小学四年级综合实践活动非遗传承主题教学设计-我是皮影小传人

小学四年级综合实践活动非遗传承主题教学设计——我是皮影小传人一、设计理念皮影戏是中国古老的民间艺术，集雕刻、绘画、表演、音乐于一体，2011年被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产代表作名录。本课以“我是非遗小传人”为主题，立足四年级学生的认知水平，将知识传授与动手实践、文化感悟融为一体，让学生在“看、做、演、传”的完整链条中亲近皮影、理解皮影，进而内生出守护传统文化的责任感。教学遵循综合实践活动课程“从生活出发、以实践为径、指向核心素养”的基本逻辑，把课堂真正还给孩子，让皮影这门古老艺术在孩子们的手心重新活过来。四年级学生已经具备一定的观察能力、合作意识和表达能力，但他们的知识大多停留在碎片化层面，对非遗的认知往往止步于“听说过”。因此，本课设计以问题驱动为主线，以任务群为支架，引导学生经历“初识—探究—制作—展演—传承”五个层层递进的学习阶段，既培养综合实践能力和创新思维，也完成对中华优秀传统文化的情感浸润。二、教学目标1.文化理解目标：学生能够说出皮影戏的起源传说、主要流派以及“非遗”的基本含义，知道皮影戏于2011年入选人类非物质文化遗产代表作名录，初步形成文化认同感与自豪感。2.实践能力目标：学生能够掌握简易皮影的制作流程，会画稿、会裁剪、会装订关节、会安装操纵杆，小组合作完成一个能活动的皮影人物。3.创新思维目标：学生能够自主设计简短的皮影剧目，将现代生活元素与传统表演形式结合，进行创编展演。4.责任意识目标：学生能够制定一份力所能及的“传承行动卡”，思考自己作为“小传人”能做什么、怎么做。5.合作素养目标：学生能够在小组中承担明确分工，学会倾听、协商与评价，提升与人交往的基本能力。三、教学重难点重点：通过观察与探究，理解皮影的艺术特点（透光性、关节活动、操纵表演三者合一），并完成皮影人物的制作。难点：将制作的静态皮影转化为动态表演，实现从“我会做”到“我会演”再到“我想传”的跨越，让文化认同内化为真实的传承意愿。四、教学准备教师准备：皮影戏经典片段视频（《三打白骨精》《龟与鹤》约三分钟）、非遗纪录片短片、皮影实物若干、灯光幕布演示台、不同流派的皮影图片资料包、多媒体课件（本课配套《我是非遗小传人——皮影戏》课件）。学生准备（课前一周布置）：收集一条关于皮影戏的信息（可以是传说、图片、长辈的口述回忆），填写在“寻踪卡”上。材料包（四人小组一套）：半透明仿皮纸或厚卡纸、彩笔、剪刀、两脚钉、操纵杆（竹签或冰棍棒）、透明胶带、打孔器、垫板。安全提示：剪刀、打孔器的使用规范在课前以图示方式呈现，教师示范一次，组长负责监督。五、教学过程（一）情境导入：一盏灯亮起千年（约6分钟）上课伊始，教师熄灭教室灯光，只点亮幕布后方的一盏灯。白色幕布上，一个镂空的皮影剪影缓缓走过——唐僧骑马的剪影在光影中移动，关节分明，衣袂飘飘。学生屏息观看，教室里安静得能听见呼吸。教师轻声提问：“同学们，你们看到的是什么？它是怎么动起来的？”学生自由发言，有的说是动画片，有的说是剪影，有见多识广的学生喊出“皮影戏”三个字。教师顺势揭示课题：“对，这就是流传了两千多年的皮影戏。老艺人常说‘一口道尽千古事，双手对舞百万兵’。今天，我们不仅要认识它，还要接过这份手艺，做一回非遗小传人。”课件出示课题——我是非遗小传人——皮影戏。设计意图：熄灯、亮灯、剪影出场，三个动作构成强烈的仪式感。具象的光影体验胜过千言万语的开场白，学生的好奇心在第一分钟内被点燃，带着“它是怎么动起来的”这一真实问题进入整节课的学习。