/oa发音。学生完成自评：☑Icanchantthechant.☑Icantellgo/slow/whoafoods.☑Iknowowandoasound/əʊ/.☑Icangivesomehealthyeatingadvice.学生积极参与小组思辨讨论；能完成零食罐绘画书写任务；展示可以运用本节课核心句型；理解红灯食物不是绝对不吃，要控制频率，建立科学均衡饮食意识。设计意图思辨任务打破非黑即白的饮食认知，把语言学习联系真实生活；零食罐创作任务实现知识迁移，学生综合运用词汇句型，落实单元“健康饮食小达人”大任务，为下一课时胃部来信阅读做好铺垫4.在教师引导下吟唱歌谣；运用目标句型表达对食物的看法；根据发音规则拼读单词；独立完成零食红绿灯分类任务（应用实践）。1.Listenandchant歌谣操练

逐段跟唱歌谣，分三组小组轮唱（Greengroup/Yellowgroup/Redgroup），教师纠正单词和语音发音。

2.Lookandsay句型巩固

出示各类食物图片，学生口头输出：Forgofoods:Theyhelpustogrow.Forslowfoods:Don’ttaketoomuch.Forwhoafoods:Sayno!

3.InteractiveTask:MyHealthySnackJar互动分类任务

课件出示香蕉、葡萄、燕麦、饼干、坚果、果汁、薯条、糖果、汉堡等食物，学生口头判断，将食物归入green/yellow/red零食罐，核对答案。

4.Phonicspractice语音巩固

小组竞赛，看词快读：slow,grow,boat,road,snow,show；完成Listenandmatch听力习题。学生吟唱歌谣节奏准确；可以看到食物说出对应目标句型；零食分类任务完成良好；大部分学生能够正确拼读ow/oa单词，至少获得2颗及以上星级评价。设计意图：分层吟唱歌谣内化歌谣语言；借助图片、互动游戏巩固词汇句型；语音从规则学习过渡到拼读竞赛，从文本输入过渡到口头输出，降低学生输出难度，训练小组合作。5.小组思辨讨论红灯食物；设计自己的健康零食罐，给身边人提出饮食建议，建立适度健康饮食观念Think&Share思辨探讨

抛出核心问题：IsittruethatwecanNEVEReat“Whoa”foods?提示It’saboutfrequency,notabsoluteprohibition。4人小组讨论，使用支架句型：Ithink…Wecaneat…butnottoooften。小组代表发表观点。

6.Groupwork：Drawyoursnackjar

小组合作，画自己的健康零食罐，分别写下3种gofoods，2种slowfoods，1种whoafood；准备上台展示，展示支架：Inmysnackjar,Ihave…Theyaregofoods,because…Don’ttaketoomuch…Saynoto…

