2026年滁州定远中学引进急需紧缺人才18人考试模拟试题及答案解析

2026年滁州定远中学引进急需紧缺人才18人考试模拟试题及答案解析一、公共基础知识（总分50分）（一）单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.2025年定远县教育局发布《关于深化新时代基础教育教研工作的实施意见》，明确提出“建立以校为本、区域协同、整体推进的教研工作机制”。这一要求体现了现代教育教研的哪一特征？A.专业性B.实践性C.协同性D.创新性答案：C解析：题干中“以校为本、区域协同”直接指向协同性特征，强调不同主体间的合作，故正确答案为C。专业性侧重教研的学术深度，实践性强调与教学实践结合，创新性突出方法突破，均不符合题干描述。2.某教师在讲解《醉翁亭记》时，结合定远县境内“令狐山景区”的历史传说，引导学生理解“山水之乐”的文化内涵。这一教学行为主要落实了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的哪项要求？A.构建素养型课程目标B.创设真实的语言运用情境C.突出课程内容的时代性D.强化课程实施的实践性答案：B解析：课标强调“创设真实的语言运用情境”，教师将教材内容与本地文化资源结合，属于创设真实情境帮助学生理解文本，故B正确。素养型目标侧重核心素养的综合培养，时代性强调内容与当下联系，实践性侧重活动设计，均非题干重点。3.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“较重教育惩戒”的是：A.一节课堂教学时间内的教室内站立B.承担校内公共服务任务C.由学校德育工作负责人予以训导D.暂停参加游览等校外集体活动答案：D解析：规则规定，较重惩戒包括“暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动”，D正确。A属于一般惩戒，B、C属于较重惩戒前的过渡措施。4.某学生因家庭变故出现情绪低落、学习效率下降，班主任与其沟通时说：“我理解你现在的难过，但我们可以一起制定一个小目标，每天完成5道数学题，慢慢找回状态。”这体现了哪种心理辅导原则？A.尊重与理解学生B.发展性原则C.差异性原则D.保密性原则答案：A解析：班主任通过“我理解你”表达共情，属于尊重与理解学生的原则。发展性原则侧重促进学生潜能发展，差异性强调个别对待，保密性涉及隐私保护，均不符合。5.定远中学为落实“强基计划”，在高一年级开设“数学建模”选修课。该课程属于：A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.综合实践活动课程答案：C解析：校本课程是学校自主开发的课程，“数学建模”选修课由定远中学根据自身需求开设，属于校本课程。国家课程是统一要求，地方课程由省级开发，综合实践活动是必修课程，故C正确。6.教师在讲解“函数单调性”时，先让学生观察气温变化图，再引导归纳数学定义。这一过程主要运用了：A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A解析：通过气温变化图（直观教具）帮助学生形成感性认识，符合直观性原则。启发性强调引导思考，循序渐进侧重知识逻辑，理论联系实际强调应用，均不直接对应。7.某教师在作文评改中采用“学生自评→小组互评→教师总评”模式，这主要体现了：A.评价主体的多元化B.评价内容的综合化C.评价过程的动态化D.评价方式的多样化答案：A解析：评价主体包括学生自己、小组同学和教师，体现多元化，故A正确。综合化指评价维度多样，动态化强调过程跟踪，多样化指方法（如观察、测试）不同，均不符合。8.《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的内容不包括：A.政治思想B.业务水平C.工作态度D.家庭状况答案：D解析：教师法明确考核内容为“政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩”，家庭状况不属于法定考核内容，D正确。9.学生在学习“辛亥革命”时，教师播放定远籍革命烈士方绍舟领导淮上军起义的影像资料。这主要利用了哪类课程资源？A.文本资源B.音像资源C.实物资源D.信息化资源答案：B解析：影像资料属于音像资源，B正确。文本资源如教材、文献，实物资源如文物，信息化资源如网络课程，均不符合。10.某教师发现学生在“辨析病句”时易混淆“成分残缺”和“搭配不当”，于是设计对比练习：①通过这次活动，使同学们认识到团结的重要性（成分残缺）；②他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中（搭配不当）。这种教学策略属于：A.错误资源利用B.变式教学C.分层教学D.任务驱动教学答案：A解析：教师针对学生常见错误设计对比练习，属于利用错误资源进行针对性教学，A正确。