2026小学语文四年级上册教学创新教学设计：繁星

2026小学语文四年级上册教学创新教学设计：繁星一、教材分析《繁星》是巴金写于1927年赴欧留学途中的散文，节选自《海行杂记》，编排在第一单元第二篇精读课文位置。单元以"江流天地外，山色有无中"开篇，人文主题为"感受美丽风光，体会自然之美"；单元要素两条：主要素"感受美丽风光，体会自然之美"，次要素"边读边想象画面，加深对课文内容的理解""推荐一个好地方，写清楚推荐理由"。课文以"时空变换"为线索，呈现三次看繁星的经历——第一段，"家乡看星"——七八月庭院纳凉，密密麻麻的星星，"望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的"——这是童年的星光，温馨而忘忧。第二段，"南京看星"——三年前在南京菜园上空，"星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在"——这是求学的星光，把星当作朋友，仿佛在"和我谈话一样"。第三段，"海上看星"——如今在海上，"深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星""好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞""我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话""觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了"——这是远行的星光，最梦幻、最深沉，把繁星与母亲怀抱的温暖再次叠合，三场景在情感上完成"童年—求知—远行"的精神闭环。课文写法上有三处密码值得深挖：密码一：比喻连用，把"静态星天"写成"动态梦境"。

"密密麻麻的星星""星群密布的蓝天""半明半昧的星""无数萤火虫在我的周围飞舞""仿佛听见它们在小声说话"——作者用了一连串比喻、拟人、通感，把"星星"这一静态意象写得可感可触可闻可梦。密码二：三场景对比，情感逐层深化。

三次看星，三种姿态——家乡是"仰望"，南京是"朋友"，海上是"沉睡在星的怀抱"。从温馨忘忧→光明友谊→梦幻归依，三层意境层层叠高，最后"母亲的怀里"三场景呼应，情感升华。密码三：联觉（通感）写法贯穿全文。

课文大量运用"仿佛看见……仿佛听见……"以及"看星如看萤火虫""看星如入母亲怀"等通感，让"看"这件事延展到"听""触""梦"——这是"边读边想象"的极高境界。课后"小练笔"要求学生写"夜晚星空的所见所想"，正是要把这种联觉迁移到学生自己的笔下。从单元整体看，《繁星》是《观潮》之后"自然之美"的另一面——一壮一静，一动一谧。学生已通过《观潮》学会"用声音、形状、变化"想象画面，本课则要进一步学会"用比喻、联觉、多感官"想象画面。两课形成"从壮美到静美，从写实到写意"的进阶。二、学情分析四年级学生经过《观潮》第一课时的学习，已初步建立"边读边想象"的意识，知道了"声音—形状—变化"是想象画面的抓手。但聚焦本课，存在三个真实困难：一是会读不入境。能正确朗读，但"半明半昧""摇摇欲坠""仿佛回到母亲的怀里"等词句的情感浓度较高，学生容易"读过去了"却没"走进去"——只收获了文字，没收获情感。二是会想不见画。"繁星"在现在孩子的生活里越来越稀罕，在手机电视的陪伴下，多数学生没有"躺在甲板上看星"的真实体验，脑海里"满天繁星"的画面是模糊的、抽象的，缺的是"被比喻点亮"的具象画面。三是会背不会用。能背"仿佛回到了母亲的怀里"，但一说到自己写"夜晚的星空"，就只会"星星很亮""星星很多"——比喻、联觉、感受都跟不上。由此，本课教学要落在"教孩子从课文中拆出'比喻密码'和'联觉密码'，再用这两把钥匙去打开自己星空的记忆"，让"单元要素—课后习题—小练笔"在课真正打通。三、设计理念——单元主题下夯实语文素养，读写共生本课以单元要素"边读边想象画面"为锚点，紧扣课后习题一、二、小练笔，依托"我们都是星空下的孩子"大情境，搭建"读星—画星—聊星—写星"的进阶路径，让学生夯实三项语文素养：会读懂散文、会拆比喻联觉、会写自己的星空。一、单元主题统领下的"自然之美"双面观。

