【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治第九课 守护生命安全 教案

第第页【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治\o"第九课守护生命安全"第九课守护生命安全教案9.1增强安全意识课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容聚焦“生命安全与健康教育”主题，强调落实“珍爱生命，增强安全防护意识和能力”这一核心素养要求。课标明确指出，初中生应具备基本的安全风险识别与防范能力，理解规则对保障生命安全的重要价值，能在日常生活中自觉遵守安全规范，对自身行为进行安全评估与反思修正；同时，需树立“生命至上、责任共担”的观念，认识个体安全行为对家庭、他人及社会的影响，体现责任意识与公共精神，切实提升安全素养与实践能力。教材分析本框包括“增强安全意识”“树立规则意识”“增强风险意识”三方面内容，重点讲述“为什么需要安全意识”和“怎样做到安全自护”的问题，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题，强调安全是生存与发展的前提，规则是保障自由与安全的基石，风险意识是理性判断与自我保护的关键能力；通过贴近初中生日常生活的语言与事例，引导学生理解安全不仅关乎自身，更关联家庭幸福与社会和谐，从而自觉养成遵规守纪、居安思危、珍爱生命的行为习惯和责任意识，落实立德树人根本任务中“责任担当”与“健康生活”的核心素养要求。学情分析一、知识层面

学生此前已学过生命健康权、遵守校规校纪等基础内容，了解安全与规则的基本意义。本课重难点在于理解“安全意识”“规则意识”“风险意识”的内在联系，要求学生能结合生活实例辨析哪些行为体现三种意识，并说明其对自我与他人生命的意义。二、能力层面

初中生具备初步的逻辑判断和生活观察力，但风险预判与行为自控力仍较弱；知识储备能支撑理解概念，但在复杂情境中易受好奇或从众心理影响。需引导其将抽象意识转化为具体行动，提升安全判断与自我管理能力。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材文本和生活案例，理解安全意识、规则意识、风险意识的内涵，明确三者对保护生命的重要作用。

2.通过分析日常情境，掌握识别潜在危险、评估行为安全性和遵守安全规则的基本方法，知道如何及时纠正不当行为。二、核心素养

1.政治认同：认同国家关于生命安全的政策导向，理解安全规范体现以人民为中心的发展思想。

2.道德修养：自觉尊重生命，珍爱自己和他人生命，养成谨慎、负责的行为习惯。

3.法治观念：明确规则是保障安全的底线要求，树立遵守校规、交通规则等基本法律规范的意识。

4.健全人格：形成居安思危的理性思维和自我保护能力，提升情绪管理与行为自控力。

5.责任意识：意识到安全行为关乎家庭幸福与社会和谐，主动承担起对自己、他人和社会的安全责任。重点难点（一）教学重点：

1.树立安全、规则、风险三种意识；

2.理解规则对生命安全的保障作用；

3.认识安全行为对自我与他人的责任。（二）教学难点：

1.将安全意识转化为日常自觉行动；

2.理解“限制”与“保护”的辩证关系。课堂导入一、导入新课

2026年6月，广东某中学组织校外研学活动时，一名学生因擅自离开队伍、翻越景区未开放水域护栏拍照，不慎滑入深水区，幸被及时救援。事后调查发现，该区域设有醒目“禁止靠近”警示牌和围栏，但学生未予重视。类似因忽视规则、缺乏风险预判而导致的安全隐患，在校园内外并不罕见——课间追逐打闹撞伤同学、骑自行车不戴头盔、随意点击陌生链接等，都可能埋下安全隐患。安全不是遥远的概念，它就藏在每一次选择里。二、自主预习

