初中九年级英语《并列连词与that宾语从句》语法专项教学设计

初中九年级英语《并列连词与that宾语从句》语法专项教学设计一、教学背景与教材分析本课是译林版英语九年级上册Unit1KnowYourself的语法专项板块，内容涵盖并列连词and、but、or、so的语用功能，以及由that引导的宾语从句的基本结构与用法。教材将这两大语法项目编排在同一单元并非偶然：本单元主题是"认识自我、描述人物性格"，人物评价类表达天然需要因果、转折、选择等逻辑关系的连词支撑，也需要"Ithinkthat...""Hebelievesthat..."这类表达观点的宾语从句结构。语法服务于表达，这是本课设计的根本立足点。从学情看，九年级学生经过两年英语学习，已在阅读和口语中大量接触过并列连词与that从句，但多停留在"见过、会读"的直觉层面，缺乏系统的规则意识。具体表现为：一是and、but、or、so选用时逻辑判断混乱，尤其易混淆or与so；二是that从句中机械保留疑问语序，或在主句为一般现在时时错误改变从句时态；三是书面写作中回避使用从句，导致句式单调、行文平淡。本课的使命，是把学生模糊的语感转化为清晰、可迁移的语法能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调在语境中学习和运用语法知识，倡导"形式—意义—使用"三维一体的语法观。本课设计严格遵循这一理念，拒绝孤立的规则灌输，让语法规则从学生熟悉的人物评价语篇中自然生长出来。二、教学目标语言知识目标：学生能够准确掌握and、but、or、so四个并列连词连接同等成分的基本功能与语用差异；能够识别宾语从句的结构位置，掌握that引导词的功能、省略条件及从句语序规则；能够处理主句为一般现在时、一般过去时时从句时态的配合规律。语言技能目标：学生能够在口头和书面的人物评价、观点表述中，自觉、恰当地运用并列连词衔接句意，运用that宾语从句转述和表达看法，使产出语言在逻辑衔接和句式丰富度上有可见提升。文化意识与思维品质目标：学生通过分析不同人物性格描述中的逻辑关系，体会语言形式与思维逻辑的映射关系，发展分析、归纳、判断的高阶思维；了解中英语言在连接手段上的差异（中文重意合、英文重形合），增强语言意识。学习能力目标：学生能够运用"观察—发现—归纳—验证—运用"的语法学习路径，逐步形成自主探究语法规律的学习策略，并通过同伴互评修改写作，提升元认知监控能力。三、教学重点与难点教学重点：and、but、or、so的语用辨析及在真实语境中的准确选用；that宾语从句"引导词＋陈述语序"的结构掌握。教学难点：主句一般现在时与从句时态的灵活配合；主句一般过去时时从句时态后移规则；that省略的场合判断；在长句写作中综合运用连词与从句而不产生结构混乱。难点突破策略：用"时间轴图示＋口诀"处理时态配合，用"删句游戏"理解that的可省略性，用"句子升级训练"推动从知识到运用的跨越。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含本单元Reading部分人物图片、彩色句子卡片）、黑板分区设计（左区并列连词、右区宾语从句）、分层任务单（A层基础巩固、B层综合运用、C层挑战迁移）、课堂观察量表。学生准备：复习Unit1Reading语篇，预习教材Grammar部分例句，用红色笔圈出含并列连词和that从句的句子。五、教学过程（一）情境导入：从人物评价中唤醒语感上课伊始，教师呈现本单元Reading中关于吴伟、宁宁等人物的插图，抛出问题："Ifyouwerethereporteroftheschoolmagazine,howwouldyouintroduceWuWeitothereaders?"学生用已学内容自由发言，教师在副板上即时记录学生的原话。学生初始产出多为简单句，如"Heisquiet.Helikesart.Heiscool."教师不急于纠错，而是追问："Threeshortsentences.Theysoundabit...?"学生自然答出"单调""太碎"。教师顺势板书一位阅读能力较强学生说出的句子："WuWeiisquietandhealwaysputshisideasintoart."将其中的and放大呈现。教师引导："Asmallwordmakesthesentenceflow.Thissmallwordiswhatwecallacoordinatingconjunction.Todaywewilllearntwopowerfultoolstoupgradeoursentences."由此揭示课题：ToolstoUpgradeOurSentences——并列连词与that宾语从句。此环节约四分钟。设计意图在于让学生亲身体验"语言升级的需求"，语法学习不是教师强加的任务，而是学生表达的需要，这是本课最重要的动机起点。（二）板块一：并列连词的探究式学习第一阶段：语料观察，自主发现。教师投影六组来自教材和学生真实素材的句子：1.Davidisconfidentandheisneverafraidofmakingaspeech.2.Heloveshisjob,buthenevershowsoff.3.Youcanbeateacher,oryoucanbeanartist.4.Milliewasill,soshedidnotetoschooltoday.5.Thinkcarefullybeforeyouwrite,andyouwillmakefewermistakes.6.Hurryup,orwewillmisstheschoolbus.