2026年苏教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》教案

2026年苏教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》精品教案一、教材分析（一）文本属性定位1.本课为2024修订版苏教版小学四年级语文上册第一单元“自然奇趣”主题下的第4课，是巴金先生1927年赴法国留学途中创作的纪实性抒情随笔，全文以“繁星”为核心意象，串联起作者人生三个不同阶段观星的真实经历，文字极简却情感浓度极高，是落实2026版义务教育语文课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段向第三学段过渡要求的核心载体。2.单元要素衔接（1）本单元前序篇目《观潮》《走月亮》《现代诗二首》已完成“边读边想象画面”方法的初步渗透，本课承担着深化学习方法的功能，引导学生从“感知画面”升级为“调动多感官融合画面、联结自我体验体会情感”，同时为后续单元习作“推荐一个好地方”中“融情于景”的表达训练搭建方法支架。（2）文本内涵兼具审美性与人文性：既包含对星空自然之美的细腻描摹，也暗合个体在不同人生阶段与自然对话的精神成长脉络，完全匹配四年级学生“对自然现象充满好奇心、渴望获得情感共鸣”的认知特质，能够在语言训练之外，落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四项核心素养的培育要求。（二）课标适配说明1.本课教学严格对标2026新课标中第三学段起始段的要求，将“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”作为核心落实点，避免超出学段要求的深度文本解读，所有任务设计均贴合四年级学生的最近发展区。二、学情分析（一）现有认知基础1.四年级学生经过前三年的语文学习，已具备独立识字能力，掌握了“圈点勾画关键字词”的阅读方法，此前学习《走月亮》等写景抒情篇目时，已经能够初步通过朗读想象文中场景，近72%的学生在课前预调研中表示有过在郊外、乡村观赏星空的生活经历，对“星星”的意象有基础感知。2.学生已经积累了150余个写景类常用词语，能够独立完成对浅白写景句的赏析，具备4人小组合作完成指定学习任务的能力，不需要教师过多介入基础讨论流程。（二）核心能力短板1.学生普遍存在“景物描写和情感表达割裂”的认知误区，只能说出“星星很美”的直观感受，无法关联作者的人生经历解读出“为什么三次观星的感受完全不同”，对于“以景物为情感载体”的散文写法没有明确认知。2.38%长期生活在城市核心区的学生几乎没有见过“密密麻麻铺满整个天空”的银河场景，对文中“星群密布”“半明半昧”等描写缺乏实景感知，容易把文本内容当成完全虚构的文学描写，无法建立文本与现实生活的联结。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确认读“悬、萤、柔、眨”等7个会认生字，规范书写“纳、凉、舱、寂、寞、昧、坠、糊、涂、眠、怀、软”等12个会写生字，正确理解“纳凉、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”等10个核心词语的语境含义，识字正确率达到95%以上。2.能够正确、流利、有感情地朗读全文，做到停连恰当、重音准确，能够熟练背诵课文第3自然段，积累不少于5句文中的优秀写景语句。（二）过程与方法目标1.通过“初读梳理脉络-精读批注想象-小组合作探究”三层阅读流程，独立梳理出作者三次观星的时间、地点、场景差异，掌握“调动视觉、听觉、触觉多感官融合想象画面”的阅读方法，能够自主说出文中任意一处繁星描写对应的感官细节。2.通过填写“三次观星对比学习单”的任务驱动，学会用“找细节-联经历-悟情感”的路径解读抒情散文，能够独立完成100字左右的实景观星小片段写作。