1.为什么要树立安全意识？

2.规则与安全之间有什么关系？

3.如何理解“居安思危”？

4.增强风险意识具体应做到哪些方面？

5.保障安全为何既是对自己的负责，也是对他人的负责？探究新知总议题：筑牢安全三重意识，守护生命健康成长子议题一：警觉身边隐患，为何要增强安全意识议学情境2026年3月，某市一所初中放学时段，一名学生为抄近路穿越未设斑马线的快速路，被一辆右转货车剐倒，所幸佩戴头盔未受重伤。交警调查发现，该路段近半年已发生3起类似险情，均因学生对车流速度、盲区位置缺乏警觉所致。校方随后在校园广播中播放真实监控片段：一名学生低头看手机过马路时，一辆电动车从侧后方急速驶过，仅差0.5米——画面定格在学生茫然抬头的瞬间。议学问题为什么这名学生会陷入危险？“对可能造成伤害的外在环境、人为因素有所警觉和戒备”，在这件事中具体指什么？学生活动两人一组，结合自身经历交流“曾忽略却实际存在的安全隐患”，并标注其属于环境还是人为因素。教师活动引导学生区分“看得见的危险”（如车辆）与“看不见的风险”（如分心、盲区），强调警觉不是胆小，而是对生命负责的理性判断。议学提示该生陷入危险，根本原因在于缺乏安全意识：既未评估快速路车速快、无隔离设施的外在环境风险，也未戒备司机右转盲区这一人为因素，更未对“抄近路”行为本身作出安全评估。“有所警觉和戒备”在此指：主动观察车道标线、车辆动态、司机视线范围；拒绝边走边看手机；不因赶时间而放弃走斑马线——这些正是对可能伤害生命的安全隐患的自觉识别与主动防范。知识总结增强安全意识含义：在日常生活中，牢固树立安全意识，对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为因素有所警觉和戒备。目的：保护好我们的生命。子议题二：读懂“禁令”背后，规则如何守护自由议学情境2024年5月，教育部联合公安部发布《关于加强中小学生骑行电动自行车管理的通知》，明确禁止未满16周岁学生骑行电动自行车上路。多地学校开展“禁令背后的科学”主题班会：交警用实验数据说明，15岁学生平均反应时间比成人慢0.3秒，在时速25公里下，多出的制动距离达2.7米；同时展示某地监控——一名14岁学生骑电驴转弯时因操作不熟撞上路肩，连人带车翻入绿化带。议学问题为什么“禁止未满16周岁骑行电驴”不是限制自由，而是保障自由？自觉遵守这类规则，需要我们怎样评估自身行为？学生活动小组绘制“禁令—风险—保护”关系图：如“禁止攀爬窗台”对应“坠落风险”与“生命安全”。教师活动点拨学生理解“自由”的前提——没有安全，就没有行动的自由；强调规则不是束缚，而是把危险挡在门外的“隐形护栏”。议学提示禁令看似限制骑行自由，实则防止因身体发育、反应能力、应急经验不足导致的伤亡，从而保障学生长期、可持续的行动自由与生命权利。若无视禁令，一次事故就可能永远失去上学、运动、追梦的自由。需对自身行为是否安全作出恰当评估：如问自己“我是否具备操控能力？”“路况是否复杂？”“突发情况能否及时应对？”，并根据评估结果及时纠正不当行为——这正是规则意识内化为自我保护能力的体现。知识总结树立规则意识规则本质：“禁令”看似限制，实则是对自由和生命安全的保障。