初中英语九年级Unit 2 Inspiring People Section B 1a-1f听说课教学设计

初中英语九年级Unit2InspiringPeopleSectionB1a1f听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课是新人教版九年级上册第二单元SectionB的听说板块，内容与SectionA的"谈论学科与学习方法"形成递进关系，落脚于"激励人心的人物"这一主题，通过听力语篇引导学生谈论榜样的品质与事迹，并迁移到口头表达。义务教育英语课程标准强调主题引领、语篇依托、活动推进，本课以"人与自我"主题群下的"自我认识与人生榜样"为主线，把语言学习嵌入真实而有意义的表达任务之中。听说课的价值不在于听懂，而在于以听带说、以说促思。本课确立三条设计原则：其一，听力活动分层递进，从感知大意到捕捉细节再到推断评价，符合九年级学生认知规律；其二，所有语言操练以"榜样人物"为真实语境，避免脱离语义的机械操练；其三，输出环节设置半控制到自由表达的梯度，让不同层次学生都能开口、都有话可说。二、教材与学情分析教材方面，1a1b为看图预测与口语铺垫，学生依据图片描述人物行为并推测人物关系；1c1d为两遍听力任务，第一遍匹配人物与事迹，第二遍获取细节信息并完成表格；1e1f为听后口语输出，先是基于听力信息的结对复述，后是谈论自己敬佩的人。整个板块话题集中、任务链完整，是训练"听—记—说"一体化能力的典型素材。学情方面，九年级学生经过两年多学习，已掌握描述人物外貌、性格、经历的基本词汇和一般过去时、被动语态等语法项目，具备听懂中速语篇的基础。但也存在三个明显短板：一是听力中抓关键词、记笔记的策略薄弱，听到长句容易慌；二是口头表达中句式单一，描述人物事迹常停留在"Heiskind"一类的浅层评价；三是部分学生对"inspiringpeople"的理解限于明星伟人，缺少对身边普通人身上闪光点的发现意识。据此，教学将策略指导与思维深化作为两个生长点。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂一段关于激励人物的对话，捕捉人物、事迹、品质等关键信息；能运用描述人物的词汇与句型，如showgreatcourage、nevergiveup、setagoodexampleto、Whatimpressesmemostis...等，较为连贯地谈论榜样人物。文化意识目标：学生通过讨论不同领域的榜样人物，理解"伟大出自平凡"的内涵，形成积极健康的偶像观。思维品质目标：学生能够依据人物事迹归纳品质，并用理由支撑自己的观点，初步学会"观点—事例—评价"的表达结构。学习能力目标：学生掌握听前预测、听中速记缩写与符号、听后借助笔记复述等策略，并在课后自主迁移。四、教学重难点教学重点：听力关键信息的获取与记录；运用目标语言描述人物事迹与品质。教学难点：将零散信息组织成"观点—事例—评价"结构清晰的口头表达；引导学生从"崇拜名人"走向"发现身边的榜样"。五、教学准备多媒体课件一份，内含1a图片放大版、听力音频、人物图片库；学生学习单一张，含预测栏、速记栏和输出支架；黑板分区预设，左侧写词汇，右侧搭建表达框架。六、教学过程（一）情境导入：一张照片引发的思考（约5分钟）上课伊始，课件呈现张桂梅站在学生中间的照片，教师只问两个问题：Whoisshe?Whydosomanypeopleadmireher?学生自由发言，教师将学生说出的kind、hardworking、nevergivesup等词随手写在黑板左侧词汇区，不纠错、不评价，只做记录者。接着教师追问一句：Canordinarypeoplealsobeinspiring?短暂停顿后板书课题，告诉学生今天要听一段对话，看看对话里的两个学生在谈论什么样的人。此环节用时紧凑，功能有三：激活话题词汇，制造认知期待，埋下"平凡人的伟大"这条暗线。（二）听前预测：让思维先于耳朵（约6分钟）学生翻开课本观察1a图片。教师引导学生按三步观察：先看人物与环境，再看动作与表情，最后猜测事件与关系。学生以小组为单位用完整句子说出预测，例如Ithinkthemanmaybeafirefighterbecauseheiscarryingsomeoneoutofthebuilding。每组说一条，全班汇总，教师把合理的预测简写在课件图片旁。预测之后是词汇铺垫。教师借助图片语境呈现本板块可能出现的关键词：inspiring、courage、difficulty、proud、overe。呈现方式不是领读，而是选词填句的小任务，学生把词嵌入句子，在语义中自然习得。教师在此明确交代听力策略第一条：读题预测能让耳朵带着目标去听。这一句话是策略明示，贯穿全课。