（二）初识皮影：寻踪分享与知识建构（约8分钟）1.寻踪卡交流。学生拿出课前完成的“寻踪卡”，在小组内轮流分享自己收集到的信息：有的带来爷爷讲的看皮影戏的回忆，有的带来网上查到的起源传说，有的带来一张景区皮影表演的照片。每组推选一条最有意思的信息，全班分享。2.教师梳理与补充。借助课件，教师分三个板块完成知识建构。第一板块“皮影的身世”：讲述汉武帝与李夫人的传说——大臣李少翁用棉帛裁出李夫人的影像，在灯光下舞动以解帝王思念，这被认为是皮影戏的源头之一。学生了解到这门艺术已有两千多年历史。第二板块“皮影的家谱”：课件展示陕西皮影的粗犷、唐山皮影的秀丽、四川皮影的精致、湖北皮影的高大，学生直观感受“同是皮影，风格各异”，理解地域文化对艺术形式的塑造。第三板块“皮影的荣誉”：2011年，中国皮影戏入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。教师追问：“‘非遗’是什么意思？为什么老祖宗留下的东西要被保护起来？”学生讨论后，教师点拨：“非遗就是各族人民世代相传的、和生活紧密相连的传统文化。它不是博物馆里冷冰冰的展品，而是活着的记忆。保护的，是我们这个民族‘从哪里来’的答案。”设计意图：分享环节让学生的课前劳动获得展示价值，知识建构则用三个板块将碎片化信息整合为结构化认知。关于“非遗”的追问为后续的传承环节埋下情感伏笔。（三）探究揭秘：皮影为什么会动（约8分钟）教师给每组分发一个真实的皮影人物，提出探究任务：“请仔细观察你们手中的皮影，摸一摸、照一照、动一动，回答三个问题：它是用什么材料做的？它身上的关节藏在哪里？它是怎么被操纵的？”学生分组观察、讨论，教师巡视指导。三分钟后全班交流，教师借助实物投影归纳皮影的三大奥秘。奥秘一：透光的材料。传统皮影用牛皮、驴皮雕刻而成，薄而半透明，灯光一照，色彩透亮。我们用半透明仿皮纸模仿这种效果。奥秘二：活动的关节。皮影人物分头、上身、下身、双臂等部件，部件之间用线或钉连接，关节处可以转动，人物才能抬手、弯腰、行走。教师请一名学生上台，捏住皮影的胳膊轻轻摆动，幕布上人物立刻“挥起手来”，全班发出惊叹。奥秘三：幕后的操纵。一个皮影通常有三根操纵杆——一根主杆撑住身体，两根手杆控制双臂。艺人在幕后用双手让平面的人物“活”起来。教师小结：“一张皮、几处关节、三根签子，就撑起了一台戏。古人的智慧，就藏在这些看似简单的设计里。接下来，这份智慧要传到你们手上了。”设计意图：变“教师讲解”为“学生探究”，三个问题对应皮影艺术的核心特征，学生在触摸与操作中自主发现规律，获得的知识更牢固，也为下一环节的制作打下原理基础。（四）动手制作：小小皮影匠人（约15分钟）1.明确任务：四人小组合作，制作一个能活动的皮影人物（可选传统角色如孙悟空、小哪吒，也可自创现代角色如航天员、运动员）。2.学习流程：课件出示五步制作法，教师示范关键步骤。第一步画稿：在纸上画出人物各部件的轮廓，头、躯干、两条手臂分开画，关节连接处预留重叠部分。第二步描色：用彩笔涂色，提示学生皮影配色大胆鲜艳，多用红、绿、黑对比色，服饰纹样可以加入祥云、回纹等传统图案。第三步裁剪：沿轮廓剪下各部件，组长检查成员安全使用剪刀。第四步装订：用打孔器在关节处打孔，两脚钉连接，关节要能灵活转动但不能松动脱落。第五步装杆：在颈部和双手处用胶带固定操纵杆，主杆要粘牢。3.小组制作。明确分工：设计师（画稿）、调色师（涂色）、工程师（裁剪装订）、质检员（测试关节与操纵）。