校长在期中考试质量分析会上的讲话：考完了问题却没完-期中考试之后我们该往哪儿使劲

——校长在期中考试质量分析会上的讲话：考完了，问题却没完——期中考试之后我们该往哪儿使劲各位老师：先说一件事。昨天下午我在楼道里碰到王xx老师，她拿着一叠成绩单，跟我说了句话，我觉得很有意思。她说："校长，我们班这次考得还行，没啥大问题。"我没多说什么，就点了个头。但我回到办公室之后，把她班的数据认真翻了一遍——语文、英语均分的确不低，但数学及格率比上学期期末掉了将近六个百分点，理科有一道综合应用题，全班只有三个人得了满分。这就是我今天想说的核心问题：考完不等于完了，"没啥大问题"背后往往藏着真问题。今天这个会，不是来对成绩的。数据表每个备课组都有，回去自己看。我要做的，是把几个让我睡不好觉的问题摆出来，然后说清楚下半学期我们到底要怎么干。一、先说说整体情况，但不是念数字这次期中考试，从全校总体来看，均分和上学期期末相比基本持平，没有出现断崖式下滑，基本面是稳的。但"稳"这个字不能让人安心。文科类学科表现还好，语文和英语在正常波动范围内。问题集中在理科——数学的及格率往下走了，物理化学的高分段人数也不理想。我注意到一个细节，中等难度以上的题目，学生得分能力出现了比较明显的下滑。这不是偶然的，是知识难度上台阶之后，我们的教学没跟上来。这一点，我请各理科备课组的老师认真想一想。二、三个问题，我不想绕弯子第一个问题：上学期期末暴露的短板，这次原样又来了。我把这次期中的薄弱模块和上学期期末的质量分析报告对了一遍，说实话，有些地方我都觉得尴尬——几乎是一模一样的问题，一模一样的题型，失分情况高度相似。那上学期期末分析会开了干什么？整改方案写了干什么？我不是要追究谁，但我想让大家扪心自问：上学期期末之后，你针对自己学科的薄弱板块，有没有设计过哪怕一次专项教学？有没有在日常练习里有意识地加大这类题型的训练比重？如果答案是没有，那这次的数据就是必然的。发现问题不是目的，改变教学行为才是目的。如果我们的质量分析只是开会、写报告、表个态，然后回教室该怎么上还是怎么上，那这个会议本身就是在浪费时间——包括我今天站在这里说话，也是在浪费时间。这话有点重，但我必须说。第二个问题：同一个老师教的几个班，成绩分化有点说不过去。班级之间有差距，这很正常。但我说的不是这种情况——我说的是，同一位老师、同一套教案、同样的教学进度，有的班级均分能高出十几分，有的班级及格率却能差出将近两成。李xx老师任教的三个班里，2班和4班之间的数学均分差了14分。我们备课组长陈xx和我聊过这件事，他说可能是班风问题，也可能是学生基础差异。这些因素确实存在，我不否认。但14分不是一个小数字，这里头肯定还有别的原因——是不是不同班级里，课后辅导的频次不一样？是不是某个班级的作业批改反馈做得更细？我的意思不是追责，而是希望大家认真想：同一个人，在不同的班级里，到底做了哪些不一样的事？把好的那套复制过去。第三个问题：学生只会做见过的题，换个问法就不会了。这次命题的时候，各学科都保留了一部分"常规题"，就是课堂上反复练过的典型题型，同时也设置了一批"变式题"——知识点完全一样，但换了情境，换了问法。结果非常清楚。常规题得分率普遍在八成以上，变式题直接断崖式下跌，有些学科掉到四成都不到。这说明什么？说明我们在课堂上教的，学生只是记住了一个"套路"，而不是真正理解了背后的逻辑。学生能做对练过的题，不叫真正学会了；能把知识用到没见过的情境里，才叫学会了。这个问题往深了说，其实是我们的教学理念有偏差。我们太习惯于"刷题式"教学，以为题做多了就能会，但题做多了只是熟练了，不是真正懂了。这两件事，差别大了去了。三、从成绩往回看，几个具体的教学环节问题找出来了，要往根上追。集体备课这件事，我最近了解了一下各备课组的实际情况，差别不小。有的组每次都有真讨论，主备人拿出方案，大家一起改；有的组已经变成走流程了——主备人发个文档到群里，其他人扫一眼，或者根本不看，直接去上课。后者这种情况，集体备课就是个形式，不如不开。作业这块也有问题。我抽查过几个班级的作业记录，发现一个普遍现象：全班一套题，做完批个对错，就算完事了。优等生觉得太简单，没有提升感；学困生觉得太难，直接放弃；中间的大多数，也只是机械完成，没有真正思考过。批改完之后的反馈环节，几乎是缺失的——错了什么，为什么错，下次怎么避免，很少有人在课堂上系统讲清楚。这两个环节，后半学期必须改。四、下半学期，我提几件具体的事不说大方向，就说干什么。第一，每个备课组本周内完成"问题回头看"。把上学期期末分析出的薄弱模块列出来，逐条对照这次期中考试的数据，标注哪些有改善、哪些没动静。没改善的，必须拿出专项突破方案，不是一页纸的表格，是真正落到课堂里的教学调整。第二，"变式训练"从下周开始常态化。每节课至少有一道变式题，要求学生说出为什么这么做，而不只是做出来。说不清楚的，就说明没真懂。第三，作业分层这件事，各学科组商量一个可操作的方案出来。不求完美，哪怕先把优等生和学困生区分开来，针对性出题，就是进步。另外还有一件事——这是我临时想起来要说的——下个月学校有一次区级的教学视导，我希望各组认真准备，但我更希望大家明白，准备视导不是为了应付检查，而是借这个机会把自己的