新版2025年秋北师大版数学三年级上册全册教案合集

纤者之强第一单元混合运算1.1小熊购物(1)北师版三年级上册教材第2～3页内容。问题的过程中，初步体会同一个问题可以有不同的法，后算加法”的合理性；三是通过解决“试一试”中第一个问法，后算减法”的合理性；四是借助找生活中的原型，沟通混合运1.结合分步解决“小熊购物”问题的探索过程，感受画图策略的意2.会运用“先算乘法，再算加减”的运算顺序正确地进行计算。3.初步尝试借助直观图表示乘加、乘减等实际问题的数量关系，发展分析和解决问题的能力。1.在解决问题的过程中，理解算式所表示的实际意义，体会混合运算中有关运算顺序规定的合理性，并掌握运算顺序正确地进行计2.借助直观图表示乘加、乘减等实际问题的数量关系，发展分析和解决问题的能力。1.本节课可以采用情境教学法、问题引导法、讲授法，通过创设生2.学法主要采用自主探究法、合作交流法。学生自主探究解决问题的方法，小组内合作交流想法，共同提高。引导学生利用画图策略来表征、分析数量关系，运用数形结合的数学思想解决问题。百以内数的加减法及其应用百以内数的加减混合运算及其应用合运算其应用带有小括号的两步混，稍复杂的四则算及其应用教师出示情景挂图：请同学们说说发生了什么事?你从图中都【设计意图：联系学生的课余生活的实例，以小熊购物的情境(一)初步感知(1)引导学生借助主题图，寻找数学信息，提出数学问题。要预设：根据信息提出一个数学问题，即“小熊胖胖买4个面包和1个蛋糕一共要付多少元?”注意：引导学生将数学信息与数学问题表述完整。如“一个蛋糕6元，一个面包3元，小熊胖胖买4个面包和1个蛋糕一共要付多少元?”(2)根据提出的数学问题，引导学生尝试独立探索解决问题的方法。(3)组织学生交流。(4)第一种情况：组织学生交流时，要求学生用图来解释算式中每一步所表示的意思，体现数形结合。(5)第二种情况：他们虽然分步列出了算式，也要要求学生画示意图来说明每一步的意思。图的目的，一是帮助理解题目的意思；二是借助画图理解数量关系。2.奇思和妙想是这样列式的，你看懂了吗?(1)根据学生列式的情况，如果有学生列出综合算式，就向全(2)引导：进一步组织讨论：奇思与妙想所列的算式有哪些异同点?(3)集体交流引导学生结合情境重点理解两个算式中的3×4表示什么?奇思的算式是先求什么再求什么?妙想的呢?为什么6(4)教师小结：奇思与妙想都是把分步列出的两个算式，整合成一个有加法又有乘法3.有加法又有乘法，先算什么,再算什么?(1)试算：让学生结合上一个问题选择一个算式先独立试着算(2)探究：运算顺序和书写格式。让运算顺序和书写格式都正确的学生讲一讲思考的过程，(3)再次体验运算的顺序。在会书写一个算式的基础上，选择体验先算乘法后算加法的过程。有的学生容易受原有知识的影响这样写：6+3×4=9×4=36。引导：学生结合具体情境来思考算式表达的含义。追问：“6+3”在情境图中表示什么意思?比较：通过与情境图中“买4个面包和1个蛋糕”的实际问题进行比较，发现按这样的顺序计算与题意不符。(4)说一说：交流书写体会运算的先后顺序。(5)说一说：计算时的感受，结合学生的发言。(6)指导：书写的格式，包括等号的位置、先不计算的部分照写等。(7)感受：脱式要写出每步计算的过程，表明运算的顺序，强化脱式的正确书写格式。(8)练习：教师可出两道式题，让学生尝试独立完成。(9)说一说：先算什么,再算什么。(10)小结：总结计算方法。可让学生结合解决问题的过程，说(11)注意：只要学生用自己的语言表达就可以。(12)说明：对需通过两步计算解决的实际问题，在没有特殊要求的情况下，学生可以分步列式，也可以列综合算式。三、巩固练习，学有所得1.第1题说一说，再列式计算。(1)要求：说清楚图中的信息，已知什么,求什么。先求什么,(2)尝试用不同的列式方法。(1)让学生组内交流运算顺序，再列式计算。(1)先说一说图中的信息，再尝试列式计算。(2)尝试两种方法列式。“今天我们学习的，同学们还有什么不明白的吗?”五、教海拾遗，反思提升本节课教学时对学生来说，虽然是首次把加减和乘除混合在一起去解决问题，但在平时的生活、学习中都遇到或经历过这些混合运算的原型，只是没有从数学的角度有意识地进行相关数学思考，不清楚为什么先乘除后加减。所以本节的重点是在解决问题的过程中，理解算式所表示的实际意义，体会混合运算中有关运算顺序规定的合理性，并掌握运算顺序正确地进行计算。小熊购物(1)18元先算出4个 3×4=12(元》12+6=18(元)列式计算：方法一：分步计算：3×4=12(元)12+6=18(元)方法二：综合计算：3×4+6=18(元)方法三：综合计算：6+3×4=18(元)第2课时小熊购物(2)北师版三年级上册教材第3～4页内容通过解决“试一试”中第一个问题，把乘加混合运算的经验加以迁1.结合分步解决“壮壮买饼干”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价值，体会混合运算中“先算乘法，再算减法”的合理2.会运用“先算乘法，再算加减”的运算顺序正确地进行计算。3.初步尝试借助直观图表示乘加、乘减等实际问题的数量关系，发1.在解决问题的过程中，理解算式所表示的实际意义，体会混合运算中有关运算顺序规定的合理性，并掌握运算顺序正确地进行计2.借助直观图表示乘加、乘减等实际问题的数量关系，发展分析和1.本节课可以采用情境教学法、问题引导法、讲授法，通过创设生动的购物情境，提出问题引导学生思考，在关键知识点处进行讲2.学法主要采用自主探究法、合作交流法。学生自主探究解决问题的方法，小组内合作交流想法，共同提高。引导学生利用画图策略来表征、分析数量关系，运用数形结合的数学思想解决问题。学习-乘加-乘减混合运学习-乘加-乘减混合运算及其应用延学：除加、除减混合运算其应用带有小括号的两步混，稍复杂的四则混合运算其应用百以内数的加减法及其应用百以内数的加减混一、情景创设，导入课题预设A多媒体课件展示：试一试问题教师导语：同学们，你知道壮壮在购物时会遇到什么问题吗?现在我们就一起去现场看看发生了什么。二、师生合作，探究新知(一)解决问题一：壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元?(1)理解题意，引导学生观察“壮壮购物”的情境图，(2)独立思考：要解决壮壮购物找钱的问题，必须收集哪些有(3)让学生尝试画图表示数量关系，借助直观图解决问题。(4)组织学生在全班展示，交流各自学习的成果。(5)交流时，对于不会画图表示数量关系的学生，教师可教给(6)在交流分步解决的方法时，要与条形图对应，重点理解为(7)预设：在交流综合算式时，可能会出现“20-3×4”和(8)说一说：首先要让学生说说各自的想法，说说为什么第二(9)对比体会：再对照条形图体会运算顺序的合理性。(10)引导：学生在小组内讨论交流乘加、乘减混合运算的运(11)小结：即“在一个算式中，有减法，又有乘法时，要先法又有减法的算式“先乘后减”的合理性，培养解决问题的能力】(一)解决问题二：结合小熊购物图，说说下面每个算式的意思，(1)预设：教学时可以“20-2×7”这个算式为例。(2)说一说：这个算式的运算顺序，先算什么,再算什么。(3)结合情境图说明每步表示的意思。(4)引导：学生用自己的语言把算式的含义表述清楚。(5)评价：不要用统一的方式评价学生，只要说清题意就可以。(6)预设：如“笑笑想买2包花生，每包花生7元，她付了20元，应该找回多少钱”等。(7)因材施教：学习能力比较强的班级，还可以脱离“小熊购物”的情境，找一找生活中用这些算式解决的实际问题，沟通混合运算与现实生活的联系。(8)回顾提升：引导学生思考：我们是如何学习和理解混合运算实际问题的?为什么先算乘法后算加减?(9)语言表达：结合实际例子说一说。过这个活动，培养数学的应用意识和数学语言的表达能力】1.