《观潮》写壮美之动，《繁星》写静美之梦。两课在单元主题下互为镜像：动与静，壮与柔，写实与写意。本课明确"另一面自然之美"的位置，让单元主题从"感受"走向"表达"。二、夯实语文素养的两条核心路径——比喻与联觉。

散文阅读的核心素养是"解词入境"。本课以"比喻密码"和"联觉密码"为钥匙，让学生知道：好散文不是只写"是什么"，而是写"像什么""感觉像什么"。这把钥匙既是阅读素养，也是写作素养——阅读时拆解比喻，写作时主动运用比喻。三、读写共生——课后小练笔当堂落地。

课后"小练笔"是单元要素的"写"的落点。本课不以"回家再写"应付，而是当堂用"三张星图卡（所见—所感—所梦）"支架帮学生写出来，让"读"的方法立刻转化为"写"的能力，单元习作"推荐一个好地方"提前热身。四、情境贴近孩子。

全程以"我们都是星空下的孩子"为情境，连接巴金"睡在母亲怀里"的孩子气与四年级孩子"看星入睡"的生活经验，让散文情感不再遥远。五、注重教材园地的隐性衔接。

单元园地"梳理与交流"提示了"边读边想象"的三个角度（看、听、闻），本课以"看→听→触→梦"四联觉对应，呼应园地；"词句段运用"的句式对比（本单元已通过《观潮》铺垫"主动句vs被动句"感知），本课借课文中"仿佛看见……仿佛听见……"的句式呼应"联觉"训练。四、教学目标1.能正确读写"昧、坠、怀、繁、躺、模、糊、谈、熟、舞"等生字；理解"半明半昧、摇摇欲坠、密密麻麻"等词语的意思；正确流利有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。2.能在三处看星场景中找出比喻、拟人、联觉的句子，体会作者"用比喻点亮画面""用联觉延展感受"的写法，梳理三次看星的不同感受。3.能对照课后题二"作者在家乡、南京、海上看繁星，感受有什么不同"完成对比，体会三场景情感的逐层深化。4.能借助"星图三卡片（所见—所感—所梦）"支架，当堂完成课后小练笔"你看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想"，至少三句，含一个比喻或联觉。五、教学重难点重点：找出比喻、联觉的句子，体会"用比喻点亮画面、用联觉延展感受"的写法；完成三场景对比。

难点：把"比喻与联觉"的方法迁移到小练笔，写出自己的星空。六、教学准备PPT（AI星空图提前制作，课文段落、星图三卡片支架、园地联觉提示）、"星图卡"打印学习单（每位学生一张）七、教学方法教法：情境创设法、比较品读法、迁移练笔法

学法：圈画批注法、对比阅读法、读写迁移法八、教学过程（一）情境导入·单元主题回顾·"我们都是星空下的孩子"活动1｜单元双面自然·从《观潮》到《繁星》师：同学们，我们这个单元的主题是"感受美丽风光，体会自然之美"。上节课我们感受了钱塘江大潮的——（生齐：壮观！雄伟！）今天我们要感受另一面自然之美——抬头看，（AI星空动态图）繁星满天。这一面是静谧的、梦幻的。PPT出示单元主题页"江流天地外，山色有无中"。师：写出这满天繁星的人，是巴金——一位活了101岁的"人民作家"。他也是孩子，他写星的时候说"觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了"。我们也是孩子，让我们一起走进巴金的星空。板书课题：2繁星——[现代]巴金设计意图：用"单元双面自然"承接上节课，把《观潮》壮美与《繁星》静美在单元主题下打通。"睡在母亲怀里"的童真点，让学生迅速入境。（二）字词学习·"星夜词语闯关"活动2｜星夜词语三关·生字藏在词串里PPT依次出示三组词串，学生开火车认读，教师相机点拨：第一关·家乡的星（温馨的词）——密密麻麻、庭院、纳凉、忘记、仿佛