（三）情感态度与价值观目标1.体会巴金先生不同人生阶段对繁星的递进式情感：从童年的纯粹喜爱，到少年的视星为友，再到青年漂泊途中的精神归依，感知人与自然双向共情的美好体验。2.激发学生主动观察身边自然景物的兴趣，建立“普通的自然场景也能承载专属个人的独特情感”的认知，养成在生活中主动观察、主动记录的习惯。四、教学重点（一）梳理作者三次观星的完整脉络，通过分层朗读想象出不同场景下繁星的差异化画面，积累并运用文中的优美写景词语。（二）掌握“多感官融合想象画面”的阅读方法，能够边读边在脑海中还原海上观星的动态场景。五、教学难点（一）跳出“星空只是好看景物”的表层认知，读懂三次观星背后作者随人生经历变化的情感递进逻辑，理解“繁星是作者精神慰藉的载体”的深层内涵。（二）能够把自身的生活体验代入文本，说出自己观赏星空时的独特私人感受，实现文本情感与个体体验的双向打通。六、课前准备（一）教师准备1.提前制作适配2026新课标要求的情境化教学PPT，剪辑10分钟4K实拍的不同场景星空延时视频（乡村夏夜星空、南京城区近郊星空、远洋邮轮甲板星空三段），制作3分钟儿童化微课介绍巴金1923-1927年的人生经历，避免晦涩的文学史内容。2.打印全班学生人手一份的《三次观星对比学习单》，制作生字词情境卡片，联动学校天文社团准备3台小型天文望远镜放在教室角落备用，提前调试投影设备适配4K视频播放清晰度。（二）学生准备1.自主通读课文3遍，圈出自己不认识、不理解的生字词，提前预习生字笔顺。2.用3句话简单记录自己人生中印象最深的一次看星星的经历，带一件和星空相关的小物件（星空贴纸、天文小摆件、星空贺卡均可）到课堂上分享。七、课时安排本课共安排2课时，每课时40分钟：第1课时：扫清字词障碍，梳理全文文脉，研读前两次观星的段落，完成基础积累任务。第2课时：深入研读第三次海上观星的段落，通过小组合作探究破解教学难点，完成表达训练与拓展延伸。八、教学过程（一）导入环节（第1课时前5分钟）1.教师播放30秒乡村夏夜繁星铺满天空的4K延时视频，视频结束后提问：“刚才视频里的星空，有没有同学亲眼见过？大家拿出自己带的星空小物件，和身边的同桌分享1分钟，你印象里最亮的星星是什么样子的？”2.待学生分享结束后，教师引入：“一百年前，有一位大作家巴金，他一生看过无数次星星，每一次抬头看星星的感受都完全不一样，今天我们就一起走进他写的《繁星》，跟着他的脚步走三段看星星的旅程。”随即板书课题。（二）新授环节1.初读文本扫清字词障碍（第1课时6-18分钟）（1）请学生自由朗读全文，遇到生字词借助拼音读准，同桌两人互相抽读生字卡片，互相纠正读音，教师巡视过程中重点提示易错字：“昧”是日字旁，表示光线昏暗，不要写成目字旁；“坠”的第四笔是竖，不要多写笔画；“寂”不要少写最后一点。（2）通过情境问答的方式理解词语：提问学生“夏天傍晚你搬着竹椅在院子里吹着风乘凉，这个场景在文中叫什么？”引出“纳凉”；提问“星星的光一会儿亮一会儿暗，藏在云里的时候就暗，露出来的时候就亮，这个状态文中用哪个词形容？”引出“半明半昧”，所有词语讲解都贴合学生的生活经验，避免生硬的字典释义。（3）指名分段朗读课文，其他同学当“小小评价员”，从读音准确、停连恰当两个维度给朗读的同学打分，教师针对性纠正“悬着”的“悬”读音为第二声，不要读成第四声。2.整体感知梳理文脉（第1课时19-30分钟）（1）请学生默读全文，用波浪线圈出文中表示时间的词语，很快学生就能找出“从前、三年前、如今”三个核心时间节点，对应三个不同的观星地点：从前在家乡的庭院里，三年前在南京的住所后门，如今在赴法的邮轮甲板上。（2）发放《三次观星对比学习单》，请学生自主填写表格里的基础栏：时间、地点两个空，初步感知全文“三段经历串联”的结构脉络。3.