学生以四人为小组，完成两项任务：一是找出每个句子中的连接词；二是讨论这个连接词表达了前后分句之间怎样的关系（并列递进、转折、选择、因果中的哪一种）。教师巡视，重点关注学生对so因果关系的判断依据。第二阶段：组际汇报，规则共建。各组用白板贴展示分类结果。教师追问关键问题："Insentence4,howdoyouknow'so'showstheresult,notthereason?"学生回答：so后面是"她没有来校"，这是生病导致的结果。教师板书补充规则：so引出结果，因其后的内容是由前面情况导致的；若要说原因，需用别的结构。教师进一步抛出辨析痛点："Whycan'twesay'BecauseMilliewasill,soshedidn'te'?"这是中文学得根深蒂固的错误句式。教师明确告知：英语中because与so只能保留其一，二者功能重叠，如同中文"因为生病，所以没来"中去掉其一仍通顺，而英文必须只选其一。为防遗忘，师生共创口诀："有因不so，有so不因。"第三阶段：即时操练，分层巩固。任务单A层为填空题，如"Becarefulwiththefire,____youmaygetburnt."（or）；"Shepractisedhardeveryday,____shewonthefirstprize."（so）。B层为改错与原句合并题，如把"Ilikepainting.Ilikedancing."用and合并，把"Iwantedtogoswimming.Itwasraining."用but合并。C层为半开放造句：用四个连词各造一个描写班级某位同学性格的句子。学生完成后两两互查，教师抽三组展示，重点点评C层造句中逻辑是否合理，如学生造出"Heisveryshy,andhelovestalkinginfrontofothers"，全班共同判断其逻辑矛盾之处。此板块约十二分钟。教师反复强调一个核心观点：连词选择没有"语法对错"之外的玄妙，标准只有一个——逻辑是否真实。这是培养学生逻辑思维的载体。（三）板块二：that宾语从句的建构式学习第一阶段：创设情境，引出结构。教师继续人物评价情境："Afterreadingthearticle,IwanttosaysomethingaboutWuWei."边说边板书：IthinkWuWeiisabornartist.教师提问："Isthissentenceplete?Yes.Nowwatchhowwemakeitricher."教师在think后插入that：Ithink(that)WuWeiisabornartist.再给出第二个例子：Hebelievesthathecanbringhisdreamtolife.教师引导观察："Lookatthepositionofthesewords'WuWeiis...'and'hecanbring...'.Wherearetheysittinginthesentence?"学生发现：它们位于动词think、believe之后，充当动词的宾语，但它们本身又是一个完整的句子。教师正式下达概念：一个句子整体充当宾语，就是宾语从句；that是引导词，像一座桥，把主句和从句连接起来。第二阶段：三次对比，提炼规则。教师设计三组对比，引导学生逐一发现规则。对比一：引导词。呈现samemeaning的两句——"Ithink(that)heisright"与"Ithinkheisright"。提问：两个句子意思变了吗？学生答：没变。教师总结：that在宾语从句中只起连接作用，无词义，口语中常可省略。再追问："Canweomititinallcases?"教师出示例句"Ithinkthatheishonestandthatheworkshard"，引导学生发现：当一个动词后接两个并列宾语从句时，第二个that不可省略，否则结构不清。这一规则点到为止，供学有余力者理解。对比二：语序。呈现错误句"Idon'tknowwhereishisoffice."与正确句"Idon'tknowwherehisofficeis."本课虽专讲that从句，但语序问题在两类从句中相通，教师借此机会建立总原则：宾语从句一律使用陈述语序——主语在前、谓语在后。针对本课重点，操练句型如"Ibelieve(that)hecandoitwell"，让学生判断去掉can后的错误版本"Hebelievesdoesheworkhard"错在哪里。对比三：时态配合。这是本课最难啃的骨头。教师采用"时间轴＋三色卡片"策略。先呈现主句为一般现在时的例子："Hethinksthattheshopisopen./Hethinksthattheshopwasclosedyesterday./Hethinksthatitwillopentomorrow."提问：主句是现在时，从句中的动作分别发生在什么时候？学生发现从句可用各种时态。教师归纳口诀："现在主句，从句随便"——主句是一般现在时，从句时态按实际意思自由选用。再呈现主句为一般过去时的例子："Hesaidthathelikedart./Hesaidthathehadfinishedthework./Hesaidthathewouldtryagain."