第6题：装车轮【设计意图：鼓励学生在新的情境中，综合自己对于题意、运算及运算顺序的理解来解决问题。目的是加深对混合运算问题的理解和应用】“今天我们学习了运用乘法和减法解决数学问题的方法，同学们还有什么不明白的吗?”在师生共同总结之后，回顾学过的内容，本节课我学会了运用画图的策略分析问题，有乘法和减法的混合运算中要先算乘法后算减法。对解题策略的重视，那在课堂上如何调动所有孩子积极性值得深小熊购物(2)方法一方法二4×6-205×3+4例如：2×7表示买2包花生用了多少元，20应该是总钱数，减去花掉的钱，就是应该找回的钱数。第3课时买文具(1)北师版三年级上册教材第5-6页内容。教材以贴近学生生活的购物情境为载体，呈现了不同文具、食品的价格及促销信息，让学生在解决“买文具要付多少钱”“商品按促销1.结合解决“买文具”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价值，学生能熟练运用混合运算知识解决实际问题，明确先算乘除后算加减的运算顺序。体验先算乘除后算加减解决两步运算问题2.理解并掌握除加，除减混合运算的运算顺序，能正确进行运算。3.进一步借助直观图分析数量关系，会解决除加，除减的两步运算实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的数学应用意识。让学生在解决问题过程中，感受数学的价值，增强学习数学的兴趣。1.运用混合运算解决实际问题，理解混合运算顺序在实际情境中的应用和必要性，体会运算顺序的重要性。2.从实际问题中抽象出数学模型，借助直观图分析数量关系，提高学生分析问题、解决问题的能力，渗透数形结合的数学思想。2.学法主要采用自主探究法、合作交流法。学生自主探究解决问题的方法，小组内合作交流想法，共同提高。引导学生利用画图策略来表征、分析数量关系，运用数形结合的数学思想解决问题。学习：除加、除减两步的混合运算。延学：学习更复杂的四则混合运算以教学过程(1)教师展示教材中买文具的情境图。(2)提问：“同学们，新学期开始了，文看图中都有什么文具?它们的价格是怎样的?”(3)引导：学生观察情境图，读懂数学信息。(4)学生认真观察情境图，说出图中的文具种类及价格信息。(5)学生说一说：“原价每本3元”和“现价5本10元”表示1.笑笑一共需要付多少元?画一画，算一算。(1)教师提出问题“笑笑买1本作文本和1本英文本，一共需要付多少元?”让学生思考如何解决。(2)教师追问“先求什么?再求什么?”引导学生画图分析解题思路。(3)学生独立思考解决问题的方法，尝试画图分析数量关系，一是直接画图解决问题；二是画图并分步列式解决问题；三列综合算式解决问题。再次体验运算顺序。直接出示18÷3+4学生结合实际情况说一说所表示的意义，再试着算略的多样化，丰富解决问题的实践经验，渗透数形结合的思想】2.问题2:按促销价，每本数学本便宜多少元?说一说，填一填。(1)出示：问题“按促销价，每本数学本便宜多少元?”(2)引导：理解题意，要先清楚哪两种价格再比较?(3)探究：解决问题的方法。(4)引导：学生思考：要想求“每本数学本现价比原价便宜多少”必须知道哪些信息，需要先求什么,逐步渗透解决问题的思考方式。(5)独立试做，集体交流。(6)预设：在交流解决问题的方法时，有的学生可能直接列出综合算式，但对“3-”写在前面还是后面犹豫不决。(7)讨论：“为什么算10÷5”“为什么3-写在10÷5前(8)集体计算：3-10÷5,让全班同学都体验先除后减的运(9)小结：在解决问题的过程中理解“有减法，又有除法，要(10)注意：对于学生是否都用综合算式解决这个问题，不作统一要求。但对分步列式的学生，需让他们结合情境理解综合算式的实际意义，学会列综合算式用脱式的形式计算。和用综合算式解决问题两种方式，让学生理解解决此类的实际问题，1.第1题，画一画，算一算。混合运算的知识解决实际问题】2.第2题，说一说先算什么,再算什么,并计算。要求：练习时，可以让同桌之间说说先算什么,后算什么,然【设计意图：侧重根据运算顺序直接进行计算，目的是巩固四则混合运算的运算顺序】教师提问“这节课我们学习了什么?你有哪些收获?”引导学学生活动：积极发言，分享自己的学习收获，总结混合运算在板书设计例1:笑笑一共需要多少钱?画一画，算一算理解题意的策略：画图表征问题画图方法一：示意图方法二：条形图例2:按促销价，每本数学本便宜多少元?说一说，填一填。第4课时买文具(2)北师版三年级上册教材第6页内容。的知识，解决实际问题，巩固混合运算的运算顺序。学会利用数形1.结合解决“买文具”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价后算加减的运算顺序。体验先算乘除后算加减解决两步运算问题2.理解并掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能正确进行运算。3.进一步借助直观图分析数量关系，会解决除加，除减的两步运算实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的数学应用意识。让学生在解决问题过程中，感受数学的价值，增强学习数学的兴趣。1.运用混合运算解决实际问题，理解混合运算顺序在实际情境中的应用和必要性，体会运算顺序的重要性。2.从实际问题中抽象出数学模型，借助直观图分析数量关系，提高学生分析问题、解决问题的能力，渗透数形结合的数学思想。1.本节课可以采用情境教学法、问题引导法、讲授法，通过创设生动的购物情境，提出问题引导学生思考，在关键知识点处进行讲2.学法主要采用自主探究法、合作交流法。学生自主探究解决问题两步的混合运算。并体验先算乘除后延学：学习更复杂的四则混合运算以及解决更具综合性(1)教师展示教材中买文具的情境图(2)提问：“同学们，新学期开始了，淘气去文具店买笔，看看图中都有什么文具?它们的价格是怎样的?”(3)引导：学生观察情境图，读懂数学信息。(4)学生认真观察情境图，说出图中的文具种类及价格信息。1.淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元?(1)观察情境图，读懂数学信息。(2)说一说：“原价每支5元”和“现价4支12元”表示的意(3)提问：要想解决“淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元”。需要知道哪些信息?从情境中选择哪些信息可以解决问题?(4)做一做：独立解决问题。(5)集体交流，总结方法。(6)说一说：解决问题的思考过程，即为什么先求淘气买的钢笔每支多少元，再说说算式每部分表示的实际含义。的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元”,目的是引导学生学会选择有用信息解决问题，独立探索并理解先除后减的实际问题】2.结合上面的情境说说下面算式的意思，并算一算。(1)找一找：结合“买笔”的情境，理解每个算式的含义。引(2)说一说：先说一说这个算式先算什么、再算什么,3×7在情境图中表示什么,12表示什么,然后完整地说说这个算式表示的意义。即“买3支钢笔和4支自动铅笔，一共花了多少元?”(3)找一找：找一找生活中的实例。(4)算一算：尝试算一算。【设计意图：一是让学生进一步理解混合算式表示的实际意义，系，以此来帮助学生理解混合运算的应用价值，逐步发展应用意识，1.第3题，森林医生【设计意图以诊断改错的形式，巩固强化混合运算的运算顺序。解，引导学生学习中重视对错题的整理和反思，进行深度学习】2.第4题，解决问题要求：重点放在对算式意义的理解上，让学生具体说说：先算什么,为什么这样算等。图片比一套鲜花图片贵多少元?”或“一张风景图片和一张动物图片一共多少元?”解决问题】教师提问“这节课我们学习了什么?