2026年贵州省铜仁中小学教师招聘考试真题解析含答案

2026年贵州省铜仁中小学教师招聘考试真题解析含答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.2024年教育部印发《关于进一步加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，提出要将（）作为乡村教师评价的首要标准。A.教学能力B.师德师风C.科研成果D.班级管理能力答案：B解析：我国新时代教师评价改革明确要求，要把师德师风作为教师评价的第一标准，所有类型教师考核、职称评审、岗位聘用均将师德表现放在首位，乡村教师队伍建设更强调师德引领，因此本题选B。2.根据铜仁市人民政府印发的《铜仁市教育高质量发展实施方案（2023-2027年）》，提出到2027年全市要创成（）所省级示范性普通高中，满足群众对优质高中教育的需求。A.3B.5C.8D.10答案：C解析：该方案明确，铜仁市将实施普通高中优质资源扩容工程，优化高中布局，到2027年力争创成8所省级示范性普通高中，省级示范性高中覆盖率达到60%以上，因此本题选C。3.霍尔提出“一两的遗传胜过一吨的教育”，这一观点属于人身心发展动因理论中的哪一派别？（）A.外铄论B.内发论C.二因素论D.多因素相互作用论答案：B解析：内发论也叫遗传决定论，认为人的身心发展的力量主要源于人自身的遗传素质，身心发展的顺序由遗传决定的成熟机制决定，霍尔是该理论的代表人物之一，其他代表人物还有孟子、弗洛伊德、格赛尔、威尔逊等；外铄论强调外部环境、教育对人身心发展的决定作用，代表人物为荀子、洛克、华生等。因此本题选B。4.2022版义务教育课程标准明确提出，义务教育阶段各门课程的核心目标是（）。A.提升学生学业成绩B.发展学生核心素养C.培养学生应试能力D.落实立德树人根本任务答案：B解析：2022版义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，明确提出各门课程以发展学生核心素养为核心目标，聚焦学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，立德树人是根本任务，不是课程核心目标，因此本题选B。5.学生在独立攻克一道难度较高的数学压轴题后，产生了轻松愉悦的成就感，这种情感属于（）。A.美感B.道德感C.理智感D.荣誉感答案：C解析：人的情感分为道德感、美感、理智感三类，其中理智感是在智力活动过程中，认识、探究或追求真理时产生的情感体验，与求知欲、好奇心、认识兴趣的满足相关，学生解决难题后获得的愉悦感属于典型的理智感。因此本题选C。6.教师对学生的积极期待，能够促使学生按照教师期待的方向发展，这一心理效应被称为（）。A.罗森塔尔效应B.马太效应C.鲶鱼效应D.晕轮效应答案：A解析：罗森塔尔效应也叫教师期望效应，由心理学家罗森塔尔通过实验验证，核心内容为教师的期望会通过态度、行为等方式传递给学生，学生最终会沿着教师期望的方向发展，符合题干描述。马太效应指强者愈强、弱者愈弱的分化现象，鲶鱼效应指引入外部刺激激活群体活力，晕轮效应指对个体某一特征的印象掩盖其他所有特征，因此本题选A。7.班主任多次教育沉迷网络游戏的学生小秦，小秦每次都承诺改正，但不久后又反复，这体现了德育过程的哪一规律？（）A.德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动交往，统一多方面影响的过程C.德育过程是促进学生思想品德矛盾转化的过程D.德育过程是长期、反复、逐步提高的过程答案：D解析：学生思想品德的形成和发展不是一蹴而就的，受到学生认知发展水平、意志品质、外部环境等多因素影响，品德发展过程中出现反复是正常现象，这要求教育者要持之以恒、长期耐心地开展教育，题干中小秦品德改造过程中的反复，体现了德育过程长期性、反复性的规律，因此本题选D。8.我国近代第一个正式实施的学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B解析：壬寅学制是我国近代第一个颁布但未正式实施的学制，癸卯学制是第一个正式颁布并实施的学制，因此本题选B。9.三结合教育一般指哪三方面教育的结合？（）A.学校、家庭、社会B.