教师画时间轴，标出"过去说"这一原点，引导学生观察：从句动作若以"说"为参照是一般现在，英文就要半步退回过去时；若动作在"说"之前完成，则退到过去完成时；若动作在"说"之后，则用过去将来时。教师给出口诀："过去主句，从句往后退一步。"随后教师补充关键例外："Theteachersaidtheearthgoesaroundthesun."提问：这句为什么不用went？学生经过讨论得出结论：客观真理、科学事实永远的真理，不随时态后移规则管辖。教师板书口诀第三句："客观真理不后退。"三句口诀连读："现在主句，从句随便；过去主句，从句后退；客观真理，从不后退。"学生齐读两遍，形成肌肉记忆。第三阶段：情境操练，梯度推进。练习一（A层）：选词桥梁。在"Ihope(that/when/who)wecanhaveaschooltripthisterm."等句子中判断能否用that，理解衔接手段的专一性。练习二（B层）：时态对接。给主句"Hetoldme..."与"事实现在仍在发生与已发生"两类提示，完成从句谓语形式，如"Hetoldmethattheartfestival____(begin)nextweek"（wouldbegin）；"Hetoldmethatwater____(boil)at100℃"（boils）。练习三（C层）：观点转述。教师呈现"SchoolReporter"任务：记者在采访后对全班转述四位同学关于"最理想性格品质"的看法，如"LiMing:'Iadmirepeoplewhoarehonest.'"要求用"Ithinkthatheadmirespeoplewhoarehonest."或"Hesaidthatheadmired..."转述。学生意识到转述视角变化会引起人称与时态的连锁调整，教师及时点拨转述的"一致性原则"。此板块约十八分钟。教师始终站在学生认知的最近发展区发球，由观察到归纳，由口诀到运用，每一步都让学生先"做"，教师再"讲"，规则的命名发生在学生体验之后。（四）综合产出：从单句升级到语篇写作前两个板块解决了"零件"问题，本环节完成"组装"。教师布置核心任务："Ourschoolmagazinehasacolumn'ThePersonAroundMe'.Writeashortpassageofabout80wordstointroduceaclassmateorafamilymember."提出明确的语言要求，并制成评价清单投影：7.至少使用三个不同的并列连词，且逻辑关系准确；8.至少使用两个that引导的宾语从句，语序、时态正确；9.内容真实，观点鲜明，书写规范。教师先提供一篇中等水平的示例文，让学生用评价清单诊断："MyfriendTomistall.Heisclever.Heiskind.Ithinkheisagoodfriend.Hesaidhewillhelpmewithmaths."学生找出问题——连词单一、that从句时态错误（will应为will或would商榷，主句said则应用would）、句式单调。师生共同当堂完成修改："MyfriendTomistallandclever.Heiskindtoeveryone,butheisalittleshy.Ithinkthatheisagoodfriend,andIbelievethathewillbeemoreconfidentthisyear.Hehashelpedmealotwithmaths,soIalwayslearnfromhim.Myteachersaidthathehadmadegreatprogress."对照修改前后，学生直观感受两项语法工具带来的表达力量。随后学生独立写作八分钟。教师巡视，对困难学生提供"句型脚手架"卡片："Ithinkthat...because..."，"He/Sheis...,so/but/and..."。写作完成后进入同伴互评环节。学生交换作文，按评价清单用不同符号标注：用下划线标出并列连词并判断逻辑是否合理，用波浪线标出宾语从句并检查语序与时态，最后写一句评语与一条建议。每组推选一篇佳作投影分享，教师从内容、语法、书写三维点评，重点表扬"用得准确且有意识"的表达。（五）总结升华与作业布置课堂末尾，教师请学生用一句话总结今天的收获。学生自由发言后，教师收束整课："连词是句子的关节，让意思流利转动；从句是思想的容器，让观点更厚重。Grammarisnotrulestoremember,butchoicestomake."师生共同完成黑板上的思维导图：左枝为并列连词及其逻辑义（and—递进并列，but—转折，or—选择，so—因果结果），右枝为that宾语从句三要素（连接词、陈述语序、时态配合三口诀）。分层作业设计。A层（必做）：完成教材Grammar部分配套练习，用四种连词各造一句描述本班一位同学的句子。B层（选做一段）：修改自己当堂写出的人物短文，上交修改稿。C层（挑战）：任选一位本单元课文人物，写四句观点句，分别使用"我相信……""我认为……""他说……""我们知道……"四种主句结构，检查that的可省略处及时态取舍，并准备课前五分钟向全班做口头人物点评。教师预告：下节课将以"CharacterDebate"微辩论形式检测本课语法迁移——每位辩手陈述观点时必须使