新版小学语文新部编版四年级上册第八单元教案（2026秋版）合集

1 (精读·纪实短文，新增篇目，记录2019年3月22日外交会见中的经典对话)、《为中华之崛起而读书》(精读·写人记事，采用倒叙，以“中华不振”为情感线索)、《延安，我把你追寻》(略读·现代诗，以“追寻”为线索)、《古诗三首》(精读·边塞与咏史，含《凉州词》《出塞》《夏日绝句》),配套习作《写信》与《语文园地八》。课文体裁跨越纪实、叙事、现代诗、古诗，时代从当代一近代一革命年代一唐宋，构成一条“从古到今的赤子之心”精神谱系，落实革命文化教育与爱国立德。阅读要素“关注主要人物和事件，结合事件概括主要内容”是全册概括能力(四单元“起因经过结果”→六单元“关键语句”→八单元“人物+事件”)的收官；习作“写信”与主题深层呼应——会关心他人的人，才会关【学情分析】做了什么”。但存在三点困难：①对“租界”“延安精神”“无我”等时代性、哲理性概念主要、舍次要”的选择力；③书信为首次系统学习的实用文体，格式(尤其祝语分行、署名日期位置)易错，需借助范例对比纠偏。学生对“立志”“英雄”话题兴趣高，宜以“争做【单元教学目标】1.语言运用：认识单元生字，会写要求书写的字；能结合事件用一两句话概括课文主要内容：掌握书信“称呼—问候语一正文一祝福语一署名一日期”六部分规范格式，做到行款能对诗句与人物言行作简单推断与评价(如“为什么而读书”)。3.审美创造：有感情地朗读诗歌与古诗，读出节奏、气概与情怀；在朗读、想象、仿写4.文化自信：了解不同时代人物的爱国情怀与责任担当，初步认同“我将无我”"延安【单元教学重点】3.掌握书信规范格式，写一篇格式正确、【单元教学难点】结合背景资料理解“中华不振”“无我”“延安精神”等抽象内涵；把概括方法从“知物+事件”)。【单元教学准备】教师：多媒体课件、书信范例与空白信封实物、“家国情怀宣讲人”任务单、时代背景学生：预学课文、搜集周恩来/延安/边塞诗资料、一【单元课时】共约15课时(24课2+25课2+26课1+27课3+习作2+语文园地2+单元整理1)。凡两课时以上者，每课时均独立编写“教学目标/重点/难点/教学过程2【教材分析】本课是新增的纪实短文，节选自新华社报道，真实记录了2019年3月22日习近平主席在意大利罗马会见众议长菲科时的对话。全文以“提问一作答—邀请回应”推进，核心是“我将无我，不负人民”八个字。选编意图在于以当代领袖的为民初心充实单元“家国精神谱系”,落实“结合事件概括主要内容”的要素。【教学目标】情况下+说了/做了什么”概括主要内容。3.审美创造：在分角色朗读中体会对话的真诚与力量，感受“掷地有声”的语言美。4.文化自信：初步理解“我将无我，不负人民”是全心为【教学重点】1.读通课文，掌握生字新词，把握会见“提问一作答一邀请回【教学难点】理解“无我”不是“没有自己”,而是把个人融入更大的责任之中。【教学准备】课件(会见现场图、对话气泡)、生字词卡、“家国情怀宣讲人”任务单。【教学过程】教师播放一段新闻快剪："2019年3月，意大利罗马，两国领导人会见临近结束时，菲选时的心情”?这节课我们像小记者一样，还原这段对话。(板书课题，齐读；提示“我”指谁——为国家、为人民担当的领袖)环节一：初读梳理，还原“会见现场”教师范读，学生边听边想：课文写了哪两个人?发生在哪里?ù)力同心”,圈出读不通的句子。教师出示“新闻五要素”填空卡，学生默读1—4段提取信息。同桌用一句话串要素：2019年3月22日下午，在意大利众议院，菲科向习近平主席提[预设答案]时间：2019年3月22日下午；地点：意大利众议院；人物：习近平主席、教师引导分段：第一部分(1—4)提问；第二部分(5—6)作答；第三部分(7—8)邀教师提问：菲科的提问分两句，第二句“补充”了什么?作用是什么?[预设答案]他用“自己当选众议长已很激动”作比较，突出中[设计意图]以“小记者还原现场”情境驱动信息提取，把“把握作的“要素串联”,契合本单元阅读要素。环节二：识字写字，夯实基础教师出示带拼音词串，学生开火车读：注视、补充、责任、艰巨、奉献、建设、勤劳。3聚焦易错字：“奉”(下部是两横)、“艰”(右部不是“良”)、“邀”(中间“白”上下结构，别漏笔画)。学生书空、描红。辨字组词游戏(投影):奉一捧、艰一难、抛一抱、勤一谨。[预设答案]奉(奉献/奉行)、捧(捧着);艰(艰巨/艰辛)、难(困难);抛(抛弃/抛开)、抱(拥抱);勤(勤劳/勤奋)、谨(谨慎)。教师范写“奉”“邀”,学生练写2遍，同桌互评“笔画到位、结构匀称”。教师提问：哪个词最能概括菲科提问时的态度?从哪看出?[预设答案]“很好奇”“突然抛出”;“全场目光注视着他”——说明这个问题出人意学生把三个易错字各写一行，组一个词，贴入“易错字小档案”(对接园地"词句段运用”)。环节三：聚焦作答，触摸“无我”教师引读第5段，学生画出习主席回答中最打动自己的一句。聚焦核心句：“这么大一个国家，责任非常重、工作非常艰巨。我将无我，不负人民。”教师追问："无我”是什么意思?是“没有自己”吗?