你有哪些收获?”引导学第4课时，买文具(2)例1:淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元?列式解答：方法一：分步计算：16÷2=8(元)8-7=1(元)方法二：综合算式：16÷2-7=1(元)答：淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵1元。例2:结合上面的情境说说下面算式的意思，并算一算。=33(元)含义：3×7表示3支钢笔的价钱和12表示4支自动铅笔的价钱，加起来表示一共多少元第5课时过河(1)北师版三年级上册教材第8～9页内容。本课以过河的情境图，一个算式里既有加或减，又有会小括号能改变运算顺序的作用呢?突出了学生在解决问题过程中的思考过程，真实呈现了学生容易出现的问2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。1.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算2.在一个算式里既有加或减，又有乘或除，还带有小括号，能够体1.本节课可以采用情境教学法、问题引导法、讲授法，通过创设生2.学法主要采用自主探究法、合作交流法。学生自主探究解决问题的方法，小组内合作交流想法，共同提高。引导学生利用画图策略来表征、分析数量关系，运用数形结合的数学思想解决问题。步的混合运算。并体验先算乘除后算加减解决两步运算问题的合理性。杂的四则混合运算以及解决更具综合性的实际问教学过程预设A多媒体课件展示：过河情景图教师导语：同学们，你知道当我们在坐船外出游玩时会遇到什么问题吗?现在我们就一起去现场看看发生了什么。教师出示情景挂图：请同学们说说发生了什么事?激发学生学习的热情，最大程度调动学生积极性】二、师生合作，探究新知(一)从图中你知道了哪些数学信息?(1)引导：学生独立观察情境图，找出图中的数学信息。(2)交流：组织学生交流各自发现的数学信息。(3)引导：学生不能仅仅局限于图中给出的数据，还要关注数据信息之间的联系，如“每条小船比大船少坐学生3人”的含义，学信息的能力。(二)解决问题一：同学们都坐大船，需要几条船?他们的讨论过程你看懂了吗?(1)引导：学生把要解决的问题叙述完整，既要有问题，也要有相关的信息。预设：同学们过河，男生29人，女生25人，每条大船能坐9名同学。同学们都坐大船，需要几条船?(2)让学生尝试独立列式解决问题。(3)组织学生交流各自不同的解题方法。(4)展示：学生解决此问题的各种情形。(5)呈现：淘气解决问题的过程，引起学生的讨论。(6)说说自己的思考方法，之后进行讨论、交流。(7)引导：学生说说思考问题的过程。(8)追问：为什么先算29+25=54?54÷9这个算式表示什么意思?(9)明确：要求需要几条大船必须先要求出一共有多少人，再看54里面有几个9就需要几(10)反例：错误的综合算式29+25÷9,先讨论：这样是否可以，如果不可以怎么办?(11)判断是否正确，提问“按照前面学习的运算顺序，应该先算25÷9,而根(三)认一认，算一算。(1)讲解：恰当地引出小括号，感受小括号的作用，即小括号料，并说明在有小括号的算式里，要先算小括号里面的。(2)学(3)学生都进行脱式计算，把算式补充完整。(4)追问：在脱式计算过程中，每部分表示的实际含义。由智慧老人巧妙地引出小括号；目的之二是在计算(29+25)÷9的运算顺序】(四)解决问题二：说一说，算一算。54÷(9-3)能解决什么问题?(1)做一做：如果54人都坐小船，需要多少条船?尝试独立(2)说一说：说说自己思考这个问题的过程，并与同伴交流每(3)算一算：让所有学生统一用脱式的形式计算出结果。(5)小结：小组内讨论总结带小括号的混合运算的运算顺序。【设计意图：通过对话呈现了需解决的问题和算式之间的关系。依托情境，进一步加深理解带有小括号算式的一般计算方法】1.第1题：先求一共有多少人，再进行解答。要求：要注重学生解决问题过程中读题、理解题意等学习习惯的培养和方法的指导。2.第2题：看一看，说一说。要求：可以先看图说一说算式的实际意义，如：“摆一个图案用2个白棋子和4个黑棋子，摆5个图案需要几个棋子?”“一件上衣4元，一条裙子2元，给每个布娃娃买一套衣服，5套衣服需要多少钱?”然后引导学生找一找还有哪些问题可以用这个算式解决，只要合理就给予肯定。“今天我们学习了小括号的使用方法，同学们还有什么不明白的吗?”在师生共同总结之后，回顾学过的内容，本节课我学会了解决例一：解题过程：第一步：理解题意，提取图中信息：男生29人，女生25人，每条大船能坐9名同学，每条小船比大船少坐3人。第二步：列式计算方法一：分步计算方法二：综合算式29+25=54(名)54÷9=6(条)(29+25)÷9=6(条)例二：认一认，算一算。(29+25)÷9=6(条)=(6)(名)例三：说一说，算一算。第6课时过河(2)北师版三年级上册教材第9页内容。本课以“坐车”为情境，列出的算式里既有减，又有除，但要先算小括号里面的。小括号能改变运算顺序。2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。1.本节课可以采用情境教学法、问题引导法、2.学法主要采用自主探究法、合作交流法。学生自主探究解决问题的方法，小组内合作交流想法，共同提高。引导学生利用画图策复习：除加、除减两复习：除加、除减两步的混合运算。并体验先算乘除后算加减解决两步运算延学：学习更复杂的四则混合运算以及解决更具综合性的实际问问题的合理性。教学过程预设A多媒体课件展示：坐车情景图么问题吗?现在我们就一起去现场看看发生了什么。教师出示情景挂图：请同学们说说发生了什么事?【设计意图：联系学生的课余生活的实例，以坐车的情境导入，二、师生合作，探究新知(一)从图中你知道了哪些数学信息?(1)引导：学生独立观察情境图，找出图中的数学信息。(2)交流：组织学生交流各自发现的数学信息。(3)引导：学生不能仅仅局限于图中给出的数据，还要关注数“限乘”的含义，这样可以不断提高学生独立读图的能力及获(二)解决问题一：一共70人，先坐满大车，剩下的坐小车，至少(1)说一说：“限乘”是什么意思?(2)预设：大客车最多能坐46位乘客，面包车最多能坐8位乘客。(3)做一做：独立解决问题，并说一说先算什么,再算什么。(4)说一说：交流带有小括号的算式所表达的含义及其运算顺【设计意图：目的提醒学生遇到问题，一要理解题意，如理解“限乘”的含义等；二是要分析数量关系，思考“先求什么,后求什么”;三是选择合适的方法列式计算；四是对答案进行检查。久而久之，就会形成自己解决问题的思路和方法，逐步学会从头思考问题】(三)解决问题二：看一看，说一说，用(70-46)÷8还能解(1)看一看：观察情境图。(2)说一说：算式(70-46)÷8所表示的实际意思。(4)引导：学生展开丰富的想象，想一想、说一说生活中还有(5)引导：学生举出实例即可，以此让学生了解更多的生活中实际生活中是广泛存在的，理解混合运算是从哪里来的又到哪里去，要求：要注重学生解决问题过程中读题、理解题意等学习习惯的培养和方法的指导。【设计意图本题目的是巩固小括号的使用方法，解决实际问题，能力。第(3)题具有开放性，学生提出的问题合理即可，并鼓励他2.第4题：要求：答案不唯一，学生集体交流找到所有可能出现的情况即可，不必要求每个学生都找出所有的答案。【设计意图：本题具有开放性，目的是培养学生灵活地思考和“今天我们通过解决实际问题学习了小括号的使用方法，同学们还有什么不明白的吗?”本节课教学时，要注意突出有除法和减法和小括号的混合运算中要先算小括号里面的后算除法。同时，要鼓励学生运用逆向思维分析问题，注意问题的开放性。励学生尝试从不同角度思考问题，引导学生对逆向思维的重视。