7.Showtime展示互评

小组上台展示作品，其他同学补充饮食建议。

8.Summary&Selfcheck

师生共同总结本节课：三类食物、歌谣重点句子、ow/oa发音。学生完成自评：☑Icanchantthechant.☑Icantellgo/slow/whoafoods.☑Iknowowandoasound/əʊ/.☑Icangivesomehealthyeatingadvice.学生积极参与小组思辨讨论；能完成零食罐绘画书写任务；展示可以运用本节课核心句型；理解红灯食物不是绝对不吃，要控制频率，建立科学均衡饮食意识。设计意图：思辨任务打破非黑即白的饮食认知，把语言学习联系真实生活；零食罐创作任务实现知识迁移，学生综合运用词汇句型，落实单元“健康饮食小达人”大任务，为下一课时胃部来信阅读做好铺垫。五、板书设计Unit1What’sonyourplate?Lesson2FuelupGo,slow,whoa!🚥Foodtrafficlights✅Green(Go):tomatoes,grapes,oats→Theyhelpustogrow.⚠️Yellow(Slow):biscuits,nuts,juice→Don’ttaketoomuch!❌Red(Whoa):chips,candies,cakes→Sayno!Theygiveusnaturalenergy.Theymakeourbodyslow.六、作业设计Homework:Choosethehomeworkforyourselfbasedontheselfcheck.Tasksfor12★✓Task1：听录音吟唱歌谣Go,slow,whoa!，读给家长听。□IcanchantthechantfluentlyTask2：朗读ow、oa例词5遍。□Icanreadthewordswithow/oaTask3：给家人说一说3种gofoods和2种whoafoods。□IcantalkaboutfoodtrafficlightsTasksfor34★✓Task1：默写歌谣中3个核心句子。□IcanwritethekeysentencesTask2：画个人健康零食罐Mysnackjar，标注go/slow/whoa。□IcandrawandlabelmysnackjarTask3：搜集更多go/slow/whoa食物，写单词。□IcancollectmorefoodwordsTasksfor58★✓Task1：调查家人零食习惯，用本节课句型给12条饮食建议。□IcangiveadviceformyfamilyTask2：创编一小段新歌谣，替换部分食物单词，下节课展示。□IcanmakemyownshortchantLesson4Planahealthymeal(Hititbig&Let’sexplore)一、语篇研读主题和内容本节课分为两大板块：Hititbig板块包含Listenandchant韵律歌谣，歌谣围绕健康饮食Go,slow,whoa展开，区分三类食物：多吃的tomatoes,grapesandoats；适量食用的biscuits,juiceandnuts；少量食用的chips,candiesandburgers；同时渗透语音字母组合ow/oa发音（slow、whoa）。借助食物金字塔，学习eatenough/eatsome/eatalittle三级饮食摄入标准，操练核心问答句型—Howmuch…shouldweeat?—Weshould…，完成看图问答、配对、结对问答活动，开展小组任务“fooddesigner食物设计师”，小组合作设计一份健康营养餐单并展示输出。Let’sexplore板块为科学拓展阅读GoodFood,GoodBody。语篇介绍不同食物对身体不同部位的益处：胡萝卜对眼睛好、牛奶对骨骼好、鱼肉坚果对大脑好、肉类鸡蛋对肌肉好、南瓜红薯对皮肤好。设置结对思考分享、拓展探究任务，引导学生思考还有哪些食物对头发、心脏、肺、牙齿有益，拓展科普认知。课后布置分层作业：向家人讲解均衡膳食知识；采访同学三餐，对照膳食宝塔找优缺点并写改进建议；搜集饮食知识完成健康饮食小指南。意义和价值歌谣板块通过节奏韵律帮助学生掌握ow、oa发音，同时巩固食物词汇，借助食物金字塔建立“多吃、适量吃、少吃”的饮食观念。科学探究板块实现学科融合，把食物和人体器官建立联系，让学生明白食物如何滋养身体。小组“食物设计师”任务，让学生能够综合运用本单元词汇、句型，完成真实场景输出，树立均衡膳食、科学饮食的健康意识，做到语言学习和健康素养教育相结合。方式和方法采用chant歌谣热身、食物金字塔图示直观教学、pairwork结对问答、groupwork小组项目式学习、科学科普阅读探究等活动。由歌谣语音输入→句型操练→食物金字塔认知→小组设计营养餐→科学拓展阅读，层层递进。运用句型支架、评价量表、词库句库，降低输出难度；结合生活实际，联系学生校园食堂菜单，创设真实情境，实现学用结合。二、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.学习理解：读懂食物金字塔，理解eatenough/eatsome/eatalittle含义；读懂Let’sexplore科普文本，掌握食物与身体部位的匹配；认读各类食物词汇、身体部位词汇。2.应用实践：能够运用句型—Howmuch…shouldweeat?—Weshould…进行问答；会使用Weshouldhave…/Don’t…表达饮食建议；会使用…is/aregoodforour…描述食物对身体的好处；可以结对问答、小组合作完成营养餐单设计。3.迁移创新：小组合作完成健康营养餐设计，能够向全班展示介绍；能联系生活，评价一日三餐是否健康；建立均衡膳食意识，懂得不同食物对身体的作用，把课堂所学运用到日常生活。三、完成课时目标所需核心语言【核心词语】食物词汇：tomatoes,grapes,oats,biscuits,juice,nuts,chips,candies,burgers；grain,fruitsandvegetables,meatfisheggsanddairy,fatsoilsandsweets；carrots,milk,cheese,fish,pumpkin,sweetpotato,blueberries身体部位：brain,eyes,bones,muscles,skin；hair,heart,lungs,teeth限定短语：eatenoughof,eatsomeof,eatalittleof【核心句型】1.饮食量问答—Howmuch…shouldweeat?—Weshouldeatenough/some/alittle…2.营养餐介绍Thisisahealthymeal.Weshouldhave…Sothereis/are…3.食物对身体的益处Youshouldeatcarrots.They’regoodforyoureyes.Youshoulddrinkmilk.It’sgoodforyourbones.…is/aregoodforour…三、教学方法与策略4I分层教学策略：Inspire激发：chant歌谣律动导入，播放食物金字塔短视频，激活已有单元知识；Inquire探究：观察食物金字塔，探究不同食物摄入量；阅读科普文本，探究食物和身体器官的联系；Interact协作：结对问答、小组“fooddesigner食物设计师”合作设计营养餐；Internalize内化：展示汇报、评价反思，内化健康饮食理念。支架式教学：提供wordbank词库、sentencebank句库、板书句型支架、评价量表，支持不同层次学生输出。情境化教学法：创设“校