行动要求：自觉遵守规则；对自身行为是否安全作出恰当评估；及时纠正不当行为；有效保护生命。子议题三：远离好奇陷阱，怎样增强风险意识议学情境2026年暑期，“网红瀑布跳水挑战”在短视频平台疯传，多名青少年模仿博主从20米高崖跃入深潭。云南某县16岁少年王某未做任何防护尝试跳水，入水时头部触底致颈椎骨折，瘫痪在床。其母亲含泪讲述：孩子说“别人都能跳，我就试试”，却不知该瀑布水下暗流湍急、岩石嶙峋，且当日水位比视频拍摄时低1.2米。议学问题王某的行为违背了哪条风险意识要求？“居安思危，思则有备，有备无患”在这起事件中如何体现？学生活动角色扮演：一人演王某，一人演劝阻同学，用教材原话设计劝阻对话（必须含“不因好奇做危险事”“不盲目触碰危险领域”）。教师活动强调“思危”不是杞人忧天，而是基于事实的理性预判；指出“有备”包括查证信息、评估能力、寻求专业指导等具体行动。议学提示王某违背了“不因好奇去做一些危险的事情，也不盲目触碰一些危险的领域”的要求。他仅凭短视频表象判断风险，未核查水文变化、自身技能、救援条件等关键因素，将“别人能”等同于“我能”，本质是风险意识缺失。“居安思危”体现为：日常平安时就应思考“如果模仿会怎样？”；“思则有备”指提前查清水深、流速、救援资源；“有备无患”即因准备充分而避免悲剧——若王某出发前咨询当地渔民或查看水利部门公告，便知当日水位危险，悲剧本可避免。知识总结增强风险意识核心要求：“居安思危，思则有备，有备无患。”具体做法：觉察潜在威胁生命安全的因素；不因好奇做危险事；不盲目触碰危险领域；远离危险，平安生活。子议题四：安全关乎你我他，为何要对生命负责议学情境2026年6月，某中学实验室课上，学生李某未按规程稀释浓硫酸，直接将水倒入酸液引发喷溅，灼伤自己及邻座三人。事后调查发现，他因觉得“步骤太麻烦”而省略安全操作，且未提醒同组同学佩戴护目镜。校方通报指出：一人违规，四人受伤；一人失责，全家蒙难——李某父亲因陪护停工致家庭收入锐减，邻座小陈因眼角膜修复手术错过省级科创比赛。议学问题李某的行为仅仅危害自己吗？请结合材料说明。为什么说“用心对待安全，既是对自己的负责，也是对家庭和社会的负责”？学生活动绘制“安全责任链”简图：从个人操作→小组安全→班级秩序→家庭稳定→社会成本，标注每个环节的真实影响。教师活动引导学生理解安全的“涟漪效应”：一个疏忽像石子入水，波纹层层扩散，最终影响远超个体。议学提示李某行为绝非仅危害自己：喷溅直接灼伤三人身体；打乱全班实验进度；导致小陈错过重要赛事影响升学路径；其父停工使家庭经济受损；校方需承担医疗与赔偿成本——安全失守，代价由多人共担。对自己负责：规范操作保护生命健康；对家庭负责：避免因伤致贫、亲人焦虑；对社会负责：减少公共资源消耗（如医疗、教育补救），维护集体秩序与信任基础——安全不是独善其身，而是以行动践行对生命共同体的承诺。知识总结安全的责任维度安全与每个人息息相关：所做的事情不仅影响自己，也影响他人。责任内涵：用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。板书设计增强安全意识一、树立安全意识