如理解：“限乘”是大客车最多能坐46位乘客，面包车最多能坐8位乘列式解答：(70-46)÷8=3(辆)答：至少需要3辆小车。第二单元测量(二)第1课时铅笔有多长(1)教学内容北师版三年级上册教材第13～15页内容。的新知识。对于学生来说较为陌生，因此，要通过设计测量等念，充分感知1分米、1毫米有多长，在交流活动中掌握米、分教学目标1.通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立2.本节课，教材通过测量活动，让学生感知1分米、1毫米有多长，并让学生知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，能根据具体的情境选择合适的长度单位。估测活动贯穿于整个测量教学目标过程中，主要目的是培养和发展学生的估测意识。3.能根据具体情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步习的好奇心和参与测量活动的主动性。通过寻找生活中“1分米”“1米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数知道1分米、1毫米有多长，了解米、分米、厘米、毫米之间的关承前启后链能进行简单的单位换算感受1分米、1毫米、1千米的实际长度计算长方形、正方形的周长厘米和米简单的测量和估算教学过程1.下面的物体有多长?(1)出示图片(2)学生独自完成，然后集体订正。图钉长()厘米，绳子长()厘米2.读歌谣，边说边要用手比。米、米，这么长约是1米；厘米、厘米，这么长约是1厘米；1米等于100厘米。(1)引导学生边说边做。(2)学生参与活动。【设计意图：通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，为后面学3.导入新课(1)引导：学生猜一猜。(2)出示课件：身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙。(打一学习用具)(3)学生猜一猜：是铅笔。(4)提出问题：那么你们用过的铅笔是不是都一样长呢?你是怎么(5)学生自由说说。(6)引出课题：你想知道用过的铅笔究竟有多长吗?这节课我们就来量一量铅笔有多长。(7)板书课题：铅笔有多长。【设计意图：利用猜谜语，调动学生的兴趣，进而提出问题引发学例一：量一量，分别有多长?认一认。(1)引导：测量前，请学生回忆二年级上册学过的测量知识，以及(2)预设：如0刻度线要对齐一个起点，尺子的一边要对齐测量物(3)操作：用课前准备的直尺，进行实际测量活动。(4)指导：测量过程中教师要注意观察学生的测量方法是否正确，并对有问题的学生及时进行指导。(5)操作：对10厘米长铅笔进行测量活动。(6)说一说：交流测量的结果，让学生分别说说都是怎么量的。(7)引导：大家一起判断并说出正确的结果。学生一般都会给出10厘米的答案。(8)讲解：10厘米就是1分米。分米是比厘米大的长度单位。(9)对6.3厘米长铅笔进行的测量活动。(10)预设：学生可能会遇到困难，多数学生会说是6厘米多，但(11)引导：学生观察尺子上1厘米中间有几个小格，介绍1厘米中有10个小格，每小格长1毫米。(12)操作：安排学生再次测量，并交流测量的方法和结果。【设计意图两个测量铅笔长度的活动，分别由厘米自然地引出了分米和毫米的概念。在两个测量活动中，一支铅笔长10厘米，10厘米就是1分米；另一支铅笔长6厘米还多一点，为了更精确地表达这支测量的经验，并初步发展了其空间观念和动手操作能力】例二：找一找，说一说。教学时，可以参考以下教学环节。(1)操作：让学生用尺子量一量、找一找身边的哪些物体的长度大约是1分米。(2)操作：让学生在米尺上指一指1分米是从哪儿到哪儿的长度，如从0到10是1分米，从2到12也是1分米等。(3)操作：让学生把手指伸直，用尺子量一量，哪两个手指之间大约是1分米，再用身体上的这个“尺子”去量一量课桌的长大约是(4)操作：用尺子量一量、找一找身边的哪些物体的长度大约是1(5)测身份证：准备身份证或学生卡，用尺子量一量它的厚度，大例三：不用尺子，怎么样画出1毫米，1厘米，1分米?想一想，画(1)引导：根据自己的感觉画一画，再用尺子量一量。(2)说一说：画出的长度是否准确。(3)找一找：用长度为1厘米的物体为单位画1分米的线段。(4)操作：再用尺子量一量是否准确。(5)交流：说一说如何画出1毫米，1厘米，1分米的长度。【设计意图引导学生讨论手的一拃大约长1分米，身份证的厚度大约有1毫米厚，目的是加强对1分米和1毫米长度的实际体验，并了奇心和参与测量活动的主动性】1.第1题(北斗星示意图测量)要求：使用尺子准确测量图中星星间距，读取毫米刻度，注意厘米与毫米的转换记录。【设计意图：培养长度测量实操能力，强化亳米、厘米单位的认知2.第3题，填合适长度单位要求：结合生活常识，为物体选择匹配的长度单位(毫米、厘米、米等)。【设计意图：建立长度单位与生活实物的联系，提升对不同长度单拓展题1(复合单位换算+应用)一根绳子长3米5分米，剪去120厘米，剩下的长度是多少分米?单位统一：3米5分米=35分米，120厘米=12分米。计算：35-12=23(分米)拓展题2(复杂单位推理)A物体长度是B物体的3倍，B物体长20厘米，A物体长多少米?若C物体比A短50毫米，C物体长多少厘米?A物体：20×3=60(厘米)C物体：50毫米=5厘米，60-5=55(厘米)【设计意图：目的在于利用混合运算的知识解决问题。学生可以列综合算式，也可以分步列式解决问题】确“1厘米=10毫米，1分米=10厘米”的换算关系；掌握测量物2.生活应用：学会联系生活找长度实例(如1分米约1拃长，身份证厚约1毫米),理解数学与生活的紧密联系，提升长度感知能3.实践延伸：通过“不用尺子画长度”的活动，深化对长度单位的成功之处：借助实物测量、生活举例(如铅笔、身份证、橡皮),让抽象单位具体化，学生参与度高；“找一找、画一画”活动改进方向：部分学生对毫米、分米的实际长度感知仍模糊，后续可增加更多对比操作(如不同单位长度的实物对比),设计分层练习，照顾不同学习进度的学生。板书设计铅笔有多长(1)厘米(cm)分米(dm)→1厘米=10毫米分米=10厘米二、生活应用：1拃≈1分米.身份证厚≈1亭米.橡皮厚≈6亮来第2课时铅笔有多长(2)教学内容北师版三年级上册教材第14页内容。量结果，理解“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的换算关系，同时结合生活实例，学会选择合适的长度单位(毫米、厘米、分米、米),强化对长度单位的实际应用能力。教学目标2.通过观察、对比、讨论测量结果，探究单位换算规律；在生活情3.感受数学与生活的联系，培养严谨的测量习惯和估测意识。1.重点：理解毫米、厘米、分米的换算关系，能正确选择长2.难点：灵活运用单位换算解决实际问题，精准判断生活中物体的长度单位。1.教法：情境教学法(创设测量课桌情境)、引导发现法(对比测量结果引导单位换算)。2.学法：小组合作法(讨论测量结果差异)、实践操作法(分析生活米，掌握基础测量方学习；毫米、厘米、分米的换算关系，长度单位的实际应用。廷学：进一步学习“米”的应用，复杂长度单位的换算及综合解决问题。教学过程活动：展示课桌图片，提问：“同样的课桌，测量结果为何不同?”呈现两位同学不同单位的测量数据(如60厘米与6分米),引发认【设计意图：通过生活情境激发好奇心，自然引出长度单位换算的探究需求】1.探究单位换算：他们测量的结果一样吗?比一比，说一说。(1)引导：学生观察测量数据，提问“60厘米和6分米是否相(2)组织小组讨论单位换算关系。(3)通过回顾“1分米=10厘米”,推导6分米=60厘米，(4)同理分析：分析其他数据(如20毫米=2厘米)。【设计意图：借助对比分析，自主探究单位换算规律，培养逻辑推理能力。