（三）第一遍听力：抓主旨，验预测（约7分钟）播放1c录音，学生完成人物与事迹的匹配任务。要求全体学生不看选项先静听一遍，听第二小段时再动笔匹配，这样做是训练整体感知而非逐词翻译。听完后不急于核对，先让两名学生用一句话概括对话主旨，再核对匹配答案，并回头验证听前预测哪些成立、哪些被推翻。预测被推翻的学生要说出依据，由此体会"预测—验证—修正"的思维路径。教师在此环节观察并记录两类学生：预测准确且匹配全对的，预测偏差大且匹配出错的。后者是第二遍听力重点扶持对象，教师巡堂时会走到他们身边。（四）第二遍听力：抓细节，学速记（约9分钟）播放1d录音前，教师先教速记策略：用缩写（如diff＝difficulty）、符号（↑表示进步、×表示放弃）、首字母记人名，只记实词不记虚词。教师在黑板上现场示范一句听力原文的速记样式，让学生看到"记得少"与"听得懂"并不矛盾。学生边听边在学习单速记栏记录，随后完成1d表格。听力播放两遍：第一遍记，第二遍补全与自查。核对答案时，教师请学生不仅报答案，还要说出"我是从哪一句话听出来的"，把答案落回原文证据，训练有据可依的听力习惯。针对表格中出现的重点句，如关于人物品质的表述，教师引导学生做一次小型跟读模仿，关注重音与情感语调。听懂之外还要"听出味道"，为后面有感染力的口语输出奠基。（五）听后复述：从输入走向半输出（约6分钟）进入1e结对活动。学生依据自己的速记笔记和1d表格，向同伴复述听力中人物的事迹。教师给出分层要求：基础层学生借助表格信息说三至四句即可；提高层学生必须用到至少两个本课新词和一个评价性句子，如Whatimpressesmemostishercourage。教师巡视，重点倾听刚才听力环节被标记的学生，必要时蹲下身与其先一对一过一遍再结对。复述结束后请两组展示，全班用手势即时反馈（竖拇指表示流利、掌心向上表示可以补充），把评价权交给学生。（六）深度讨论：什么样的人值得敬佩（约6分钟）这是本课思维爬坡的关键落点。教师抛出问题链：Whatqualitiesdothepeopleintheconversationhave?Doyouthinkonlyfamouspeoplecanbeinspiring?Isthereanyonearoundyouwhoshowsthesamequalities?学生在四人小组内讨论，每组须形成一个共识句：Aninspiringpersonissomeonewho...并以一个事例支撑。教师在各组间走动，推动学生把讨论从名人引向身边的人——值日的同学、社区的志愿者、清晨的环卫工人。有小组提出"我的同桌每天坚持帮我讲一道数学题"，教师抓住这一生成，请该生当堂说给全班听，课堂气氛在真实表达中被点亮。教师在黑板右侧顺势搭建"观点—事例—评价"三段式表达支架，用箭头可视化呈现：Myopinion→Anexample→Whyitinspiresme。这是下一环节输出的脚手架。（七）任务输出：分享我敬佩的人（约8分钟）1f任务的实施。学生运用三段式支架，准备一段约一分钟的发言，谈论自己敬佩的一个人。准备时间三分钟，可在学习单上只列要点不写全文，锻炼提纲式表达能力。分享按"组内互讲—组内推优—全班展示"三步走。每组推一名代表上台，其余学生手持简易评价表，从"表达清晰、事例具体、情感真实"三个维度打分。展示结束后，教师请打分最高的学生说说"我被打动的瞬间"，再请展示者回应，形成真实的对话互动而非单向表演。教师的点评聚焦语言与思维双维度：语言上肯定新词活用与句式变化，并当场纠正一至两个共性错误；思维上强化"平凡中的不凡"这一主线，回应导入环节的追问，完成教学闭环。（八）总结与作业（约3分钟）课堂小结不用教师代劳。学生合上书本，用一句话完成口头填空：TodayIlearnednotonlyhowtolisten,butalso...答案多元开放，教师选取两三条写在黑板上作为全课定格。分层作业设计如下：必做项是将自己敬佩的人写成一段六十词左右的短文，要求沿用三段式结构；选做项是采访一位身边平凡而可敬的人，用英语记录三条他的事迹，下节课课前"榜样六十秒"环节分享。听说课的成果不终结于课堂四十分钟，而延伸到真实生活的口语实践中。七、板书设计板书分为三区。左区为词汇墙，随课堂生成不断增补；中区为主干句型与人名—事迹对应表；右区为三段式表达支架，以箭头图示呈现。三区之间留有空白地带，用于捕捉课堂生成性语言，板书本身就是一张动态的学习地图。八、教学评价设计与反思预设本课采用过程性评价为主的方式：听前预测记录看思维起点，速记笔记看策略掌握，结对复述看信息转化，展示分享看综合运用。四个观测点贯穿任务链，构成一条证据链，教师据此判断每个学生在哪个环节停步、在哪个环节跃升。预判可能出现的问题有三。一是听力速记对部分学生压力过大，预案是允许学困生只做勾画式记录并在