教师巡视，重点关注两类问题：一是关节钉得太死导致人物僵硬，教师提醒“钉子别压到底，留一点活动空间”；二是涂色过重导致不透光，教师引导“颜色上在背面，薄薄一层，对着灯试一试效果”。4.快速检测：每组将作品凑近台灯幕布测试，能透光、能挥臂即为合格。设计意图：五步制作法把复杂工艺拆解为儿童可操作的步骤；四个角色分工保证人人有事做、个个担责任。环节中的两个常见问题预设来自真实课堂经验，教师的点拨直指工艺要害而非泛泛指导。（五）创意展演：幕布后面的小戏台（约8分钟）1.小组创编：各组围绕自己的皮影人物，用两分钟商议一个三十秒的小情节，可配台词或简单音效。鼓励学生把现代生活编进去——航天员皮影问候“太空你好”、孙悟空皮影坐高铁等，让传统艺术讲新的故事。2.登上戏台：教师架起灯光幕布，各组依次上台表演。幕后，学生双手操纵，或紧张或兴奋；幕前，同伴们看得目不转睛。一组表演“皮影运动会”：自己制作的运动员皮影在幕布上做出举重、奔跑的动作，配合组员的解说词，赢得满堂掌声。3.互评互鉴：使用“三星评价单”——一星给“关节灵活”，一星给“色彩美观”，一星给“表演有创意”。观众举手给出星级并说一句理由。教师在评价中引导：“夸奖要说具体，建议要说得暖心。”设计意图：表演让静态作品获得生命，创编环节打通传统与现代的通道，学生真切体会“皮影不是老古董，它能讲我们今天的故事”。“三星评价”标准简洁可视，把学生推上评价主体的位置。（六）情感升华：接过传承的接力棒（约5分钟）教师播放非遗纪录短片：一位陕西老艺人坐在灯下，一刀一刀雕刻皮影，旁白说“我带过十几个徒弟，留下来的只有两个”。教室安静下来。教师动情讲述：“同学们，会做皮影的老艺人越来越少了。如果没有人学、没有人看，这门两千年的手艺，可能就真的只在博物馆里才能见到了。今天你们亲手做出了皮影，已经比很多人更接近它。那么，作为小传人，我们还能做什么？”学生自由表达：给爸爸妈妈演一场皮影戏、把作品放在班级图书角展览、周末去非遗馆看一看、把皮影画进美术作品里……教师发放“传承行动卡”，每人写下一条自己一周内能做到的行动，签上名字。这些卡片将贴上班级“非遗传承墙”，一个月后回访落实情况。设计意图：老艺人的影像制造真实的情感冲击，让学生意识到传承不是口号而是迫切之事；行动卡把感动转化为行为承诺，并以班级文化墙的形式延续课堂的生命周期。六、板书设计我是非遗小传人——皮影戏两千年·一盏灯·一张皮三大奥秘：透光材料活动关节幕后操纵五步制作：画稿—涂色—裁剪—装订—装杆小传人行动：会做→会演→愿传板书以“一盏灯”的意象贯穿，左边呈现知识线，中间是技能线，右下角的“会做→会演→愿传”点出本课从技能习得走向文化担当的成长路径，条目精炼，便于学生课末回望时形成整体印象。七、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。一是“寻踪卡”完成情况，考查课前信息搜集的认真程度；二是小组制作中的分工表现，由组长记录每位组员的贡献；三是“三星评价单”的展演互评；四是“传承行动卡”的质量与后续落实。教师为每位学生建立简易的综合实践成长记录，四条评价线索最终汇总为个人参与本主题的完整画像，做到既看作品，更看成长；既评结果，更评过程。八、作业延伸1.家庭任务：给家人表演一次皮影，请家人在行动卡背面写一句观后感。2.选做任务：查阅资料或采访长辈，了解本地有没有以及有什么样的传统戏剧或手工艺，下节课开一次“家乡的非遗”微分享。3.长期任务：班级成立“皮影小剧团”，利用每周综合实践时间排练一出完整小剧，期末向全校展演。九、教学反思（预设要点）本课的最大张力在于“文化传承”这一宏大