变式教学侧重改变非本质特征，分层教学针对不同水平学生，任务驱动强调任务引导，均不直接对应。（二）多项选择题（共5题，每题2分，共10分。错选、漏选均不得分）1.定远中学制定《新时代教师职业行为负面清单》，下列属于禁止行为的有：A.组织学生参加校外培训机构举办的竞赛B.在课堂上公开批评学生家庭经济状况C.因学生未完成作业要求其课后留校补写D.索要学生家长赠送的土特产答案：ABD解析：A违反“严禁组织或参与校外培训”规定；B侵犯学生人格尊严；D属于索要财物，均为负面清单内容。C属于合理的教育管理行为，不违规。2.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的有：A.由维果茨基提出B.指学生现有水平与可能达到的水平之间的差距C.教学应走在发展的前面D.强调教师要为学生提供“脚手架”答案：ABCD解析：维果茨基的最近发展区理论认为，教学要基于学生现有水平，着眼于可能达到的水平（差距即最近发展区），因此教学应先于发展，并通过教师引导（脚手架）帮助学生跨越这一区域，全选正确。3.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》规定的劳动课程内容包括：A.日常生活劳动B.生产劳动C.服务性劳动D.创造性劳动答案：ABC解析：课标明确劳动课程内容为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三类，创造性劳动属于劳动素养目标，非内容分类，故ABC正确。4.下列属于教师职业道德“关爱学生”要求的有：A.不讽刺、挖苦、歧视学生B.保护学生安全，关心学生健康C.认真备课上课，认真批改作业D.对学生严慈相济，做学生良师益友答案：ABD解析：“关爱学生”要求包括尊重学生人格，平等公正对待学生，保护安全健康，严慈相济等，ABD正确。C属于“爱岗敬业”的要求。5.定远县推进“智慧教育示范区”建设，下列属于智慧教育应用场景的有：A.教师通过智能终端实时获取学生课堂答题数据B.学生使用AI作文批改系统修改作文C.学校利用大数据分析学生学业发展趋势D.教师在传统黑板上进行板书讲解答案：ABC解析：智慧教育强调信息技术与教育教学深度融合，ABC均涉及智能技术应用；D属于传统教学方式，不属于智慧教育场景。（三）判断题（共5题，每题1分，共5分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师职业道德的核心是为人师表。（）答案：×解析：教师职业道德的核心是“关爱学生”，“为人师表”是内在要求，故错误。2.学生在课堂上提出与教学内容无关的问题，教师应立即制止以保证教学进度。（）答案：×解析：教师应尊重学生的问题意识，可采取“课后探讨”等方式妥善处理，而非简单制止，故错误。3.《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织义务教育阶段的未成年学生集体补课。（）答案：√解析：未成年人保护法第三十三条明确禁止学校占用法定节假日、休息日及寒暑假组织义务教育阶段学生集体补课，故正确。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效果呈倒U型关系，中等强度动机最有利于任务完成，故错误。5.综合实践活动课程是从小学一年级到高中三年级的必修课程。（）答案：√解析：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》规定，综合实践活动是必修课程，覆盖小学至高中，故正确。（四）案例分析题（共1题，15分）案例：定远中学高二年级某班学生小王，父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾。近三个月来，小王上课经常走神，作业完成质量下降，多次与同学发生口角。班主任李老师通过家访了解到，小王因奶奶生病住院，需每天放学后去医院陪护，睡眠不足；同时，他认为父母“只给钱不关心自己”，产生逆反心理。李老师采取了以下措施：①与小王约定“每日一句心里话”，通过便签本沟通；②联系科任教师调整作业量，允许小王选择性完成；③邀请小王担任班级“图书管理员”，增强责任感；④与小王父母视频沟通，指导其增加情感陪伴。问题：请结合教育心理学相关理论，分析李老师措施的合理性。答案解析：（1）遵循了“需要层次理论”（3分）：马斯洛需要层次理论指出，学生的生理需要（睡眠）、归属与爱的需要（父母关心）是基础。李老师通过调整作业量保障睡眠（生理需要），促进亲子沟通满足归属需要，符合理论要求。（2）运用了“共情与沟通策略”（3分）：通过“每日一句心里话”便签沟通，建立安全的表达渠道，让小王感受到被理解，有利于缓解情绪压力，符合情绪调节理论。