第二关·南京的星（朋友的词）——星群密布、肉眼、光明无处不在、谈话

第三关·海上的星（梦幻的词）——半明半昧、摇摇欲坠、模糊、萤火虫、梦幻生字藏在词串里相机点拨：

"昧"——日未出，意思是"暗"。"半明半昧"就是一半亮一半暗。

"坠"——往下掉。"摇摇欲坠"是"摇着摇着像要掉下来"。

"怀"——怀里、怀抱、怀念——都和"搂住"有关。

"繁"——繁多、繁华、繁星——"繁"本指马鬃上的花纹，引申为多而密。

"躺、模、糊、谈、熟、舞"——同前"跟着潮水学词语"过关方式，融入词串理解。活动3｜"生字开花·小星空播报"师：挑一个生字，给它"开花"组两个词，再用其中一个词说一句话——像小播报员一样播报你的星空。示例：繁——繁多、繁星。"夏夜的繁星，多得数也数不清。"生1：坠——摇摇欲坠、低坠。"那星星像是摇摇欲坠，要掉进我的怀里。"

生2：糊——模糊、糊涂。"我的眼睛渐渐模糊了。"

生3：怀——怀里、怀抱。"我睡在星星的怀抱里。"设计意图：延续上节课趣味化字词学习方式，把生字全部藏在三关词串里；"生字开花"既巩固字形，又呼应星空情境，为后续小练笔预热。（三）主任务·三处看星·"星图三卡片"梳理活动4｜"星图三卡"·三处看星梳理教师出示"星图三卡"——把三处看星的关键信息分别填到三张卡片里：星图卡A·家乡的星——

时间：七八月的夜晚

地点：庭院

画面：天上密密麻麻的星星

感受：忘记一切，仿佛回到母亲怀里星图卡B·南京的星——

时间：三年前

地点：南京后门

画面：星群密布的蓝天，星光微小

感受：光明无处不在，星星是朋友，在和我谈话星图卡C·海上的星——

时间：如今

地点：海上舱面

画面：深蓝色天空，无数半明半昧的星

感受：仿佛看见萤火虫飞舞、星星眨眼说话，忘记一切，微笑沉睡师：同学们手里都有三张星图卡。请快速默读全文，把这三张卡填完整。注意：画面要找到"作者写星用了哪些词"；感受要找到"作者写自己怎么想"。学生自学填卡，教师巡视。汇报后师生共理（板书同步呈现三卡）：

家乡南京海上画面词密密麻麻星群密布、微小半明半昧、悬、摇摇欲坠比喻/联觉仿佛回到母亲怀里仿佛和我谈话萤火虫飞舞、对我眨眼、小声说话感受忘忧光明、朋友梦幻、归依设计意图：用"三张星图卡"把课后题二"作者在家乡、南京、海上看繁星，感受有什么不同"具象化、可视化。学生不是"找不同"而是"填三卡"——每个卡都有抓手，对应题二不空泛。活动5｜"比喻小馆"·从星图卡里挑出比喻师：把这三张卡竖着读，你发现了什么？生1：每一张都有"仿佛……"的句子！

生2：星、母亲、朋友、萤火虫——都是把星星比成别的东西。师：这就是巴金写星的第一把钥匙——比喻密码。我们打开"比喻小馆"，看看作者把星比成了什么：星→母亲怀里（家乡）温柔、忘忧

星→朋友（南京）亲切、光明

星→萤火虫／眨眼的人／小声说话的人（海上）梦幻、亲昵师：同一样东西，比喻不同，感受就不同。这就是"比喻点亮画面"。教师贴"比喻卡"在板书中央。活动6｜"联觉小馆"·不只看见，还听见、触到、梦到师：再来竖着读一次。你还发现什么？生1：海上那段写了"仿佛看见……仿佛听见……"！