学习长度单位应用】2.想一想，填上合适的长度单位。(1)展示橡皮、凳子、教室图片，提问“选择什么长度单位更合(2)引导：联系生活经验分析。(3)小组交流，结合物体实际长度判断。(4)预设：如橡皮宽25毫米，凳子高4分米，教室高3米。【设计意图：通过生活实例深化对长度单位的感知，提升应用能要求：依据长度单位进率(1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米)计算填空。注意事项：明确单位换算方向，避免进率混淆(如大单位转小单位【设计意图：巩固米、分米、厘米、毫米的单位换算，深化对长度2.第4题，实践操作题(课桌间隔体验)要求：与同伴合作操作课桌，通过实践感受“7分米”的宽度。注意事项：操作中准确把握长度，直观体验长度单位的实际意义。【设计意图：通过动手实践，增强对长度单位的直观感知，提升知3.第4题，测量与标准对比题(牙刷测量)要求：测量牙刷的毛面长度、宽度及全长，对比国家标准判断是否符合。【设计意图：培养实际测量能力与标准对照意识，强化长度单位在有三根木料，第一根长2米，第二根比第一根短5分米，第三根的长度是第二根的2倍。三根木料按从长到短排列，顺序是怎样的?第二根：2米=20分米，20-5=15(分米)第三根：15×2=30(分米)30分米=3米。三根>第一根>第二根。【设计意图：综合运用单位换算，培养思维灵活性】回顾毫米、厘米、分米的换算关系(1分米=10厘米，1厘米=10毫米),总结选择长度单位的方法(联系生活实际，感知物体长短)。通过对比测量结果，学生对单位换算理解较深入；但部分学生在复杂情境中选单位仍有困难，需增加多样化生活实例练习。不足与改进：对“为何选择某单位”的追问不够深入，今后可增加学生分享推理过程的环节，强化逻辑表达。铅笔有多长(2)1分米=10厘米1厘米=10毫米例：6分米=60厘米20毫米=2厘米橡皮宽约25(毫米)凳子高约4(分米)教室高约3(米)橡皮宽约25(毫米)凳子高约4(分米)教室高约3(米)第3课时1千米有多长(1)教学内容北师版三年级上册教材第16～17页内容本节课围绕“1千米有多长”展开，通过学生熟悉的生活场景，如从家到学校的距离、教室长度等，引导学生逐步认识1千米的长度概念。先让学生感受10米、100米的长度，在此基础上引出1000米(即1千米),并介绍千米在表示较长距离时的应用，最后教学目标1.学生能建立1千米的长度观念，理解千米和米之间的进率(1千米=1000米),能正确运用千米描述较长距离，进行简单的单位换算。2.通过观察、实践、测量等活动，培养学生的空间观念和估测能力，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。3.让学生在实践活动中体验数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。教学重难点1.教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米与米之间的换算关2.教学难点：在实际生活中感受1千米的实际长度，形成清晰的空1.教学方法：情境教学法、直观演示法、实践操作法、讨论交流法。通过创设生活情境，让学生直观感受长度；利用实践操作，加深对知识的理解；组织讨论交流，促进学生思维发展。2.学习方法：自主探究法、合作学习法、实践体验法。学生通过自主思考、小组合作以及亲身体验，主动获取知识，提高学习能学习：认识长度单位千学习：认识长度单位千米，理解1千米=1000米，学会运用千米描述较长的距离，进行千米与米之间的单位换米、分米、厘米、毫米|等长度单位，掌握了这些单位之间的换算关系，能够用这些单位描述常见物体的长度。更复杂的长度单位换算以及在实际问题中综合运用多个长度单位进行计算和解决问题。教学过程(1)教师展示从家到学校、马拉松比赛等图片。(2)提问："图中的距离能用我们学过的米、厘米等单位来准确描述吗?”引发学生思考，导入新课“1千米有多长”。【设计意图：通过生活场景图片，激发学生的学习兴趣，让学二、师生合作，探究新知1.感受10米的长度(1)教师引导：“想一想，10米有多长呢?我们可以让小朋友手拉手站成一排来感受一下。”(2)实践操作：测量小朋友手拉手站成一排的长度，大概是(3)提问：“走一走10米，大约是多少步呢?”【设计意图：通过直观地操作和体验，让学生初步建立10米的2.感受100米的长度(1)教师提问：“100米有多长呢?”(2)引导：学生思考，得出10个10米是100米。(3)估测：组织全班同学手拉手站成一排，估测是否有100米，100米大概需要多少名同学。(4)走一走：让学生走一走100米，感受100米的距离，数一数大约走了多少步。【设计意图：在10米的基础上，进一步感受100米的长度，为认识1000米做铺垫】3.认识1000米(1千米)(1)教师引导：“1000米到底有多长呢?”(2)让学生想一想，然后展示10个100米跑道连接起来的示意图，说明10个100米跑道连接起来的长度是1000米。请几位同学分享自己走1000米所用的时间和步数。(3)教师介绍：“在表示较远的距离时，用‘千米(km)’作单位，1000米=1千米。”【设计意图：通过多种方式让学生认识1千米的长度，理解千基础练习(练一练)【设计意图：考查学生对不同长度单位的实际应用能力，加深要求：先估测从家到距离大约是1千米的地方，再实际走一【设计意图：让学生将所学知识应用到实际生活中，进一步感受1千米的长度，培养学生的估测能力和实践能力】3.拓展练习：4.思维练习：如果学校的操场一圈是400米，那么跑几圈是1千米?如果跑5圈，跑了多少千米?【设计意图：拓展练习拓宽学生的知识面，思维练习加深学生“今天我们一起认识了长度单位千米，谁能说一说1千米有多长?千米和米之间有什么关系?在生活中哪些地方会用到千米这个单位呢?”请几位同学回答，教师进行补充和总结。趣，参与度较高。但在建立1千米的长度概念时，部分学生还是觉1千米有多长(1)1.感受长度10米：10名小朋友手拉手100米：10个10米，100名同学手拉手1000米(1千米):10个100米跑道2.单位换算：1千米=1000米1000米=1千米第4课时1千米有多长(2)教学内容北师版三年级上册教材第17页内容。这部分内容围绕认识“1千米有多长”展开。先通过“试一试”引导学生思考能否在校园里走出1千米，激发学生的实践兴趣。接着借助回顾10米、100米长度的体验，让学生联想1000米的长度，通过数100米的个数、估计步数等方式建立对1000米的感1000米，最后介绍千米作单位及与米的关系。教学目标1.学生能清晰建立1千米的长度观念，准确理解并掌握千米和米之间的换算关系(1千米=1000米),能够正确运用千米描述较长2.在联想、讨论、实际测量与行走等活动中，有效培养学生的空间想象能力、估测能力和实践操作能力，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。教学重难点1.教学重点：帮助学生建立清晰准确的1千米长度概念，牢固掌握千米与米之间的换算关系，能够根据实际情况正确选择千米作为长度单位描述距离。2.教学难点：让学生在实际生活情境中切实感受1千米的实际长度，形成清晰、稳定的空间观念。教学与学法1.教学方法：情境教学法，通过创设在校园走1千米的情境，引发学生兴趣；直观演示法，借助对10米、100米的回顾及操场跑道示例，直观呈现知识；实践操作法，组织学生校园行走实践；讨论交流法，引导学生联想、讨论1000米相关问题。2.学习方法：自主探究法，学生自主思考1千米的相关问题；合作学习法，小组合作在校园行走并交流感受；实践体验法，亲身参与行走活动感受1千米长度。