（3）体现了“自我效能感培养”（3分）：安排“图书管理员”职务，通过承担班级责任提升小王的自我价值感，增强其对学习和生活的控制感，符合班杜拉自我效能理论。（4）落实了“家校协同教育”（3分）：与家长沟通并指导其改进教育方式，形成教育合力，避免了“5+2=0”的教育失效现象，符合协同教育理论。（5）坚持了“因材施教”原则（3分）：针对小王的家庭背景和具体问题采取个性化措施，而非简单批评说教，体现了对学生个体差异的尊重。二、学科专业知识（以语文为例，总分50分）（一）案例分析题（共1题，15分）案例：某教师在教学《岳阳楼记》时，设计了以下环节：环节1：播放定远县“池河太平桥”的短视频，提问：“古人为何总在亭台楼阁写下名篇？”环节2：学生自读课文，圈画“衔远山，吞长江”等写景句，讨论“‘衔’‘吞’二字的表达效果”。环节3：出示“庆历新政”背景资料，分析“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的时代意义。环节4：布置作业：“如果你是范仲淹，会给滕子京写一封怎样的回信？”（要求结合定远“曲阳文化”特色）问题：请从“语文核心素养”的角度，评析该教学过程的合理性。答案解析：（1）语言建构与运用（4分）：环节2通过品析“衔”“吞”等字词，引导学生关注语言特点，体会文言词汇的表现力，促进语言积累与运用能力的发展。（2）思维发展与提升（4分）：环节1的提问（古人写楼阁名篇的原因）和环节3的时代意义分析，引导学生从现象到本质、从文本到背景的深度思考，培养逻辑思维和批判性思维。（3）审美鉴赏与创造（4分）：环节2的写景句赏析，让学生感受文言文的语言美；环节4的回信创作，结合本地文化特色，鼓励学生进行审美表达，体现创造能力。（4）文化传承与理解（3分）：环节3结合“庆历新政”背景，环节4融入“曲阳文化”，引导学生理解古代士人精神与地域文化的关联，促进对中华优秀传统文化的传承与认同。（二）教学设计题（共1题，35分）请以统编教材初中语文七年级上册《春》（朱自清）为内容，设计一份完整的教学设计，要求包含：教学目标、教学重难点、教学过程（含导入、初读、精读、拓展）、板书设计。答案：一、教学目标1.语言目标：积累“朗润”“酝酿”等词语，学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果。（语言建构与运用）2.思维目标：通过品析写景顺序，梳理“盼春—绘春—赞春”的行文思路，培养逻辑思维能力。（思维发展与提升）3.审美目标：感受文中描绘的春景美，体会作者对春天的热爱之情，提升审美鉴赏能力。（审美鉴赏与创造）4.文化目标：理解“春”在中国传统文化中的象征意义（如生机、希望），增强文化认同感。（文化传承与理解）二、教学重难点重点：品析生动的写景语言，梳理文章结构。难点：体会比喻、拟人手法在表情达意上的独特作用，理解“春”的文化内涵。三、教学过程（一）情境导入（5分钟）展示定远县“东城新区樱花大道”春季实景照片，提问：“看到这些春天的画面，你会用哪些词语或诗句描述？”学生分享后，教师小结：“今天我们跟随朱自清先生，用更细腻的文字感受春天的生机。”（设计意图：联系本地春景，激发情感共鸣，自然导入文本。）（二）初读感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，圈画不理解的词语（如“朗润”“酝酿”），小组讨论后教师点拨：“朗润”指明亮滋润（可结合樱花照片理解）；“酝酿”原指酿酒，文中形容花香混合在空气里像发酵般越来越浓。2.梳理结构：提问“作者按什么顺序写春？”学生快速浏览后归纳：盼春（1段）—绘春（2-7段）—赞春（8-10段）。教师板书结构框架。（设计意图：通过朗读和结构梳理，整体把握文本内容。）（三）精读品析（20分钟）1.品“盼春”：分析“盼望着，盼望着”重复手法的表达效果（突出急切、期待的心情）。2.赏“绘春”：（1）提问：“作者描绘了哪些春景？”学生圈画后明确：草、花、风、雨、人。（2）重点赏析“春草图”：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”①“偷偷地”“钻”用拟人手法，写出小草破土的俏皮；②“嫩嫩的，绿绿的”后置，强调草的质地和颜色，读起来更有节奏感。（3）小组合作赏析“春花图”或“春风图”，要求从修辞、用词角度批注，每组派代表分享。（如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用排比、比喻，突出花色艳丽；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”从嗅觉角度写风，生动细腻。）3.悟“赞春”：齐读最后三段，讨论“春天像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”三个比喻的深意（分别对应“新”“美”“力”，突出春天的生机与活力）。（