联系下文“我愿意做到一个‘无[预设答案]不是没有自己，而是心里装的是国家和人民，把个人的得失放学生联系生活：班级里谁在“为大家而忘我”?(值日、领队、帮扶同学)同桌交流。教师出示“举重运动员50公斤→250公斤”的句子，提问：这个例子想说明什么?[预设答案]说明重担通过努力和团结是可以担起来的；信心来自“我的努力+13亿多人学生带着理解再读第5—6段，读出“沉静而充满力量”的语气(教师用手势提示停顿与重音)。奉献”,突破难点。【板书设计】24我将无我，不负人民菲科提问→习主席作答→发出邀请我将无我，不负人民=无私奉献、一心为民【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语(答案：注视补充责任艰巨奉献建设勤劳)zhùshibǔchongzěrenjiānjùfèngxiànjiànshèqinláo(答案见环节二)“重”:A.chóngB.zhòng——“责任重()”“重()新”(答案：①B、A;②B、A)四、照样子写词语(“无×无×”式):无()无()、无()无()、无()定完成任务。”③欢迎仪式()举行。(答案：①庄严②庄重③隆重)【课后作业】(拓展运用类)4一、课内重点简答(课后题变式)1.用“时间+地点+人物+事件”说说课文主要内容。(答案：2019年3月22日下午在意大利众议院，菲科向习近平主席提问当选时的心情，习主席以“我将无我，不负人民”作答并热情邀请他访华，菲科欣然答应。)2.结合“举重运动员”的例子，说说你对“通过全中国13亿多人民劲力同心来担起这副重担”的理解。(答案示例：个人的力量有限，但像举重训练一样，经过努力、靠大家团结一心，就能担起看似难以承受的重任。)二、按要求改写句子①“欢迎你到中国去!”(改为转述句，提示语在前)(答案示例：习近平主席热情地邀请菲科到中国去，看看古老而现代的中国与勤劳智慧的中国人民。)②这么大一个国家，责任非常重、工作非常艰巨。(改为反问句，意思不变)(答案示例：这么大一个国家，责任难道不重、工作难道不艰巨吗?)三、片段小练笔(仿写·联系生活)“无我”可以很小：值日时最后一个离开、把难题讲给同学……请仿照“‘无我’就是……”的句式，写2—3句话，说说你身边的“无我”瞬间。(答案示例：“无我”就是运动会上把接力棒交出去的那一刻只顾加速、忘了自己会不会摔倒；就是雨天把伞塞给没带伞的同学，自己淋着回家也无所谓。)(答案不唯一，能体现“为他人着想、不计个人得失”即可)第2课时【教学目标】1.语言运用：有感情地朗读全文，分角色再现会见；能完整、有条理地“宣讲”课文主2.思维能力：结合新时代成就(交通、科技、脱贫等),对“不负人民”作简单推断与举例。3.审美创造：品味“沉静而充满力量”“朗声答道”等词句的表达效果，感受语言的庄重与真诚。4.文化自信：联系成就，体会“不负人民”的现实成果，初步建立“从我做起”【教学重点】2.完整概括主要内容并当堂“宣讲”。【教学难点】把领袖的“大担当”与少年的“小责任”建立真实联结，避免空喊口号。【教学准备】“新时代成就”图片组(高铁、神舟、乡村振兴)、宣讲人评价量规。【教学过程】导入新课教师创设情境：“‘家国情怀宣讲团’招募啦!第一讲就是《一句誓言的诞生》。上节课我们读懂了‘无我’,这节课我们要把这句话讲清楚、讲动人。”板书副标题：从八个字，环节一：回顾脉络，练说“一句话宣讲”教师出示情节流程图(提问→作答→邀请回应),学生独立练说主要内容。指名“宣讲”,教师提示“抓主要、舍次要”:哪些该详细?哪些可简略?[预设答案]“作答(说出‘无我’)”是主要情节，要讲详细；“邀请与回应”可简略。同桌互评，依据量规(要素齐全☆、语句简洁☆、有重音语气☆)。教师追问：为什么菲科会“朗声答道‘我一定会去的’”?学生再练，全班齐读第7—8段，读出自信与热情。教师小结方法：概括=要素串联+分清主次，这就是本单元“结合事件概括主要内容”的5环节二：链接成就，读懂“不负人民”提问：这些都是谁的“建设成果”?学生默读第6段，画出“自信”一词，思考：这份自信从哪里来?小组合作，完成“金句一事例”连线卡：把“责任非常重”连到一个你了解的成就故事(可课下搜集)。教师引导回读核心句，学生闭眼想象“沉静而充比较辨析：下列句中“奉献”可以换成“贡献”吗?为什么?"我愿意做到一个‘无我’的状态，为中国的发展奉献自己。”[预设答案]可以换，但“奉献”更强调不求回报、甘愿付出，与环节三：迁移表达，写“我的担当宣言”教师创设：宣讲团要征集“少年担当宣言”。提问：领袖的担当是治理国家，我们小学生的担当可以是什么?学生独立思考后小组交流，教师板书归类：对自己(认真学习)、对集体(负责岗位)、对他人(乐于助人)、对社会(环保、公益)。仿照“我将不负”句式，每人写一句话。[预设答案]示例：我将认真学习，不负父母的期望；我将守好班级的布置课后续写任务(见课后作业)。