初中九年级英语Unit 3 Section A 1a-1d听说课教学设计

初中九年级英语Unit3SectionA1a1d听说课教学设计信息技术与英语学科深度融合的今天，一节听说课的成色，早已不能用"听了几遍、跟读了几轮"来衡量。本节课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，围绕鲁教版英语九年级全一册Unit3"IlikemusicthatIcandanceto"SectionA1a—1d板块展开设计，力图让学生在真实的听觉体验、真诚的偏好表达和真切的任务合作中，自然掌握"Ilikemusicthat..."这一以定语从句为核心的功能结构，完成从"听懂"到"敢说"再到"会想"的能力进阶。一、教材解读与学情研判本单元的话题是音乐与喜好，属于"人与自我——个人生活"与"人与社会——文化体验"的交叉范畴。SectionA1a—1d是单元的听说导入课，承担着话题激活、词汇铺垫、结构呈现与初步运用的四合——1a以图文匹配引入音乐类型的核心词汇；1b、1c通过听力对话呈现目标结构，让学生在语境中感知定语从句的交际功能；1d则将听说任务落到口头成对操练，完成输入到输出的闭环。从学情看，九年级学生已经积累了一般现在时、现在进行时和基础宾语从句，对"Ilike/don'tlike..."的句型框架毫不陌生，他们是带着存量知识进课堂的。真正的生长点在三处：其一，定语从句的语序与中文修饰语的思维差异——中文说"我能跟着跳舞的音乐"，英文却说"musicthatIcandanceto"，语言与语序的错位是学生理解的第一道坎；其二，先行词who、that的选用需要学生在语流中即时判断，这对语言加工的自动化程度提出了要求；其三，部分学生音乐类词汇储备单薄，会卡壳不会表达，课堂必须搭建词汇脚手架。基于以上分析，本节课的价值定位不是"教会一个语法点"，而是借"聊音乐"这一人人有话可说的话题，撬动复合句的真实运用，并在观点交流中渗透审美能力与文化意识，为后续阅读与写作板块蓄力。二、教学目标（一）语言能力目标。学生能够听懂关于音乐偏好的对话，抓取关键信息；能够运用popmusic、classicalmusic、jazz、rock、folk、lyrics、melody、prefer等核心词汇和"IlikemusicthatIcandanceto.""Themusicthathasgreatlyrics."等定语从句结构，就音乐喜好进行至少四轮有信息山的口头交流，达成度以同伴互评量表为依据。（二）文化意识与思维目标。学生能够在表达偏好的同时说明理由，理解音乐选择背后折射出的是情绪、性格与文化背景，初步形成"尊重差异、欣赏多元"的态度。（三）学习能力目标。学生能够借助图片预测、听前预读、听中速记、听后复述等策略完成学习任务，形成可迁移的听说学习方法。三、教学重点与难点教学重点是定语从句结构在口头表达中的自然调用，以及听力关键信息的捕捉。教学难点是修饰语"后置"的语序意识建立，以及that/who在语流中的快捷选用。突破路径采用"整进整出"策略——先让学生在听力中获得大量结构完整的语言输入，感知意义在先；再通过对比观察发现形式规律；最后在控制性、半开放、全开放三个梯度的口语活动中内化，做到语法学习"寓于用、成于练"。四、教学准备多媒体课件、6段不超过30秒的不同风格音乐片段（含一段中国传统民乐）、音乐类型词汇图卡、分层学习任务单、课堂即时评价贴纸。五、教学过程（一）韵律导入，激活话题（约5分钟）教师不点名课题，而是依次播放三段风格迥异的30秒音乐片段——一段流行音乐、一段轻摇滚、一段古筝曲。每段播放后，教师用手指向自己的心口，用极简单的语言示意："Howdoyoufeel?Happy?Relaxed?Excited?"学生用已有词汇自由作答，教师将happy、excited、sad、relaxed等情绪词即时板书于黑板左侧，形成第一棵词汇树。这一环节的设计意图在于去任务化预热。学生不知道"要考什么"，只说"真实感受"，心理防线最低，语言输出最自然。同时语义情绪词是教师刻意埋下的伏笔——稍后描述音乐偏好的理由（becauseitmakesmerelaxed）可以直接调用。随后教师自然追问："Whatkindofmusicisit?"引出话题词musictypes，板书课题，进入正题。（二）图词对接，夯实词汇（约7分钟）教师呈现SectionA1a图片，但不急于完成书匹配任务，而是先组织学生看图说话：图片中乐器的样式、乐手的着装、舞台的灯光各暗示了什么？学生用中文或英文自由推断，教师顺势呈现并领读pop、classical、jazz、rock、folk等目标词汇，辅以音节分解与重音标注。词汇教学不拘泥于音形义的单一记忆，教师在此补充三个高质感表达：catchymelody（上口的旋律）、greatlyrics（动人的歌词）、smoothvoice（柔和的嗓音）。这三组短语是本节课的"秘密武器"——它们既是听力材料的高频信息点，又是学生口头表达"喜欢理由"的现成语块，授人以渔。随后学生完成1a图书匹配，同桌以"Whatkindofmusicdoyouthinkitis?Ithinkit's…"互相检验答案。教师巡视，重点关注学困生的发音问题并个案订正。（三）听前预测，透明任务（约3分钟）教师引导学生速读1b方框内的句子，预测将要听到的内容："Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Whatwordsmayappear?"学生在句中问题、that定语从句处划线，带着"我要听什么"的明确预期进入听力。