已学：学生已认识米、分米、厘米、毫米等长度单位，熟悉它们之间的换算关系，能用这些单位描述常见物体长单位千米，理解1千米与1000米的等量关应用，如在行程问长度单位进行计算和教学过程一、情景创设，导入课题(1)教师展示校园的俯瞰图，提问：“同学战，你们能在校园里走出1千米吗?想一想可以怎么做呢?”(2)引发学生思考和讨论，导入本节课对1千米长度的学习。二、师生合作，探究新知1.回顾旧知，引出新知(1)教师引导："之前我们感受过10米、100米的长度，谁能说一说100米有多长呀?”(2)让学生回忆并分享，接着提问：“那2个100米有多远?3个呢……10个100米呢?”(3)组织学生进行想象和讨论。【设计意图：通过回顾旧知，自然引出1000米的概念，利用已有知识经验为新知识的学习搭建桥梁】(1)教师：“大家想一想，走1000米大约要走多少步呢?之前我们知道走100米大约走200步，那1000米呢?”(2)引导学生进行估算。(3)小组合作：让学生在校园中先走出100米，感受步数和用时，再思考如何走出1千米。【设计意图：通过估算和小范围实践，让学生初步感知1000米与100米的关系，培养学生的推理和实践能力】3.结合实际，加深理解(1)教师展示不同长度跑道的学校操场图片，如400米、250米跑道。(2)提问：“如果学校操场跑道是400米长，几圈是1000米呢?250米长的跑道，几圈又是1000米呢?”(3)引导学生思考和回答。【设计意图：借助学生熟悉的操场跑道场景，让学生更直观1000米的长度，将抽象概念具体化】(1)教师讲解：“在生活中，当我们要表示比较长的距离时，用‘千米(km)'作单位，1000米就是1千米，它们之间的关系是1千米=1000米。”【设计意图：明确千米单位的应用场景和与米的换算关系，完善学生的长度单位知识体系】要求：进行单位换算填空。【设计意图：巩固千米与米、分米与厘米、厘米与毫米之间的换算要求：读一读关于港珠澳大桥全长的信息，说一说55千米有多长。【设计意图：通过具体的实例，让学生感受较大的长度，加深对千米的认识】要求：解答机灵狗送信相关的行程问题。【设计意图：综合运用所学的距离、速度和时间的知识，培养学生让学生课后测量从家到附近标志性建筑(如超市、公园)的距离，5.思维练习：如果小明跑步的速度是每分钟200米，他跑1千米需要几分钟?如果他跑了10分钟，跑了几千米?【设计意图：拓展练习加强知识与生活的联系，思维练习提高学生1千米的认识?千米和米之间有什么关系呢?”邀请学生分享，教师总结补充，强调1千米的长度概念、千米与米的换算以及千米在估算1000米步数和理解不同跑道圈数与1000米关系时存在困难。1千米有多长(2)1.旧知回顾：10米、100米的长度2.1000米的构成：10个100米是1000米3.步数估算：100米约200步，1000米约2000步第5课时旗杆有多高教学内容北师版三年级上册教材第19～20页内容本节课通过天安门广场国旗杆的情境，引出了对学校旗杆高度测量的思考。在这个过程中，组织学生讨论，引导学生利用与教学楼高度对比估测，还有通过测量旗杆上绳子长度等探究测量旗杆高度的方法。教学目标1.学生能够掌握测量旗杆高度的不同方法，理解并运用比例、估测2.通过小组讨论、实际操作测量，培养学生的合作交流能力、实践3.增强学生对数学与生活联系的认识，培养学生爱护国旗的情感，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点1.教学重点：探究测量旗杆高度的方法，能运用合适的方法进行实2.教学难点：理解测量旗杆高度的原理，分析不同测量方法的准确性及误差产生的原因。1.教学方法：情境教学法，通过创设情境，引发学生兴趣；实践操2.学习方法：自主探究法，学生自主思考相关问题；合作学习法，小组合作在校园行走并交流感受；实践体验法，亲身参与对比感受旗杆的高度。已学：学生已认识米、已学：学生已认识米、分米、厘米、毫米等长度单位，熟悉它们之间延学：后续可能会学习更复杂的长度单位应用，如在行程问题、地理测量等实际现学：测量和估计旗杆有多高，学习测量和估计旗杆高度的方教学过程(1)展示天安门广场升国旗的图片，介绍天安门广场国旗杆高度为30米。(2)提问“我们学校的国旗杆大约有多高呢?”引发学生思考。(1)认真观看图片，积极思考老师提出的问题。(2)交流讨论。【设计意图：通过展示国旗及相关情境，激发学生的兴趣和爱国情感，引出本节课的主题】(1)引导：学生阅读教材中关于旗杆高度测量的相关内容。(2)明确：要解决的问题是测量学校国旗杆的高度。(3)强调：爱护国旗的重要性。学生活动：(1)自主阅读，理解内容。(2)说一说：表达对爱护国旗的看法。【设计意图：培养学生的阅读理解能力，明确学习任务，渗透爱国2.制订计划(1)小组讨论：组织学生小组讨论测量旗杆高度的方法。(2)提示和引导：如“旗杆是固定的，不能放平，怎么测量?”(1)小组内积极讨论，提出如通过测量旗杆上绳子长度、与教学楼(2)说一说：用了哪些方法。3.解决问题(1)组织分享：请各小组代表分享测量方法和结果。(2)预设：如有的小组根据教学楼高度估测旗杆高度(教学楼共4层，每层高约3米，总高约12米，旗杆比教学楼高一些，大约是13米);有的小组通过在绳子下端系彩带，摇动升旗装置测量绳子长度(测量结果为11米8分米)。(3)点评：对不同方法进行点评和总结。(1)小组交流：小组代表汇报，其他同学认真倾听。(2)参与讨论：可提出疑问和补充。【设计意图：锻炼学生的表达能力，让学生在交流中学习不同的测量方法，感受数学方法的多样性】4.回顾反思(1)引导：引导学生回顾测量过程，思考“旗杆下面有底座，用教学楼来估旗杆的高，应该把底座高度减掉”以及“几个组的测量结(2)追问：启发学生思考这种测量方法还能解决哪些问题。(1)表达交流：积极思考，发表自己的观点。(2)总结：测量中的经验和不足。【设计意图：培养学生的反思总结能力，加深对测量方法和原理的理解，拓展学生思维】三、巩固练习，学有所得题目1:学校里有一棵大树，你能用今天学的方法测量出它的高度吗?写出你的测量计划和方法。要求：清晰阐述测量工具、测量步骤和计算方法。【设计意图：让学生将测量旗杆高度的方法迁移应用到新的实际问题目2:两个小组测量同一根旗杆高度，结果分别是12.5米和13.2米，分析可能导致结果不同的原因。【设计意图：培养学生分析问题的能力，深入理解测量过程中误差产生的原因，提高测量的准确性和严谨性认知】同学们，今天我们一起探究了测量旗杆高度的明白了数学知识在生活中有着广泛的应用。同时，我原因，让测量更加准确。希望大家以后遇到类似的实际问题，也能像今天这样，运用数学知识去解决，感受数学的魅力和价值，并且始终保持对数学学习的热情，爱护我们的国旗。教学内容北师大版三年级上册教材24-27页。围绕“记录我们的校园”展开综合实践活动。涵盖认识校园各个方向的事物，学习制作指示八个方向的方向板并确定东北、西北、东南、西南方向；了解用“几点钟方向”描述物体位置的方法，并在校园场景中运用这两种方向描述方式介绍校园建筑等设施的位置，最后进行自我评价与反思。教学目标1.学生能熟练制作指示八个方向的方向板，准确确定并描述东北、西北、东南、西南方向；清晰理解“几点钟方向”的概念，能用“八个方向”和“几点钟方向”准确描述校园中物体的位置；能运用恰当方式记录校园方向信息并进行清晰介绍。2.数学核心素养：培养学生的空间观念、方向感和位置感，提升数学应用意识与实践操作能力，发展逻辑思维和语言表达能力，增强数据分析观念(在对比记录结果时)。3.激发学生对校园的热爱之情，提高学生团队合作、交流分享的意识，培养学生勇于探索、解决问题的精神，让学生在实践中感受数学与生活紧密相连的乐趣。1.教学重点：掌握制作方向板的方法，准确辨别八个方向；理解并运用“几点钟方向”描述物体位置；能有条理地记录和介绍校园中物体的方向与位置。2.教学难点：精准确定东北、西北、东南、西南方向；在实际场景中灵活、准确地运用“几点钟方向”描述物体位置；在交流分教法与学法1.