1.警觉外在环境与人为风险

2.保护自身与他人生命安全

二、树立规则意识

1.理解“禁令”的保障作用

2.自觉遵守规则并自我纠偏

三、增强风险意识

1.居安思危，识别潜在威胁

2.远离危险，拒绝盲目好奇课堂练习第1题【题文】2024年3月25日是第29个“全国中小学生安全教育日”。这一天，部分学校组织中小学生体验了火灾现场逃生演练、地震灾害应急避险等安全教育主题活动。开展该活动有利于（

）

①学生增强安全意识和自我保护能力

②学校提升应对突发公共安全事件的能力

③学生掌握基本安全知识，提高自我保护意识

④学生掌握一些基本自救自护方法，杜绝安全事故发生A．①②B．②③C．③④D．①③【答案】D第2题【题文】假期将至，学校给同学们发了一份安全提示：不食用三无产品，不食用变质、过期的产品；不爬野山、不游野泳。面对这份提醒，小华说：“好不容易放个假，怎么这么多限制？”对此，你的看法是（

）

①这份提示看似是对我们的限制，其实是对我们生命安全的保障

②不必过于焦虑谨慎，爬野山、游野泳、吃三无食品未必会出事

③居安思危，思则有备，备则无患。只有远离危险，方能平安生活

④树立规则意识，及时纠正自己的不当行为，有效保护自己的生命A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④【答案】C第3题【题文】郑州市某社区工作人员向辖区内中小学生发放《中华人民共和国未成年人保护法》宣传资料，用通俗易懂的语言面对面向孩子们讲解自我保护的相关知识，提升未成年人自我保护意识。学习相关知识后，请你活学活用，判断以下案例中能体现青少年自我保护意识强的是（

）

①骑自行车时，相互攀扶，多车并行

②去电影院，留意观察安全出口、消防通道

③未知链接不点击，陌生来电不轻信

④野外遇到雷电时，及时打手机向父母求助A．①②B．①④C．②③D．③④【答案】C课后任务1、开展“我的安全守护行动”实践

请同学们以个人或小组形式，完成以下任务：①观察记录：连续三天记录生活中发现的1处安全隐患（如楼梯堆放杂物、电动车进楼道等），并说明可能造成的后果；

②评估改进：对照教材中“安全意识”“规则意识”“风险意识”三点，分析该隐患违反了哪一意识，并提出1条切实可行的改进建议；

③宣传践行：设计一张A5大小的“安全提醒卡”，用简明语言和图画向家人或同学传递该安全提醒。要求：

①记录真实、建议合理；

②体现对三种意识的理解与运用；

③卡片图文结合，通俗易懂；

④总字数控制在180字左右。教学反思本次课围绕“安全意识、规则意识、风险意识”展开，教学目标明确，学生能结合生活实例理解三类意识的内涵与价值，基本达成认知目标。但部分学生对“规则即保障”理解较浅，易将禁令视为束缚；风险预判能力较弱，课堂模拟情境参与度不高。问题源于案例贴近性不足、实践体验少。改进上将增加校园/社区真实安全隐患辨析活动，并设计“安全小卫士”行为打卡任务。创新尝试了“危险信号红黄绿灯”分类讨论，效果良好。反思发现：安全教育需从“知”到“行”搭建阶梯，用学生语言讲清“为什么守规则=守护自己和他人”，方能真正内化于心、外化于行。9.2提高防护能力课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”主题要求，本部分内容聚焦学生安全素养的培育，强调在自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等真实情境中提升风险预判、避险逃生、自救互救能力；课标明确要求通过情境化、实践性学习，掌握基本防护与急救技能，增强安全意识和应急能力，体现“知—信—行”统一；尤其突出拥挤踩踏等典型风险场景的预防与自护方法，落实“健康生活”核心素养中珍爱生命、自我保护的关键能力要求。教材分析本框包括提高防护能力、危险预判能力、避险逃生能力及防护急救知识与技能等内容，重点讲述“怎么做”的问题，即面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等突发情况时，初中生应掌握的基本自护自救方法和科学应对策略。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题要求，本框通过具体可操作的技能指导（如拥挤踩踏自护四法），帮助学生树立生命至上观念，增强安全意识与实践能力，提升在真实情境中保护自己、关爱他人、理性应对风险的素养，切实落实课程标准关于“培养学生成为有安全意识、有责任担当的现代公民”的育人目标。学情分析一、知识层面

学生此前已学过生命健康权、基本安全常识（如火灾逃生、防溺水）等知识。本课重难点在于理解“危险预判”“科学自救与互救”的内涵与实践路径，要求学生能结合生活实例辨识常见风险征兆，并准确记忆踩踏自护、急救要点等关键步骤。

二、能力层面

初中生具备初步观察力与模仿能力，但风险意识薄弱、应急反应经验不足。他们能理解文字指令，却易在真实情境中慌乱失措；虽掌握部分安全知识，但缺乏系统整合与实操训练，需通过演练强化条件反射与技能迁移能力。教学目标一、知识目标