班主任、科任教师、家长C.校长、教师、家长D.社区、家庭、学生答案：A解析：广义的教育分为学校教育、家庭教育、社会教育三类，当前我国教育强调构建三结合教育体系，即学校、家庭、社会三方面教育形成合力，共同促进学生发展，因此本题选A。10.教师上课时一边讲课，一边观察学生的课堂反应，这体现了注意的哪一种品质？（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意力分配给两种或两种以上不同的活动，题干中教师同一时间完成讲课和观察学生两种活动，属于注意的分配，因此本题选C。二、多项选择题（本大题共10小题，每题3分，共30分）1.下列选项中，属于学校隐性课程范畴的是（）。A.学校的校风学风B.师生之间的人际关系C.校园走廊张贴的名人名言D.学校开设的地方文化校本课程答案：ABC解析：隐性课程也叫潜在课程，指学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，区别于正式开设的显性课程，具体可以分为四类：观念性隐性课程（校风、办学理念等）、物质性隐性课程（校园环境、校园布置等）、制度性隐性课程（学校管理制度、评价制度等）、心理性隐性课程（人际关系、师生心态等），D选项学校正式开设的校本课程属于显性课程，因此排除，本题选ABC。2.皮亚杰认知发展阶段理论中，形式运算阶段的特征包括（）。A.能够进行抽象逻辑思维B.思维具有可逆性C.思维具有补偿性D.思维具有灵活性答案：ABCD解析：皮亚杰将个体认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人）四个阶段，形式运算阶段个体的思维已经摆脱了具体可感知事物的束缚，能够进行抽象逻辑思维，同时思维具备可逆性、补偿性和灵活性，能够完成假设-演绎推理，因此四个选项均符合形式运算阶段特征，本题选ABCD。3.《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确禁止教师出现下列哪些行为？（）。A.损害国家利益，侵害学生、学校合法权益B.在教育教学活动中遇突发事件时擅离职守C.对学生实施性骚扰或者与学生发生不正当关系D.索要收受学生及家长的财物、有价证券答案：ABCD解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确了教师职业行为的负面清单，上述四类行为均属于明确禁止的违规行为，因此本题全选。4.下列属于现代教育理论中提倡的教学方法有（）。A.发现教学法B.程序教学法C.范例教学法D.讲授法答案：ABC解析：现代教育理论发展过程中，涌现出多种新的教学方法体系，布鲁纳提倡发现教学法，斯金纳提出程序教学法，瓦根舍因提出范例教学法，讲授法是传统的教学方法，因此本题选ABC。5.下列属于意志品质的有（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性答案：ABCD解析：意志品质是衡量个体意志发展水平的重要标准，包括自觉性、果断性、坚韧性、自制性四个维度，因此本题全选。三、判断题（本大题共10小题，每题1分，共10分）1.前摄抑制指的是后学习的材料对先前学习材料的保持和回忆产生的干扰作用。（）答案：错误解析：前摄抑制是指先前学习的材料对后学习材料的识记、回忆产生的干扰，后学习材料对先前学习材料的干扰叫做倒摄抑制，因此题干表述错误。2.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。（）答案：正确解析：班主任工作的首要任务和前提是了解和研究学生，中心环节和核心任务是组织和培养班集体，因此题干表述正确。3.素质教育就是多开展课外活动、多上文体课，这种说法是对素质教育的误读。（）答案：正确解析：素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展，发展学生创新精神和实践能力的教育，素质教育贯穿于所有教育教学活动中，并不是简单等同于开展课外活动和文体课，题干中的说法是素质教育形式化的错误认知，因此表述正确。4.学习动机越强，学习效率越高。