教法：采用情境教学法，创设校园方向探索的情境，让学生身临2.学法：引导学生自主探究，在制作方向板和实地观察中尝试发现方向确定的方法；鼓励学生合作学习，在小组交流中分享经验、共同解决问题；指导学生反思总结，提升对方向知识的理解和应西南)的辨别与确定，掌握“几点钟方向”的描述方法，并将其应用于校园物体位置描述，提升方向或实际场景中运用方向和位置知识，以及涉及方向与距离结合确定物体位置等更深入的内容。复习：学生已初步认识基本方向(东、南、西、北),具备一定的空问感知和观察能力，对校园环境有一定熟悉府(1)出示：呈现校园鸟瞰图以及学生在校园中活动的照片，照片中(2)提问：同学们，咱们天天在校园里学习、玩耍，那大家知道校园里各个方向都有什么吗?要是有新朋友来咱们学校，怎么给他们(3)引导：今天呀，咱们就一起用有趣的方法来记录我们的校园，把校园里的方向和各个地方的位置弄得明明白白，这样就能更好地(4)分享一些有趣的校园定向活动视频片段，激发学生对探索校园方向的兴趣。【设计意图：通过校园鸟瞰图和学生活动照片，结合生活中给他人介绍校园位置的实际需求提问，引发学生对校园方向探索的思考；2.学生活动：(1)看一看：认真观察校园鸟瞰图和照片，回忆自己在校园中的活(2)说一说：积极发言，分享自己印象中校园不同区域的大致方(3)想一想：思考给新朋友介绍校园位置的方法，为后续学习做准【设计意图：培养学生观察能力和语言表达能力，激活学生已有的校园生活经验，引发学生对本节课知识的兴趣】二、师生合作，探究新知例1:制作方向板并确定四个斜方向(校园里的八个方向相关问题)(1)发放制作方向板的材料(如硬纸板、指南针、彩笔等),向学生展示一个制作好的方向板示例，讲解方向板的制作步骤，比如先确定中心，用指南针确定北方并标注，再依次标注其他基本方向。(2)提问：同学们，现在我们有了方向板，那怎么确定东北、西北、东南、西南这四个方向呢?大家可以小组内讨论讨论。(3)引导：巡视各小组，观察学生讨论情况，适时给予提示，如可(4)请小组代表分享讨论结果，教师进行总结和补充，强调确定四(5)组织学生在教室里利用方向板确定四个斜方向，感受方向板的【设计意图：通过材料发放、示例展示和步骤讲解，让学生直观学2.学生活动：(1)看一看：认真观察教师展示的方向板示例，学习制作方法。(2)议一议：小组内热烈讨论确定四个斜方向的方法，分享各自的(3)说一说：小组代表向全班汇报讨论结果。(4)做一做：在教室里用方向板确定四个斜方向，感受方向的位例2:用方向板观察校园并记录(校园里的八个方向相关问题)(1)组织学生到校园中开阔的地方，让学生以小组为单位，利用方(2)提问：同学们，在记录过程中，大家有没有发现什么有趣的地方?或者遇到什么困难了吗?(3)引导：巡视各小组，观察学生记录情况，给予必要的指导，比(4)回到教室后，组织小组间交流记录结果，让各小组分享自己观察到的校园各个方向的事物。(5)引导学生思考为什么大家记录的可能不一样，如观察角度、方向板使用的准确性等因素。【设计意图：通过实地观察记录活动，让学生将方向板知识应用于思考，让学生理解记录差异的原因，提升分析问题的能力】2.学生活动：(1)做一做：在校园中用方向板认真观察各个方向，记录方向上的(2)说一说：小组内交流记录过程中的发现和遇到的困难，小组代表向全班分享小组记录结果。(3)想一想：思考并发言分享自己对记录结果差异原因的理解。例3:认识“几点钟方向”(有趣的“几点钟方向”相关问题)(1)在教室里，以讲台为参照物，向学生讲解“几点钟方向”的概念，比如正前方是12点钟方向，正后方是6点钟方向，然后依(2)提问：同学们，现在知道了12点钟和6点钟方向，那1点钟方向、2点钟方向在哪里呢?大家可以试着指一指。(3)引导：组织学生在教室里以自己为中心，按照一定顺序指出各(4)通过多媒体展示一些用“几点钟方向”描述物体位置的示例图片，如在军事演练、游戏场景中用“几点钟方向”指示目标，(5)组织学生进行小组讨论，说一说生活中还有哪些地方可能会用到“几点钟方向”来描述位置。【设计意图：通过实际场景讲解、提问引导和示例展示，让学生逐步理解“几点钟方向”的概念；再通过小组讨论，让学生联系生2.学生活动：(1)听一听：认真听取教师对“几点钟方向”概念的讲解。(2)指一指：在教室里以自己为中心，按照教师引导指出各个点钟(3)看一看：仔细观察多媒体展示的示例图片，感受“几点钟方向”的应用场景。(4)议一议：小组内交流生活中可能用到“几点钟方向”的场让学生在多种活动中理解和掌握“几点钟方向”的知识】例4:用“几点钟方向”记录校园(有趣的“几点钟方向”相关问题)1.教师活动：(1)再次组织学生到操场，让学生以自己为参照物，用"几点钟方向”记录校园里的事物，提醒学生可以先确定一个主要的观察点，然后依次记录不同点钟方向上的建筑、设施等。(2)提问：同学们，在记录过程中，有没有发现和用八个方向记录(3)引导：巡视各小组，观察学生记录情况，帮助学生解决遇到的(4)回到教室后，组织学生对比用“八个方向”和“几点钟方向”记录的结果，进行小组讨论，分享两种记录方式的优缺点。(5)对学生的讨论进行总结，强调两种方向描述方式的特点和适用场景。【设计意图：通过实地操作让学生应用“几点钟方向”知识记录式的差异，提升学生对方向知识综合运用的能力和分析比较能力】(1)做一做：在操场上用“几点钟方向”认真记录校园里的事物。(2)说一说：小组内交流记录过程中的发现和与用八个方向记录的(3)想一想：思考并理解教师对两种方向描述方式特点和适用场景的总结。例5:介绍美丽的校园(介绍美丽的校园相关问题)1.教师活动：(1)组织学生以小组为单位，选择自己喜欢的方向描述方式(“八个方向”或“几点钟方向”),向小组内成员介绍校园里自己最喜欢的地方。(2)提问：大家介绍的时候，怎么能让同伴更清楚地找到这个地方呢?怎样介绍会更准确、更清楚呀?(3)引导：巡视各小组，观察学生介绍情况，适时给予指导，如提(4)评价和提问：请小组代表向全班介绍自己最喜欢的校园地点，(5)组织：学生进行反思，思考在介绍过程中自己有哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，鼓励学生提出还想研究的关于校园方向【设计意图：通过小组交流和全班展示介绍，让学生运用所学表达能力和方向描述的准确性，培养学生反思和提出问题的能力】2.学生活动：(1)说一说：在小组内用喜欢的方向描述方式介绍自己最喜欢的校(2)想一想：思考如何更准确清楚地介绍位置，提升自己的语言表(3)评一评：认真听取小组代表的介绍，进行客观评价和提问。(4)思一思：反思自己在介绍过程中的表现，思考还想研究的校园【设计意图：培养学生语言表达能力、评价能力和反思能力，让学要求：让学生独立选择校园中的一个区域，分别用“八个方向”和“几点钟方向”进行详细记录和描述，然后与同桌交换记录，互相检查描述是否准确、清晰，针对不准确或不清晰的地方进行交流讨论并修改完善。还认识了有趣的“几点钟方向”,并且用这两种方法记录和介绍了我们美丽的校园。大家在活动中都表现得很棒，不仅更熟悉校园三、八个方向确定(东、南、西、北、东北、西北、东南、西南)概念：正前方12点，正后方6点……六、校园方向记录与介绍第三单元大数加与减(二)第1课时捐书北师版三年级上册教材第28～29页内容。本课以“捐书”情境为载体，学习三位数连加运算，掌握连加计算方法，解决实际捐书数量等问题，培养学生运算能力、应用意识，体会数学与生活的联系。本节课所呈现的“捐书”情境的数量关系也很简单，只是每个数据都比较大，能正确计算是本节课的重点。鼓励学生独立探索并掌握计算的方法，关注学生是否能够准确计算，特别是计算过程中出现连续进位的情况，提醒学生要多加注意，养成认真计算、及时验算的良好习惯，并要求学生在计算之前先估一估结果的大致范围。1.结合“捐书活动”的情境，经历从表格中获取信息、提出问题、解决问题的过程，掌握连加运算的运算顺序和计算方法，正确计算三位数的连加法。