1.通过学习自然灾害、事故灾难等常见风险的预兆与应对方法，掌握危险预判、避险逃生及拥挤踩踏自护的基本技能。

2.通过参与安全演练和案例分析，学会在紧急情况下保持冷静、科学自救与初步施救的方法。二、核心素养

1.政治认同：理解生命至上理念，认同国家对人民生命安全的高度重视与制度保障。

2.道德修养：树立关爱自己、尊重他人生命的责任意识，养成互助友爱、临危不乱的品格。

3.法治观念：明确遵守公共安全规则是公民义务，增强规则意识与行为自律性。

4.健全人格：提升情绪管理与应急反应能力，形成积极乐观、理性沉着的心理品质。

5.责任意识：主动学习防护知识，自觉承担自我保护与力所能及救助他人的责任。重点难点（一）教学重点：

1.掌握自然灾害等突发事件的应对方法；

2.提升危险预判与避险逃生的基本能力；

3.熟记拥挤踩踏事件的自护与自救要点。（二）教学难点：

1.将安全知识转化为临危时的冷静行动；

2.理解并内化“防患于未然”的责任意识。课堂导入一、导入新课

2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地发生山洪和泥石流。当地一所初中组织学生开展汛期安全演练，提前排查校园边坡隐患，教会学生识别山体裂缝、水流浑浊等灾害前兆。演练中，一名初二学生发现宿舍楼后土坡出现细微裂痕，立即报告老师，学校及时疏散学生，避免了可能的险情。这说明：危险常有征兆，能力源于日常准备。