（）答案：错误解析：根据耶克斯-多德森定律，学习动机和学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效率的提高，动机过强或过弱都会降低学习效率，因此题干表述错误。5.学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确解析：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范的学习中，因此题干表述正确。四、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分）1.简述贯彻直观性教学原则的基本要求。答案：直观性教学原则是指教学中教师要通过引导学生观察所学事物，或通过生动形象的语言描述，帮助学生形成对所学内容的清晰表象，丰富学生感性认识，进而帮助学生掌握抽象知识、发展认知能力的教学原则。贯彻该原则的基本要求如下：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。要根据教学目标、教学内容特点和学生年龄发展特征，合理选择直观教具，直观分为实物直观、模象直观、言语直观三类，不同直观方式适合不同的教学内容，要灵活选择。（2）直观教学要与教师讲解相结合。直观不是让学生无目的自发观看，而是要在教师的引导下开展观察，教师结合讲解提出问题，帮助学生把握观察重点，引导学生将感性认识上升到理性认识，实现教学目标。（3）重视发挥言语直观的作用。言语直观是教师通过生动形象的语言描述，在学生头脑中形成表象的直观方式，不受时间、空间、设备的限制，使用成本低，适用性广，因此要重视言语直观的运用，提升直观教学的效果。（4）要避免直观的不当和滥用。直观是教学手段，不是教学目的，不能为了追求课堂形式的丰富过度使用直观教具，避免分散学生注意力，阻碍学生抽象思维能力的发展，要根据教学实际合理使用。解析：该题是教育学教学原则部分的核心考点，也是铜仁中小学教师招聘考试的高频考点，需要考生准确记忆核心要点，答题时要先明确原则的定义，再分点作答，保证要点完整清晰。2.简述影响问题解决的主要因素。答案：问题解决是指从问题的初始状态到达目标状态，克服一系列认知障碍，最终达成目标的过程，影响问题解决的因素主要包括以下几点：（1）问题情境与表征方式。问题呈现的知觉方式与人们已有知识经验的契合度直接影响问题解决，问题呈现方式越符合已有认知经验，越容易解决；对问题的表征方式错误，也会直接阻碍问题解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前操作形成的心理准备状态，在环境不变的情况下，定势能够帮助人们快速解决问题，在环境变化的情况下，定势会阻碍人们探索新的解决方法；功能固着是指人们习惯将某一固定功能赋予某一物体，想不到物体新的用途，功能固着一般会阻碍问题解决。（3）知识经验与迁移。已有的知识经验越丰富，越容易提取相关知识解决问题，专家和新手解决问题的差异核心就在于知识储备的差异，知识的正迁移能够促进问题解决，负迁移会阻碍问题解决。（4）原型启发与酝酿效应。原型启发是指从其他事物中获得信息启发当前问题的解决，给人启发的事物叫做原型，比如鲁班从带齿的茅草得到启发发明锯子；酝酿效应是指长期思考一个问题得不到解决时，暂时停止思考，转而从事其他活动，一段时间后突然想到解决方法的现象。（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪会阻碍问题解决；动机强度对问题解决的影响符合耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于问题解决，动机过强或过弱都会降低解决效率。此外，个体的智力水平、认知风格、性格特征等个性因素也会对问题解决产生影响。五、论述题（本大题共1小题，每题20分）题目：结合教育教学实际，论述教师如何在教学中培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖独特的方式解决问题，并产生具有社会价值的新颖思维成果的思维活动，培养学生的创造性思维是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的核心要求，也是建设创新型国家对基础教育的必然要求，教师在教学中可以从以下几个方面着手培养学生的创造性思维：第一，营造有利于创造性发展的适宜课堂环境。