[设计意图]把宏大主题落点到儿童可践行的责任，实现“文化【板书设计】24我将无我，不负人民(宣讲版)提问——→作答(核心：我将无我，不负人民)——→邀请·回应少年担当：对自己/对集体/对他人/对社会【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语：注视责任艰巨奉献勤劳黝力同心(答案略)二、选词填空：沉静沉着沉重①他的目光()而充满力量。②遇到险情，船长()指挥。③听到坏消息，大家心情()。(答案：①沉静②沉着③沉重)三、照样子写词语(ABB式描写目光/神情):沉甸甸、()()()(答案示例：亮晶晶、红彤彤、笑眯眯)四、判断(对的打√):《“我将无我，不负人民”》选自新华社报道，记录的是习主席在意大利罗马会见菲科时的对话。(√)五、把直接引语改成转述句①菲科朗声答道：“我一定会去的!”(答案：菲科朗声6答道，他一定会去的。)②习主席说：“欢迎你到中国去!”(答案：习主席说，欢迎菲科到中国去。)【课后作业】(拓展运用类)一、课内片段阅读(第5段)①“责任非常重、工作非常艰巨”一句中的顿号能换成逗号吗?为什么?(答案：不能。顿号停顿更短，突出“责任”与“艰巨”并列、分量叠加，语气更凝重坚定。)②“我将无我，不负人民”中“无我”“不负人民”分别指什么?(答案："无我”指心中装着国家和人民、不计个人得失；“不负人民”指不辜负人民的信任与期盼，全心全意为人民服务。)③读这段话，你眼前浮现出怎样的画面?写一两句。(答案示例：我仿佛看见一位目光沉静而坚定的领袖，站在世界面前，从容地说出对祖国和人民最深情的承诺。)二、拓展小练笔(续写·场景描写)以“班会课上，轮到我上台宣讲‘我的担当宣言’时”开头，写一段“我”上台发言的场景，注意写清楚动作、神态和心理(100字左右)。(答案示例：班会课上，轮到我上台宣讲“我的担当宣言”时，我的心跳得像擂鼓。我深吸一口气，攥紧讲稿走上讲台，扫视全班，教室里静得出奇。我抬起头，声音由颤变稳：“我将守好班级的图书角，不负每一双期待的眼睛!”话音刚落，掌声像潮水一样涌来，我的脸一下子红了，却挺直了腰板。)(答案不唯一，需含动作、神态、心理描写)【教材分析】本文记叙少年周恩来的求学经历：修身课上清晰坚定地答出“为中华之崛起而读书”。全文采用倒叙，以“中华不振”为情感线索，讲了两件促成立志的事(听伯父叹“中华不振”、亲眼见妇女被欺却无处说理)。编者意图是借典型事例展现人物远大志【学情分析】学生对周恩来有初步认知，但对“租界/被外国人占据的地方”“巡警局”缺乏时空概念，需借地图与资料补白。本课记事清晰、事例典型，适合训练“几件事+串联”【教学目标】2.思维能力：默读课文，找出三件事，学习“按顺序串联”概括主要内容(课后习题1变式)。3.审美创造：在朗读对比中体会“清晰而坚定”的语言力量。4.文化自信：了解【教学重点】2.把三件事连起来说清主要内容。【教学难点】理清倒叙顺序(立志在开篇，原因在后),按事情发展顺序重组信息。【教学准备】“租界”示意图、周恩来少年求学资料卡、生字词卡。【教学过程】教师板书半句话：“为而读书。”请学生口头补全并说明原因("为当科学家"“为让爸妈高兴”)。追问：如果有人回答“为中华之崛起而读书”,你知道“崛起”是什么意思吗?出示少年周恩来画像——这是12岁的周恩来在修身课上的回答。板书全题，齐读。环节一：初读感知，理清“三件事”7教师范读，学生边听边想：课文主要写了谁的什么事?éng)处”,长句反复读。教师出示任务：“默读课文，用‘——’画出每件事所在的起止，小组填写‘事件卡片’(谁+做了什么)。”全班交流，教师相机板书三件事：①修身课上，周恩来清晰坚而读书”;②12岁到奉天，听伯父叹着气说“中华不振”,心存疑惑；③一个星期天，他在[预设答案]注意课文先写“立志”(结果),再写“原因”,属倒叙。教师提问：这三件事的“顺序”和我们平时讲故事的顺序一样吗?[预设答案]不一样。正常顺序应是“听伯父说→亲眼见→立志读书”,课文把“立志”学生按“起因一经过一结果”重新排列：第二件(起因)→第三件(经过)→第一件(结[设计意图]以“事件卡片”把课后习题1转化为可视任务，落实“结合事件概括”,同环节二：识字写字学生自主分类记字：“肃、默”注意笔顺；“胸、怀”是月字旁(与身体有关);“晰”教师范写“肃”(先两边后中间)、“赞”(上下结构，两“先”并列),学生描红练[预设答案]怀(胸怀/怀抱)、杯(杯子);晰(清晰)、析(分析);效(效果/效仿)、郊(郊外);斥(训斥/斥责)、斤(公斤)。学生摘录词语：严肃、清晰、胸怀、赞叹、非凡、左顾右盼、训斥，读一读。环节三：聚焦立志，读出“气概”教师引读第1—10段(修身课部分),学生圈出同学们的各种回答与其他同学的“默默”。比较：其他同学“为家父”“为明理”"为光耀门楣”,周恩来“默默坐在那里，若有所思”——这对比说明什么?教师追问：魏校长为什么“为之一振”“连声赞叹”?聚焦“有志者当效此生”,学生用自己的话说句意。[预设答案]有志向的人应当效仿(学习)这位同学。学生齐读“为中华之崛起而读书!”,读出铿锵有力。