2.能运用连加等有关知识解决简单的实际问题，提高解决问题的能3.能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程和方法，初步发展复习：两位数连加运算。学习：三位数连加运算及延学：为加减混合运算、更复杂的实际问题解决打基础。一、情景创设，导入课题(1)让学生独立观察主题图，从主情境的表格中找出数学信息，并(2)提问：图表中呈现了哪些信息?根据这些信息你能提出什么数学问题?(3)预设：学生可能提出“三年级一共捐书多少本?四年级一共捐书多少本?哪个年级捐的书多一些”等问题。【设计意图：创设生活情境，激发学习兴趣，自然引出连加运算课二、师生合作，探究新知例1:两个年级各自大约捐了多少本书?说一说你是怎样想的。(2)引导：学生尝试估算，初步判断哪个年级捐书的数量多一些，(3)估一估：先让学生独立尝试估算出结果。(4)说一说：与同伴说一说自己的估算方法。(5)集体交流。三年级120+100+120=340,四年级110+100+100=310,所以三年级捐例2:三年级一共捐书多少本?(1)学生独立解决问题，列式计算，探索三位数连加的计算方法。(2)引导列式：123+95+116,提问：“如何计算这三个数的和?”(3)组织小组讨论计算方法，巡视指导，收集不同算法。(4)展示学生算法(如分步计算、竖式计算),重点讲解竖式计算的进位规则。(5)组织学生进行集体交流。(1)尝试独立计算，小组内交流算法。(2)汇报分享：如“先算123+95=218,再算218+116=334”或竖式(3)引导学生回顾计算的过程，说清楚算式中每一步计算的具体方法，还要结合具体情境讲清每一步计算所表达的实际意义，说一说在计算连加法时需要注意些什么,特别是选择三个数连加方法的学【设计意图：让学生感受到连加运算有不同的计算方法，在实际计学生探究计算方法，理解连加算理。培养自主探究与合作交流能力，深化对计算过程的理解】例3:四年级一共捐书多少本?(1)放手让学生尝试独立去解答，得出计算结果。(2)组织学生集体交流，汇报各自不同的计算方法。预设：如100+100+100=300,8+4-4=8,300+8=308。(3)引导：学生观察这组数据的特点，对能发现并运用上面这样的简便方法计算的学生要给予鼓励和表扬。(4)回顾反思、交流：互相说一说大数的连加运算应该注意的事(5)归纳总结三位数连加的计算方法。(6)提问：在计算三位数连加时，可以怎样算?需要注意什么?(7)引导：学生在回答上述问题的过程中进一步明确计算方法：可以先把两个数相加，再加上第三个数；也可以直接将三个数加在一起；如果相加的数中有接近整十整百数的，还可以用简便的方法进行计算。同时，还要让学生明确计算三位数连加时特别要注意连续进位的情况。【设计意图：提升运算灵活性，感悟数学方法的多样性。培养数基础练习(针对教材“练一练”)练一练第1题：要求：先估算张阿姨、李叔叔的花费，再精确计算。注意：引导估算方法(如凑整估算)。练一练第2题：计算727+114+86等算式。【设计意图：巩固估算与精确计算技能，强化应用意识。熟练三位练一练第3题：题目：从“220、160、256、290”中选两个数，使和最接近500。答案：220+290=510,最接近500。【设计意图：培养数感与分析比较能力，深化连加运算思维。强化凑整简便运算的应用能力】法：分步计算、竖式计算、凑整简算，以及用连加解决实际问题的的方法进行计算。同时，还要明确计算三位数连加时特别要注意连续进位的情况。大家还要养成计算时认真仔细、计算后及时验算的五、教海拾遗，反思提升本节课以“捐书”生活情境串联教学内容，贴合学生认知经验，有效激发学习兴趣；教学环节围绕“计算方法探究一巩固应用”展开，逻辑清晰，突出运算能力与应用意识的培养目标。不足与改进之处：情境导入时，可增加开放性问题(如“根据捐书数据，你还能提出哪些数学问题”),进一步激活学生问题意捐书例1:两个年级各自大约捐了多少本书?三年级：120+90+110=320三年级：130+100+120=350四年级：100+100+90=290四年级：110+110+100=320例2:三年级一共捐书多少本?133+95+吗123+95+116=334(本)答：三年级一共捐书334本。例3:四年级一共捐书多少本?列式：104+96+108=308(本)答：四年级一共捐书308本。第2课时小小养殖场教学内容北师版三年级上册教材第30～31页内容。本课以“小小养殖场”孵小鸡为情境，学习三位数连减、加减混合运算及验算方法，通过解决“还有多少只小鸡没孵出”等问题，掌握运算顺序与计算技巧，培养运算能力与应用意识。2.经历情境分析、列式计算、合作交流的过程，理解运算逻辑。3.核心素养：发展运算能力(准确计算)、推理意识(理解运算顺序)、应用意识(解决实际问题)。复习?两位数连加运复习?两位数连加运算。两位数连减、加减混合运算。三位数连加运算及实际应用。延学：为更复杂的四则混合运算、生活问题解决奠定基三位数连减、加减混合运算及实际应用。一、情景创设，导入课题(1)展示：“小小养殖场”情境图，引导学生观察图片。(2)提问："已知一共有850个鸡蛋，上午孵出256只小鸡，下午孵出280只，能提出什么数学问题?”(1)观察情境图，理解图中信息。(2)提出问题，如“还有多少只小鸡没孵出来?”【设计意图：通过生活情境激发兴趣，自然引出连减与加减混合运例1:还有多少只小鸡没有孵出来?(1)引导列式：850-256-280或850-(256+280)(2)提问：“两种算式有什么联系?如何计算?”(3)组织学生尝试计算，巡视指导，收集不同算法(分步计算、竖式计算)。(4)讲解运算顺序：连减从左到右计算，有括号先算括号内；强调(5)引导验算：用加法验算减法，如结果+减数=被减数。【设计意图：理解连减与加减混合运算的不同形式，掌握计算与验(1)独立计算，尝试两种算式的解法。(2)小组交流算法，汇报展示计算过程。(3)学习验算方法，完成验算练习。培养严谨的计算习惯】基础练习(针对教材“练一练”)1.练一练第1题(运白菜问题):要求：列式计算“运走两车后还剩多少棵白菜”,并验算。【设计意图：巩固连减运算的实际应用，强化问题解决能力】2.练一练第2题(森林医生):【设计意图：聚焦计算细节，突破退位减法易错点，提升运算准确性】3.练一练第3题(直接计算):要求：完成600-233等算式，注意运算顺序。【设计意图：熟练连减、加减混合运算的计算步骤】题目：超市原有饮料800瓶，第一天卖出245瓶，第二天卖出178瓶，还剩多少瓶?列式：800-245-178=377(瓶)。答：还剩377瓶。【设计意图：迁移应用连减运算，解决生活中的实际问题】题目：在□里填上合适的数，使等式成立：1000一□一□=400(多种填法)。答案：如300和300,250和350等。【设计意图：开放题型培养逆向思维，深化对连减运算的理解】教师：今天我们学习了连减、加减混合运算的计算方法：按顺序计算、有括号先算括号内，验算技巧(加法验算),以及运算在实际问题中的应用。知道了计算后要验算。请同学们课下及时复习和巩固，尝试解决生活的问题。在教学过程方面：探究环节给予学生充分尝试空间，通过对比两种算式，深化对运算顺序的理解。不足与改进之处：部分学生在处理连续退位时仍出错，后续可增加针对性的“错误对比分析”活动，强化计算细节指导。小小养殖场例：还有多少只小鸡没有孵出来?方法一：850—256-280=314(只)方法二：850-(256+280)=314(只)答：还有314只小鸡没有孵出来。验算方法：差+减数=被减数。第3课时节余多少钱(1)北师版三年级上册教材第32～33页内容。本课以“节余多少钱”为情境，学习加减混合运算在生活中的应用，通过分析收入与支出的数量关系，掌握加减混合运算的计算方法，培养学生用