分层精读破解细节（第1课时31-40分钟+第2课时前15分钟）（1）研读第一次观星段落：请学生闭上眼睛，教师配乐朗读“七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星”，提问学生“你现在躺在乡下的竹椅上，奶奶在旁边摇蒲扇，风里有栀子花的香味，抬头看星星，密密麻麻铺满了整个天空，你的心里是什么感觉？”引导学生说出无忧无虑、放松开心，对应童年时期纯粹的对繁星的喜爱。（2）研读第二次观星段落：补充介绍巴金1923年离开四川老家到南京求学的背景，提问“19岁的巴金离开家乡，身边都是新的同学新的环境，晚上打开后门看到漫天的星星，他为什么会觉得星星是自己的朋友？”引导学生体会少年人孤身在外时，星星默默陪伴的亲密感，读出“它们常常在和我谈话一样”的语气。（3）研读第三次观星段落：播放邮轮甲板上拍摄的海上星空4K视频，引导学生找细节：深蓝色的天空、半明半昧的星、船在缓缓摇晃、周围没有其他声音，只有海浪轻轻拍打的声音，你躺在甲板的躺椅上，看着星星慢慢往下落，整个人好像要飘起来，像小时候躺在妈妈的怀里，这种感觉叫什么？引导学生说出踏实、安心、有依靠。（三）小组合作环节（第2课时16-28分钟）1.全班4人分为一个学习小组，发放小组探究任务卡，明确三个讨论问题，给足8分钟讨论时间：（1）第三次海上观星的段落里，作者分别用到了哪些视觉、听觉、触觉的细节来描写繁星？把对应的句子找出来画上横线。（2）三次看星星的感受，从“最爱看”到“是我的朋友”再到“睡在母亲的怀里”，情感是变深了还是变浅了，你从哪个词语里看出来的？（3）如果你是当时坐在邮轮上的巴金，远离祖国要去一个完全陌生的国家，抬头看到这样的星空，你想对着星星说一句什么话？2.每个小组派1名代表上台分享讨论成果，教师针对性点拨：视觉细节是“半明半昧的星”“深蓝色的天空”，听觉细节是“周围是静寂的”，触觉细节是“船在动，星也在动”，三次情感是逐层递进的，星空从“好看的景物”变成了“能共情的老朋友”最后变成了“能给你全部安慰的母亲的怀抱”，实现了和作者情感的完全同频。（四）课堂练习环节（第2课时29-34分钟）1.基础层练习：全班统一完成生字听写，当堂订正，把你最喜欢的一句描写繁星的句子抄在积累本上，试着用“密密麻麻”写一句话，写完同桌互相检查。2.提升层练习：拿出课前记录的自己看星星的经历，用今天学到的多感官方法，补充1个听觉细节和1个触觉细节，把原来的3句话扩写成5句话，写完邀请2-3名学生上台分享，教师点评时重点肯定有独特体验的表达，比如学生写“我看星星的时候蚊子叮了我一口，我挠痒痒的时候星星好像也对着我眨眼睛”的个性化表达，不要用统一标准否定学生的真实感受。（五）课堂小结环节（第2课时35-37分钟）教师带领学生共同回顾：“今天我们跟着巴金先生走完了三段看星星的旅程，童年的星星装着我们无忧无虑的夏天，少年的星星陪着我们度过孤单的日子，青年的星星在我们漂泊的时候给我们全部的安慰，原来自然从来都不是没有感情的，你真心对着它看，它就会变成你专属的老朋友，在你需要的时候给你温暖。”（六）作业布置环节1.基础作业：背诵课文第3自然段，12个会写生字每个抄写2遍，默写易错字“昧、坠”各3遍，达到全部正确。2.拓展作业：如果本周天气晴好，和爸爸妈妈一起到户外观星10分钟，调动你的眼睛、耳朵、皮肤去感受当下的场景，写一段100字左右的小片段，下周语文交流课上和全班同学分享。3.选做作业：找一找巴金《海行杂记》里其他描写自然景物的片段，或者其他作家写星空的短文，带到班级读书角和同学交换阅读。九、板书设计《繁星》从前→家乡庭院→密密麻麻→纯粹喜爱三年前→南京后门→星群密布→亲密相伴如今→海上邮轮→半明半昧→精神归依以景寄情万物皆可成为你的朋友十、教学反思（一）教学设计亮点本课严格贴合2026新课标“学习任务群情境化落地”的要求，没有采用传统的“逐句分析”模式，用“三次观星的旅行”作为主线贯穿全程，用4K实拍视频填补了城市学生缺乏星空实景感知的短板，所有学习任务的难度都适配四年级学生的最近发展区，分层作业完全符合“双减”的减量提质要求，兼