【板书设计】25为中华之崛起而读书三件事(倒叙):①修身课上立志+结果②听伯父叹“中华不振”+起因8③亲眼目睹屈辱+经过起因→经过→结果(按事情发展顺序概括)【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语：严肃清晰胸怀赞叹非凡训斥左顾右盼(答案略)斤()(答案见环节二)四、照样子写词语：左顾右盼(含反义词)——()()()(答案示例：东张西望、声东击西、前赴后继)五、选词填空：清晰清楚清澈①他把事情的经过讲得很()。②月光下，远处的小河()见底。③周恩来()而坚定地回答。(答案：①清楚②清澈③清晰)【课后作业】(拓展运用类)一、课内重点简答1.默读课文，想想课文讲了哪三件事，再连起来说说主要内容。(答案：课文先写修身课上周恩来立志“为中华之崛起而读书”;再写他12岁到奉天时听伯父叹“中华不振”;后来他到被外国人占据的地方，亲眼看见中国人受欺却无处说理，分量，从而立下振兴中华的志向。)2.课文先写“立志”再写“原因”,这样写有什么好处?(答案：先突出最震撼的结果，吸引读者，再一步步揭示原因，使人物形象更鲜明、中心更突出。)二、简要复述(对接园地方法):用“抓主要、舍次要+按事情发展顺序”简要复述其中一件事，不超过5句。(答案示例——“妇女受欺”:一个星期天，周恩来背着伯父来到被外国人占据的地方。他看见巡警局门前围着一群人，一个女人的亲人被外国人的汽车轧死，她去哭诉。谁知中国巡警不但不惩处外国人，反而训斥她。围观的中国人紧握拳头，却敢怒不敢言。周恩来这才真正体会到“中华不振”四个字的沉重。)三、片段小练笔(补写心理):以“这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中”为开头，补写一两句周恩来的心理活动。(答案示例：这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。他暗暗想：一定要让祖国强大起来，再不让同胞受这样的欺辱!)第2课时【教学目标】1.语言运用：默读批注，抓住“中华不振2.思维能力：查阅资料了解时代背景，推断周恩来立志的原因(课后习题2变式)。3.审美创造：通过朗读体会“热闹非凡”“左顾右盼”“紧握拳头”等细节的表现力。4.文化自信：理解“中华不振”的屈辱，联系新时代强大，激发“为民族复兴而读书”的志向(课后小练笔)。【教学重点】1.抓住“中华不振”,结合背景理解立志原因。2.完成“小练笔：你为什么而读书”(课后习题3)。【教学过程】教师情境：“回到1910年代的奉天街头——这里有些地方被外国人占据了，中国人进去‘没有地方说理’。我们今天当一回‘历史观察员’,去现场看一看，周恩来看到了什么。”环节一：走进现场，批注“中华不振”9学生默读“妇女受欺”段(第15—17段),用“~~”画出让自己心酸的句子，旁批感教师聚焦四句，逐句品读：①“这一带果真和别处大不大多是外国人。”[预设答案]“热闹非凡”却不属于中国人，是“繁华中的屈辱”,形成刺痛对比。②“一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了……”(答案见上，逐句品读)③“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”④“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢?”教师追问：为什么大家都“敢怒不敢言”?[预设答案]因为那是“被外国人占据的地方”,中国人在自己的国土上却没有说理的权比较写法：作者没有直接写“中国人很悲惨”,而是通过什么让我们感受到的?[预设答案]通过具体的人物、事件和细节(女人的哭诉、巡警的颠倒、围观者的拳头),教师小结：正是这“沉重分量”,让一颗种子在少年心中发芽。[设计意图]以“历史观察员”情境聚焦关键句，通过细节品读为可感的画面。(注：环节一步骤较多，核心四句品读如上，其余见课堂讨论)环节二：结合背景，理解“立志原因”教师出示资料卡(简洁):“租界”——1840年后，列强在华强占土地，享有领事裁判学生联系资料，小组讨论：伯父的“绕着走”“免得惹出麻烦”和现场的“无处说理”是什么关系?[预设答案]“绕着走”是回避、“无处说理”是结果，都说教师追问：周恩来“疑惑不解”到“真正体会”,情感发生了什么变化?[预设答案]从“不明白”到“深受震动、深感屈辱”,再到“立志改变”,层层加深。学生朗读周恩来写的诗“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷”,教师简单释义，印证其回扣课题：为什么是“崛起”而不是“强大”“兴盛”?[预设答案]“崛起”强调从低下、受欺中“站起来”,更贴合“中华不振”的背景，力同桌互说“立志原因链”:中华不振→目睹屈辱→立志读书→振兴中华。[设计意图]借资料与“原因链”搭建支架，落实“结合背景理解”(课后习题2)。环节三：联结自我，写出“我的读书志向”(小练笔)教师创设：“百年后的今天，我们坐在明亮的教室里。