首先，要给学生创设宽松的心理安全环境，教师要接纳学生的不同观点，允许学生提出偏离预设的问题和想法，消除学生怕出错、怕批评的心理顾虑，让学生敢于大胆表达、大胆质疑，只有在宽松的环境中，学生的创造性才能得到激发。其次，要给学生留出充足的自主选择空间，在教学设计中，减少统一化的要求，设计开放性作业，给学生自主探索的空间，鼓励学生根据自己的兴趣选择学习内容和研究方向。最后，要改革评价方式，改变唯分数、唯标准答案的评价模式，将学生的创新想法、探究能力纳入评价体系，尊重学生多元思考，不把标准答案作为评价唯一标准。第二，塑造学生的创造性个性。首先，要保护学生的好奇心，好奇心是创造性活动的源动力，当学生对未知事物提出疑问时，教师要及时给予鼓励和回应，不要打压学生的提问积极性，引导学生主动探索未知。其次，要解除学生对答错问题的恐惧心理，学生出错是创造过程中的正常现象，教师不要批评指责出错的学生，要引导学生从错误中学习，鼓励学生大胆尝试。再次，要鼓励学生的独立性和创新精神，支持学生提出不同于教材、不同于教师的独特观点，尊重学生的独立思考，反对盲从权威和课本。最后，要重视培养学生的非逻辑思维能力，非逻辑思维如直觉、灵感、想象是创造性思维的重要组成部分，教师要鼓励学生大胆猜测、大胆想象，丰富学生的想象力，不要要求所有思考都必须按部就班。第三，开设专门的创造性训练课程，教授创造性思维策略。常见的训练方法包括：一是发散思维训练，可以开展用途扩散、结构扩散、方法扩散等训练，比如让学生尽可能多地列举出一块砖头的不同用途，训练学生的发散思维能力；二是推测与假设训练，比如给学生一段没有结尾的材料，让学生推测故事发展，提出不同的假设，培养学生的想象力和问题敏感度；三是自我设计训练，教师提供基础材料，让学生根据自己的兴趣自主设计制作作品，比如设计学习小报、完成小发明创作，锻炼学生独立创造的能力；四是头脑风暴训练，组织学生以小组形式开展集体讨论，遵循畅所欲言、不批评、鼓励新奇想法、追求数量优先的原则，让不同想法碰撞出火花，激发学生的创造性。结合我国基础教育实际来看，当前很多教师依然习惯于灌输式教学，追求标准答案，压制了学生的创造性思维发展，因此教师必须更新教育理念，在日常教学中主动渗透创造性思维培养，比如文科教学中鼓励学生对文本主旨提出不同理解，理科教学中鼓励学生探索一题多解，把创造性思维培养落实到每一节课堂中，才能真正培养出符合时代要求的创新型人才。六、案例分析题（本大题共1小题，每题30分）案例：铜仁市某城区初中语文教师李老师在讲授朱自清的经典散文《背影》一课，原本的教学设计是：梳理课文情节脉络，分析父亲的人物形象，讲解本文的白描写作手法，最后引导学生体会文章的父子亲情。但在课堂导入后的初读环节，有一名学生举手提出疑问：“课文里的父亲明明知道儿子已经20岁了，也去过好几次北京，为什么一定要亲自送到车站，还非要拖着胖身子爬月台给儿子买橘子？这是不是过度溺爱？这个情节是不是有点多余？”这个问题一提出，立刻引发了全班学生的讨论，原本预设的课堂节奏被完全打乱。李老师一开始有些慌乱，但很快调整了状态，没有否定学生的问题，反而肯定了学生敢于质疑、独立思考的表现，顺势调整了本节课的教学环节，组织全班学生围绕“父亲的举动是不是多余？文中的父爱到底藏在哪里？”开展小组讨论，要求学生结合文本语句和自己和父母相处的经历分享观点。整节课学生讨论非常积极，不少学生分享了自己和父亲相处的细节，很多学生表示原来自己也觉得父亲的很多关心是多余的，现在才理解父爱的深沉。课程最后李老师总结点出：所谓父爱，就是哪怕你已经长大成人，在父亲眼里你永远是那个需要被照顾的孩子，那些看似多余的细碎举动，恰恰是藏在细节里最动人的父爱。整节课结束后，学生对文本情感的体会，比李老师原本预设的要深刻得多，很多学生都说上完课更理解自己的父亲了。问题：请结合教育学、新课程改革相关知识，谈谈你对李老师本次教学的看法。答案：李老师本次教学是一节非常成功的生成性课堂，完全符合新课程改革的教学理念，值得肯定和推广，具体分析如下：第一，从新课程改革的教学观来看，新课程改革提出教学要实现四个转变：从以教育者为中心转向以学习者为中心，从教会知识转向教会学习，从重结论轻过程转向重结论更重过程，从关注学科转向关注人。李老师没有固守自己预设的教案，而是抓住学生