这一分钟看似短暂，实则完成了一次学习策略的微型教学：听力不是被动接收声音，而是主动检索信息。教师在此时明确告知听前预测的价值，为日后学生自主听力奠基。（四）听中理解，三层推进（约10分钟）第一遍听力：整体感知。学生不看原文闭耳静听，教师只提一个问题："Whataretheytalkingaboutwithinthedialogue?"训练抓主旨的能力。学生齐答后，教师问："Canyouheartheword'that'?"故意让学生在含混中意识到结构的普遍存在，形成认知悬念。第二遍听力：精细求准。学生完成1b勾选任务，同时用速记符号（如大写字母或首字母）记录听到的理由关键词。教师巡视发现共性问题——多数学生能听出like与music，却在that从句长串音节处"失聪"。教师在核对答案时放慢语速朗读原文关键句"Whatkindofmusicdoyoulike?IlikemusicthatIcansingalongwith."，片句重放录音，并用手势在"music"与"that"之间划出一道弧线，直观呈现修饰与被修饰的包裹关系。第三遍听力：跟读模仿。学生对照听力原文逐句跟读，教师重点强调语流中的连读（singalongwith三词连诵）、that的弱读以及陈述句的降调。模仿不是机械重复，而是为口头输出校准语音管道。（五）结构发现，规则内化（约8分钟）听毕，教师将听力中的三个目标句同时投放于大屏：IlikemusicthatIcandanceto.Sheprefersmusicthathasgreatlyrics.Theylovesingerswhowritetheirownsongs.教师不发一言，先让学生同桌讨论一分钟："Whatdoyoufind?"学生自主发现三句的共性——music/singers在前，that/who引导的补充说明紧随其后。教师此时介入，用中文最简表述点拨："中文把修饰放前面，'我能跟着唱的音乐'；英语把修饰放后面，'音乐+that我能跟着唱'。"随后板书结构公式（可视化呈现）：Ilike+名词+that/who+限定其特征的小句子教师进一步用"替换法"化解难点：将singers换成songs，who相应变成that，让学生体知"指人用who（口语that亦可），指物用that"。随后组织"击鼓传花"式句型快闪：教师指板书中任一词语（music/movie/food/teachers/friends），学生三人接龙造句"Ilikemoviesthat..."，节奏快、容错高，33秒内保证十余名学生开口，结构在口腔肌肉记忆中初步落地。此环节贯彻"学生发现优于教师灌输"的原则。语法规则的获得经由观察—归纳—点拨—操练四步完成，教师是支架的搭建者，而非结论的搬运工。（六）任务驱动，分层输出（约7分钟）依托1c、1d板块，教师设计三级递进口语任务：基础任务"仿说校园采访"——学生两人一组，按1c模板就music、movies、books三个话题轮替问答，必须使用定语从句，任务单提供句式支撑："A:Whatkindof…doyoulike?B:Ilike…that…Whataboutyou?A:Ilove…that…"。进阶任务"音乐处方签"——教师创设情境：同学Amy最近备考压力大，心情烦躁。请小组用定语从句为她推荐两种音乐并说明疗效："Ithinksheshouldlistentomusicthat…,becauseitcanmakeher…"该任务将语言形式与真实关怀结合，赋予表达以情感温度。挑战任务"班级音乐榜发布会"——每组推选一名"音乐主播"，用30秒向全班发布本组讨论的"本周最受欢迎音乐类型"及理由，至少包含两个定语从句。主播佩戴教师准备的纸质话筒，仪式感拉满，学生的语言表现欲被充分点燃。三层任务由扶到放，保底与拔高兼顾，不同层次的学生都能在最近发展区内尝到表达的成就感。（七）渗透审美，素养收束（约3分钟）活动间隙，教师播放此前预留的中国民乐片段，引导学生用本课结构描述："It'smusicthatsoundspeaceful."随即点题：音乐无国界，喜好无高下；有人喜欢电子乐的躁动，有人钟爱古琴的悠远，差异正是世界的丰富之处。我们既要学会表达"Ilike…"，也要学会倾听"Iprefer…"，并尊重每一种热爱。价值引领不着痕迹地嵌入语言学习，避免贴标签式说教。（八）课堂小结与分层作业（约2分钟）师生共同回顾本课收获，教师用思维导图可视化呈现：话题词汇在左、目标结构居中、交际功能（表达喜好+说明理由）在右。作业分层布置：必做——录制一段40秒的"我的音乐档案"语音交给班级学习平台，至少使用两个定语从句；选做——采访一位家人喜欢的音乐并用三句话写成英文小报告。课内向课外延伸，听说向写作过渡，为SectionB读写课埋下接口。六、板书设计黑板采用"三区式"布局：左区情绪词与音乐类型词汇云，供学生随时取用；中区目标句三条与结构公式，色彩粉笔标注that/who；右区交际功能句型"Whatkindof…doyoulike?/Iprefer…because…"。三区如三根支柱，分别支撑"知道说什么、知道怎么说、知道为何说"，结构清晰，一目了然。七、教学评价设计本课采用"过程性评价为主体"的思路。口语任务环节启用同伴互评量表，从"是否使用定语从句、理由是否充分、语音是否清晰、交流是否有来有往"四维度打分；教师即时评价以具体化表扬为主，不说泛泛的"Good"，而说"你用that从句把理由讲清楚了"；语音作业上传后，教师逐一进行个性化语音批注，形成课内外贯通的评价闭环。八、教学反思预设需要警惕的隐患主要有三：一是音乐片段虽能激趣，但片段过多会稀释语言训练时间，故一律控制在30秒以内；二是定语从句毕竟初次系统接触，教师须克制拓展欲，本课只