如果有人问你——你为什么而读书?你的回答是什么?”(对接课后习题3)学生独立思考1分钟，先说“志向”,再说“理由”(用一件具体的事或见闻支撑)。教师提供句式支架："我为而读书，因为。”示例：我为祖国的医学事业而读书，因为看到许多人被病痛折磨……[预设答案]示例：我为守护粮食安全而读书，因为奶奶说“一碗饭来之不易”;我为传承家乡非遗而读书，因为怕老手艺在我们这代人手里断学生动笔写3—5句，教师巡视提示“志向要明确、理由要具体”。【板书设计】25为中华之崛起而读书中华不振→目睹屈辱→立志读书→振兴中华(背景)(女人受欺)(清晰坚定)(抱负胸怀)【课堂练习】(基础积累类)二、选词填空：指望渴望盼望①大家()着正义能得到伸张。②女人原本()巡警给她撑腰。③孩子们()着早日回到校园。(答案：①渴望②指望③盼望)三、照样子写词语：清晰(清清楚楚式)——()()()(答案示例：明明白白、高高兴兴、整整齐齐)②有位同学默默坐着，若有所思；其他同学踊跃发言。()(答案：①A②C)五、按要求改写①中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。(用“不但不……反而……”造句)(答案示例：他做错了事，不但不承认错误，反而怪别人多事。)【课后作业】(拓展运用类)一、课内片段阅读(“妇女受欺”段)(答案：表达了愤怒、不平与痛心，揭露了当时是非颠倒、中国人无处说理的黑暗现实。)②“围观的中国人都紧握着拳头，但……谁又敢怎么样呢?”能否改成陈述句?比较表达效果。(答案：能改——“谁都不敢怎么样。”原句用反问，语气更强烈，突出了人们的愤怒与无奈，感染力更强。)二、小练笔(续写/改写):以“魏校长听了，高兴地连声赞叹”为开头，补写魏校长的动作、神态与话语(80字左右)。(答案示例：魏校长听了，高兴地连声赞叹。他快步走上前，双眼闪着光，用力握住周恩来的手，声音微微发颤：“好哇!为中华之崛起——有志者当效此生!”教室里顿时爆发出热烈的掌声，同学们一个个挺直了腰板，仿佛也被这志向点燃了。)三、拓展阅读：读《难忘的一课》或周恩来少年故事，摘录一句最打动你的话，写明原因。(答案示例：“为中华腾飞而努力奋斗。”——因为它让我明白，读书不只是为了自己，更是为了让祖国更强大。)26*延安，我把你追寻【教材分析】这是一首现代抒情诗，全诗6节，以“追寻”为线索：第1节用燕子一—春光、小树一雨露太阳两个比喻兴起；第2节列“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”四处革命地标；第3、4节对比“今日繁荣一不能忘延安”;第5、6节直抒胸臆，以排比收束。选编意命岁月”抽象，必须借资料；诗中的“对比”“排比”手法适合朗读体会。略读课应以学生【教学目标】2.思维能力：查找资料，理解延河、枣园、南泥湾、杨家岭、宝塔山的象征意义，推断体会诗歌的意象美与韵律美。4.文化自信：理解延安精神(自力更生、艰苦奋斗、为人民服务)的当代价值，联系生活说说今天还需要哪些延安精神。【教学重点】2.借助资料理解四处地标的象征意义，明白“追寻”的是延安精神。【教学难点】理解“不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”“一旦失去了你，仿佛没有了灵魂”【教学准备】延安地标资料卡(每组一套)、朗读配乐、对比句式卡。【教学过程】教师播放《回延安》片段与宝塔山画面："在中国革命史上，有一座小城，当年无数青年冒着生命危险奔向它——延安。今天我们“延安，我把你/追寻”。环节一：初读寻“追寻”,读通全诗教师指名分行朗读，相机正音；全班齐读，读出ang韵的铿锵。提问：全诗反复出现的一个词是什么?它在哪几节出现?[预设答案]“追寻”;第1、2、5、6节反复出现，是线索词。学生默读，用“——”画出“在追寻什么”,批注。教师梳理：追寻“春光、雨露太阳”(第1节)→追寻四处地标(第2节)→追寻“信念、理想、温暖、光明”(第6节)。教师小结：从“具体景物”到“精神品质”,追寻越来越深。环节二：资料助力，解码“四处地标”[预设答案]延河一革命岁月一乐观向上；枣园一中央领导革命活动一为人民服务；南泥湾一开荒镢头(大生产运动)一自力更生、艰苦奋斗；杨家岭—讲话会场—革命理想、正确学生带着理解朗读第2节，读出追忆的深情。比较句式：“追寻你，延河叮咚的流水”四句连用，是什么修辞?换成一句“我追寻延安的许多事物”好不好?小组内分工朗读(四句分四人),全班接读。[设计意图]以“资料卡+连线”突破抽象地标的理解难点，落实“查找资料”的略读要求。环节三：对比品读，读懂“不能丢的脊梁”教师出示第3、4节，圈出两组对比词：“高楼大厦、家用电器”vs“破旧的茅的土炕”;“航天飞机、电子计算机”vs“老牛破车、宝塔山的脊梁”。提问：“高楼大厦”代表什么?“茅屋土炕”又代表什么?聚焦：“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”——“脊梁”本义是什么?