二、自主预习为什么要提高危险预判能力？面对拥挤踩踏，应如何预防和自护？为什么需要参加安全演练？掌握急救知识与技能有何现实意义？自救与救他能力的提升关键是什么？探究新知总议题：筑牢生命防线，提升安全素养子议题一：预判危险，从“看见征兆”开始议学情境2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地出现山体滑坡前兆：山坡出现细微裂缝、泉水突然变浑、小动物异常迁徙。当地村民老陈凭借多年务农经验，提前发现这些异常，迅速组织家人撤离。两小时后，他家后山发生大面积滑坡，房屋被掩埋。而邻村因缺乏预判意识，未及时转移，造成人员受伤。老陈说：“不是我胆子大，是平时听村干部讲过‘山响、水浑、蛇鼠跑，就是山要动’，记住了，就敢早动手。”议学问题老陈为什么能提前避险？这体现了哪种能力？这种能力是天生的吗？我们该如何培养？学生活动两人一组，结合自身经历（如雷雨前空气闷热、楼道灯闪烁等）交流生活中曾观察到的危险征兆，并讨论如何判断其意义。教师活动肯定学生真实观察，引导区分“偶然察觉”与“科学预判”，强调“见微知著”需以知识为基础；指出教材中“危险预判能力不是天生就有的”这一关键判断，帮助学生建立学习自觉。议学提示老陈能提前避险，是因为他掌握了自然灾害发生前的典型征兆（如泉水变浑、动物异常），并结合经验作出科学判断，体现了教材强调的“危险预判能力”。这种能力不是天生的。教材明确指出：“危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。”例如学习气象预警信号、观察社区地质变化、收看应急科普短视频等，都是可行路径。知识总结危险预判能力的内涵与培养内涵：自然灾害发生之前往往有兆可循，人为事故经过得当考虑本可避免；预判即依据现象、知识和经验，对潜在危险作出科学判断。培养途径：在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在危险作出科学判断，防患于未然。子议题二：临危不乱，用“冷静+方法”突围议学情境2026年3月，北京某中学开展消防疏散演练。初二（3）班小林同学在模拟浓烟环境中，没有慌张奔跑，而是用湿毛巾捂住口鼻、弯腰低姿、沿墙边快速摸寻安全出口；当发现原定通道被“堵塞”时，他立即转向备用楼梯，全程用时58秒，成为年级最快撤离者。班主任反馈：“他平时就认真参与每次演练，还主动帮同学纠正动作。”议学问题小林的行动体现了教材中哪两类关键能力？为什么“平时演练”如此重要？学生活动角色模拟：四人小组，一人扮演突发火情中的学生，其余三人分别用教材所列“避险逃生三要点”（保持冷静、就近快速逃离、利用资源求救）指导其行动，记录操作难点。教师活动巡视各组模拟过程，重点点评“保持头脑冷静”与“就近、快速逃离到安全地带”的实操差异；强调“有效利用各种资源”不仅指消防器材，也包括熟悉环境、记住出口、求助他人等日常积累。议学提示小林的行动体现了教材强调的“避险和逃生能力”——“保持头脑冷静”“就近、快速逃离到安全地带”“有效利用各种资源”。“平时演练”是掌握这些能力的前提。教材指出：“平时，我们应当积极参加安全演练活动。”只有通过反复实践，才能在真实危险中将知识转化为肌肉记忆和本能反应，避免“知道却不会做”“会说但慌乱”。知识总结避险和逃生能力的要求心理要求：在危险来临时，保持头脑冷静。行动要求：就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。前提条件：平时积极参加安全演练活动。子议题三：守护生命，“自救”与“救他”同样重要议学情境2026年7月，浙江宁波地铁站突发乘客晕厥倒地。正在候车的宁波外国语学校初三学生王楒湉立即上前查看呼吸与脉搏，确认无外伤后，将其调整为侧卧位防止窒息，并大声呼喊“请拨打120、请有急救证的乘客帮忙”，同时用手机开启录音录像留存现场证据。5分钟后医护人员到达，患者恢复意识。事后宁波市红十字会为其颁发“应急救护优秀青少年”证书。王楒湉说：“去年学校‘心肺复苏’选修课教过侧卧位，老师说‘多学一个动作，可能多救一条命’，我就记住了。”议学问题王楒湉的行为，哪些属于“自救”？哪些属于“救他”？教材为何强调“掌握防护和急救的知识与技能”？学生活动绘制“生命守护双螺旋”简图：左侧写“自救能力”（如止血、包扎、防踩踏姿势），右侧写“救他能力”（如呼救、侧卧、心肺复苏），中间标注“平时学习”为共同基础。教师活动展示学生简图，聚焦“防踩踏姿势”与“侧卧位”对比讲解：二者均属教材明确列出的实操技能，前者重在自我保护，后者重在他人生命支持，体现“保护自己生命”与“救助他人生命”的统一性。议学提示王楒湉的行动中，“调整侧卧位”“呼喊求助”“开启录音”属于“救他”；若她本人遇险能运用所学止血、固定、避险，则属于“自救”。教材强调：“拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。”二者统一于同一知识体系。教材指出：“如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。”王楒湉的案例正是这一价值的生动印证——知识转化为行动力，让“黄金4分钟”真正可及。知识总结自救与救他的统一性目标统一：既要保护自己的生命，也要救助他人的生命。能力基础：掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力。实践前提：平时多掌握防护和急救的知识与技能，以便在紧急时刻争分夺秒施救，为挽救生命赢得宝贵时间。板书设计提高防护能力一、提高危险预判能力

1.主动学习安全知识

2.见微知著，科学判断隐患二、掌握避险和逃生能力

1.参加安全演练

2.保持冷静，就近快速撤离

3.善用资源求救逃生三、学习防护和急救技能

1.掌握基本防护知识

2.掌握基础急救方法课堂练习第1题【题文】2024年3月25日是第29个“全国中小学生安全教育日”。这一天，部分学校组织中小学生体验了火灾现场逃生演练、地震灾害应急避险等安全教育主题活动。开展该活动有利于（

）

①学生增强安全意识和自我保护能力

②学校提升应对突发公共安全事件的能力

③学生掌握基本安全知识，提高自我保护意识

④学生掌握一些基本自救自护方法，杜绝安全事故发生A．①②B．②③C．③④D．①③【答案】D