生2：星会眨眼，会说话——真的星星会吗？师：不会，是作者"感觉"到的。这就是巴金写星的第二把钥匙——联觉密码。联觉就是把"一种感觉"变成"多种感觉"。看星不光用眼睛看——PPT出示园地"梳理与交流"图：我能根据文章中的描写想象画面（看）。

我还能想象文章中描写的声音（听）。

读文章，我还能"闻"到味道（嗅）。师：园地小提示说"读文章还可以闻味道"。巴金把"看"延展到"听""触""梦"——"仿佛听见它们在小声说话"（听），"觉得光明无处不在"（触），"觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了"（梦）——这就是联觉。教师贴"联觉卡"在板书旁。设计意图：以"两把钥匙"为抓手，把散落的"仿佛"句串成可命名的密码。园地小提示直接对接，让"边读边想象画面"的单元次要素有了具体落点（看、听、触、梦）。（四）进阶·朗读入境·"我睡在星的怀里"活动7｜三场景朗读·读出三层情感师：现在用两把钥匙去读三场景——家乡的星"忘忧"读得轻一点，南京的星"朋友"读得亲近一点，海上的星"梦幻"读得慢一点、轻一点。三场景由浅入深。师生共读第一段（轻、缓、温暖）。指名学生读第二段（明亮、对话感）。全班齐读第三段（慢、柔、渐入梦境的语速），重点处理"我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话"——读出"看+听"的双重联觉。师：最后一句"我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了"——全班放轻声音，让听的人以为你真的睡着了。设计意图：把"联觉密码"通过朗读具象化——"仿佛听见它们在小声说话"不是仅分析，是真的"轻声读出来"。本段是全文情感最深处，朗读指导是最高阶的"入境"。活动8｜"我也想睡在星怀里"·联觉小练说师：巴金说"我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了"。我们不是巴金，但我们的童年里，有没有一个"母亲的怀里"那样的时刻？可以是妈妈抱你、可以是奶奶摇扇子、可以是夏夜外婆讲故事……指名2—3生说"我也有过的'母亲怀里'时刻"。师：这就是联觉的种子——把现在看到的、感觉到的，叠到童年最温暖的那一刻，画面就立体了。下节课我们要把这个方法写进自己的星空。设计意图：把"联觉"从课文迁移到学生的生活记忆，为小练笔做情感准备。3分钟口述既舒缓节奏，又让"联觉"扎根于童年经验。（五）迁移·"小练笔当堂写"·读写共生活动9｜"星图三卡片"·我的星空教师出示"小练笔支架"——把刚才填的"星图三卡"倒过来变成"我的星图卡"：我的星图卡A·我的星空——

我在哪看：（阳台／田野／海边／屋顶……）

我看见什么：（颜色、形状、声音）

我想到什么／感觉像什么：______（一个比喻or一个联觉）我的星图卡B·我也有"母亲怀里"——

我想到的最温暖的一刻是：______

（妈妈／奶奶／外婆……在做什么……）教师示范：我在屋顶看星——"我看见天上一闪一闪的小眼睛，风轻轻吹过，树叶沙沙响。我感觉自己躺在妈妈怀里听她讲故事——星星眨一下，就是妈妈翻一页故事书。"学生动笔填卡、写小练笔，教师巡视捕捉典型片段。活动10｜"星空分享会"·朗读与互评指名2—3生朗读自己的"小练笔"，师生围绕"是否用上比喻／联觉、画面有没有立体"点评。点评时教师再次强调"两把钥匙"——让方法在互评中回扣。设计意图：把课后"小练笔"当堂落地。星图卡=课文三卡片的迁移支架，"我也有母亲怀里"环节已铺垫情感。每个学生有可展示的产出，落实读写共生与单元次要素"边读边想象"。（六）课堂小结＋作业布置活动11｜课堂小结·"两把钥匙"师小结：这节课我们跟着巴金去看了