这里指什么?学生朗读第5节“如果一旦失去了你啊……怎能向美好的未来展翅飞翔?”,体会反问[预设答案]反问句强调：失去延安精神，就没有灵魂，无法走向美好未来，语气比师生合作读第6节排比句，读出层层递进的气势。教师提问：今天我们还需要“延安精神”吗?联系学习、生活举例。[预设答案]需要。学习上遇到难题不退缩(艰苦奋斗),班级大扫除人人动手(自力更生),同学互助(为人民服务),都是延安精神。【板书设计】26*延安，我把你追寻(略读)线索：追寻——→精神第1节：燕子/小树(比喻兴起)第3-4节：今日繁荣vs不能忘延安(对比)第5-6节：脊梁(精神支柱)排比、反问↓【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语：昔日茁壮明媚茅屋土炕辉煌(答案略)眉()(答案：昔日/可惜；茅屋/矛盾；土炕/反抗；明媚/眉毛)三、多音字选读音：厦A.shàB.xià——“高楼大厦()”“厦门()”(答案：A、四、照样子写词语：顶天立地(含天地)——()()()(答案示例：惊天动地、欢天喜地、开天辟地)五、选词填空：满目琳琅雨后春笋①科技产品(),让人目不暇接。②一座座新厂房()般建了起来。(答案：①满目琳琅②雨后春笋)【课后作业】(拓展运用类)1.诗中的“延安”仅仅是一座城市吗?说说你的理解。(答案：不是。它象征延安精神——自力更生、艰苦奋斗、全心全意为人民服务、坚定的理想信念。)2.第3、4节用了什么写法?这样写有什么好处?(答案：对比。把今天的繁荣与过去的二、片段小练笔(仿写排比):仿照“追寻你，延河叮咚的流水……”的句式，写一组“追寻你，的”(3句),表达你对“美好精神”的追寻。(答案示例：追寻你，老师鬓角悄悄生出的白发。)并写一句感想。(答案示例：三五九旅的战士们用镢头把荒山变成“陕北好江南”。感想：今天的幸福生活是艰苦奋斗换来的，我们要珍惜。)【教材分析】《古诗三首》编排《凉州词》(唐·王翰)、《出塞》(唐·王昌龄)、《夏日绝句》(宋·李清照),均与单元“家国情怀”主题高度契合：《凉州词》写边塞将三诗兼涉边塞、咏史、家国，是单元“跨越时空精神谱系”的古典维【学情分析】学生已积累一定古诗诵读经验，能借助注释理解大意，但“互文(秦时明月汉时关)”“借古讽今”“用典(人杰、鬼雄)”较抽象；边塞诗的“悲壮豪放”与李清照诗的“借古讽今”需对比体会。教学中应以“读一注释一想象一悟情”为主线，辅以背景【总教学目标】2.思维能力：结合注释理解诗意，用自己的话讲述古诗内容；比较三首诗在题材、情感上的异同。3.审美创造：想象边塞宴饮、明月雄关、乌江自刎等画面，体会古诗的意境美与凝练美。4.文化自信：体会戍边豪情、忧国情怀与英雄气节，厚植家国情怀。【总教学重点】理解诗意，体会三诗的家国情怀；背诵默写。【总教学难点】“互文”手法、“借古讽今”的深层意蕴；把“悲壮”与“豪放”统一【总教学准备】诗人资料卡、边塞/楚汉地图、配乐朗诵音频。【总课时】3课时。第1课时《凉州词》【教学目标】1.语言运用：会认“葡萄、琵琶”等词，会写“醉、征”;读准节奏(葡萄/美酒/夜光杯),朗读成诵。想象“夜光杯、琵琶催、醉卧沙场”的画面，体会边塞诗的豪放与悲壮。4.文化自信：感受【教学重点】理解诗意，体会将士“将生死置之度外”的豪情。【教学难点】辩证体会“豪放旷达”背后的“悲壮”意味。【教学准备】边塞场景图、《十面埋伏》琵琶片段。【教学过程】教师情境：“大唐的西北边塞，战鼓声声。出征前，将士们围坐帐中——你会看到一场特别的‘壮行宴’。”板书《凉州词》,简介：唐乐府曲名，“词”即唱词；作者王翰，唐环节一：读通读顺，读出节奏教师提问：“凉州词”是词牌名吗?教师出示注释：夜光杯(白玉制成、夜间发光的精美酒杯)、欲饮(正要饮酒)、催(催人出征)、沙场(战场)、古来(自古以来)。学生自学，把四句诗“翻译”成自己的话，同桌互说。[预设答案]夜光杯里盛满甘醇的葡萄美酒，正要畅饮，马征。就算醉倒在沙场上，也请你不要笑话——自古以来，出征的将士有几人能活着回来?教师追问：前两句描绘了哪些事物?(葡萄美酒、夜光杯、琵琶、马)想象说话：“你仿佛看到了什么,听到了什么?”[预设答案]看到将士们高举夜光杯开怀畅饮，听到琵琶声急促欢快，像在催人痛饮又像聚焦“欲饮琵琶马上催”的“催”:是“催出发”还是“催畅饮”?环节三：品“醉卧”,悟豪情教师引读后两句，提问：“醉卧沙场君莫笑”表现了将士怎样的态度?比较：“古来征战几人回?”是疑问还是反问?改成陈述句比一比。[预设答案]反问。改：“古来征战很少有人回。”反问语气更强烈，突出征战残酷与将辩论小环节(轻量):有人说这首诗“太悲凉”,有人说“很豪迈”,你怎么看?[预设答案]两者都有——明知“几人回”却依然开怀痛饮、从容出征，正是以豪放写悲教师小结：这就是边塞将士的家国情怀——以【板书设计】凉州词(唐·王翰)葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。→宴饮·催征(豪放)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?→视死如归(悲壮)边塞将士的家国情怀【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语：醉卧征战沙场(答案略)征/证明；醉倒/破碎；催促/摧毁)出塞()”“塞子()”“堵塞()”四、照样子写词语(含数字):古来征战几人回——()()()(如“千军万马”“七上八下”)(答案示例：千变万化、三心二意、五颜六色)五、解释加点词：欲饮()君莫笑()古来()(答案：将要；你；自古以来)【课后作业】(拓展运用类)1.用自己的话说说后两句诗的意思。(答案：即使醉倒在沙场上，也请你不要笑话，自古以来出征打仗的将士，有几人能活着回来?)2.“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”表达了将士怎样的心境?(答案：表达了将士们把生死置之度外、视死如归的英雄气概，既有开怀豪饮的旷达，也有征战难归的悲壮。)二、改写句子(将古诗改写成小片段):以“出征前夜，军帐里灯火通明”为开头，把前两句诗改写成一个场景描写(60—80字)。(答案示例：出征前夜，军帐里灯火通明。夜光杯中盛满了殷红的葡萄酒，将士们正要举杯痛饮，帐外忽然响起急促的琵琶声，一声声仿三、拓展积累：背诵王之涣《凉州词》(黄河远上白云间),抄写一遍并写出第一句。(答案：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。)第2课时《出塞》【教学目标】1.语言运用：会写“塞、秦、征、还、教、度”;读准节奏，理解“互文”,背诵默写2.思维能力：理解“秦时明月汉时关”的互文手法，推断诗人“思良将、盼安定”的情感。3.审美创造：想象“明月照雄关”的苍凉画面，体会七绝的雄浑意境(被誉为唐人七绝压卷之作)。4.文化自信：体会诗人忧国忧民、渴望平息边患的情怀。【教学重点】理解诗意，体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的祈愿。【教学难点】理解“秦时明月汉时关”的互文手法。【教学准备】阴山、龙城地理位置简图，李广、卫青小资料。【教学过程】导入新课教师情境："还是那轮明月，还是那座关隘，一代又一代将士从这里出发，却很少有人回来——今天读王昌龄的《出塞》。”板书，简介：王昌龄，唐代诗人，擅长七绝；“出塞”环节一：读通读顺，知人论世提问：读诗题“出塞”,你猜诗会写什么?环节二：解“互文”,绘“明月雄关”教师出示注释：但使(只要)、龙城飞将(指汉朝名将李广、卫青等英勇善战的将领)、教(让)、胡马(敌方的骑兵)、度(越过)、阴山(山脉名，古代抵御北方民族的屏障)。聚焦首句“秦时明月汉时关”,提问：真的是“秦朝的明月、汉朝的关”吗?[预设答案]不是。这是“互文”——应理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”,意思是教师追问：这句给你什么感觉?(结合“秦、汉”时间之久)教师创设画面：“明月高悬、孤城关隘、风中戍楼”,学生闭眼想象后描述。回读首句，读出苍凉悠远(慢、低沉)。环节三：品“飞将”,悟“祈愿”教师出示资料卡：李广——“飞将军”,匈奴闻之避退数年；卫青——奇袭龙城。学生读后两句，思考：诗人为什么盼望“龙城飞将在”?[预设答案]因为边战不断、国无良将，将士白白牺牲；若有良将，就能击退敌人比较句式：“不教胡马度阴山”改成“让胡马度不了阴山”,哪个好?[预设答案]原句“不教(不让)”语气坚决有力，写出守边自信与豪情。教师追问：全诗表达了诗人怎样的愿望?[预设答案]希望起任良将、早日平息边患，让人民过上安定生活。(也是人民的共同愿望)配乐朗读全诗，尝试背诵；当堂默写(重点：“秦、征、教、度”)。[设计意图]以资料卡+愿望追问，把“思良将”升华为“盼和平”,突破难点。【板书设计】秦时明月汉时关，万里长征人未还。→互文·苍凉(战事漫长)唐人七绝压卷之作·忧国忧民【课堂练习】(基础积累类)孝()(答案：边塞/比赛；长征/证明：度过/渡河：教书/孝顺)三、多音字选读音：还A.háiB.huán——“人未还()”“还有()”(答案：B、四、解释加点词：“但使龙城飞将在”的“但使”意思是()A.但是B.只要C.即五、照样子写词语(含历史朝代):秦时明月汉时关——()()()(答案示例：隋唐盛世、秦汉雄风、宋元交替)【课后作业】(拓展运用类)1.说说“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的意思。(答案：还是秦汉时的明月和边关，远征万里的将士至今没有回来。运用互文，写出边关战事延续之久、征人未归之痛。)2.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”表达了诗人怎样的愿望?(答案：表达了诗人希望有英勇善战的良将镇守边关、早日平息边患，让人民过上安定生活的强烈愿望。)二、课内片段阅读(全诗)①首句用了“互文”手法，下列诗句中也用互文的一项是()A.感时花溅泪，恨别鸟惊心B.开我东阁门，坐我西阁床C.两个黄鹂鸣翠柳(答案：B)②“万里长征人未还”中的“万里”能否换成“千里”?为什么?(答案：不能。“万里”极言距离之远、征战之苦，突出戍边艰辛与归乡无望，语气更沉痛。)三、默写全诗并自查(重点字：秦、征、还、教、度)。(答案略，附正确文本)第3课时《夏日绝句》【教学目标】1.语言运用：会写“杰、亦、雄、项、羽”;读准节奏，背诵并默写全诗。3.审美创造：体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”掷地有声的铿锵之美。4.文化自信：感受李【教学重点】理解诗意，体会项羽的英雄气概与诗人的爱国情怀。【教学过程】充满男儿气概——它就是《夏日绝句》。”板书，简介：李清照，宋代女词人；此诗写于北环节一：读通读顺，初知大意提问：诗题“夏日绝句”,它和杜甫“两个黄鹂鸣翠柳”那种写景绝句有什么不同?环节二：解注释，明诗意教师出示注释：人杰(人中豪杰)、亦(也)、鬼雄(鬼中英雄，语出屈原《国殇》)、项羽(秦末起义领袖，兵败后自刎乌江)、江东(项羽起兵之地，泛指江南)。教师追问：“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句给你什么感觉?聚焦“亦”:能不能换成“也”?教师出示资料卡：“靖康之变”——1127年金兵南侵，徽钦二帝被掳，南宋朝廷南渡，提问：李清照为什么“至今思项羽”?[预设答案]因为项羽兵败后“不肯过江东”,宁死不屈，有英雄气节；而南宋统治者却教师追问：这叫什么写法?辨析：“不肯过江东”的“不肯”写出了项羽怎样的性格?联系单元：前面学的“凉州词”“出塞”也写家国，本课与它俩最大的不同是什么?讽现实，更突出“气节”。学生配乐朗读、背诵并默写全诗(当堂自查“杰、亦、雄、项”)。【板书设计】夏日绝句(宋·李清照)生当作人杰，死亦为鬼雄。→人生价值观(顶天立地)至今思项羽，不肯过江东。→借古讽今(赞项羽·讽南宋)宁死不屈的民族气节·家国情怀【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语：人杰鬼雄项羽江东(答案略)谁()(答案：豪杰/自豪；亦然/赤色：项目/头顶；英雄/是谁)三、多音字选读音：为A.wéiB.wěi——"死亦为鬼雄()"“为了()四、照样子写词语(生死相对式):生当作人杰，死亦为鬼雄——()()()(答案示例：悲欢离合、古今中外、是非曲直)五、解释加点词：人杰()鬼雄()思()过江东()(答案：人中豪杰；鬼中英雄；怀念；渡过)【课后作业】(拓展运用类)1.说说后两句诗的意思。(答案：人们到现在还怀念项羽，只因为他兵败乌江后宁肯自刎而死，也不肯苟且逃回江东。)2.诗人借项羽的故事想表达什么?(答案：借赞美项羽宁死不屈的英雄气节，讽刺南宋朝廷仓皇南逃、偏安偷生的懦弱行径，表达自己深沉的爱国之情。)(答案示例：人活着，就该做一个顶天立地、为国建功的豪杰；就算死去，也要做鬼中的英雄。这才是顶天立地、无愧于家国的一生。)三、拓展小练笔(仿写·场景描写):以“读完这首诗，我的眼前仿佛出现了乌江边的那一幕”开头，写一个场景片段(80字左右，注意动作、神态、环境)。(答案示例：读完这首诗，我的眼前仿佛出现了乌江边的那一幕。残阳如血，江水长剑，一步一步走到江边。他回望追兵，昂首大笑，然后决然挥剑——宁可站着死，绝不跪着生。江风卷起他的衣袂，像一面不肯倒下的旗帜。)四、拓展积累：背诵陆游《示儿》“死去元知万事空”,抄写并比较它与《夏日绝句》在“爱国”表达上的异同。(答案示例：相同——都表达深沉的爱国之情；不同——《示儿》以遗嘱口吻写“至死不忘国家统一”,偏沉痛嘱托；《夏日绝句》借项羽抒怀，偏激昂赞颂英雄气节。)习作写信【教材分析】本次习作属应用文写作，要求学生“给亲友或其他人写一封信”,可通过邮局或电子邮件发送。教材配套书信范例、格式说明与信封写法。与单元“家国情怀”深层呼应——会写信，就是学会向远方的人表达关心。要素重点是“内容清楚+格式规范+情感真挚”。【学情分析】学生首次系统学习书信，格式(称呼顶格、问候空两格、祝语分行、署名日期位置)最易出错；内容易“记流水账”。需借助范例对比、格式口诀与“对象意识”支第1课时(指导+起草)【教学目标】做到行款整齐、标点占位正确(对接园地“书写提示”)。2.思维能力：确定写信对象与内容，列出“一件事写清楚”的提纲，学会取舍主次。3.审美创造：根据对象选用得体、真诚的语言与祝福语。4.文化自信：以书信传递真情，践行“关心他人、关心家国”的情怀。【教学重点】掌握书信六部分格式，尤其是祝福语、署名、日期的写法。【教学难点】根据对象确定内容与语气，做到“言之有物、情感真挚”。【教学准备】书信范例(投影)、空白信纸、信封实物、格式口诀卡。【教学过程】教师创设情境："班里要举办‘一封信的温度’分享会——可以给远方的亲人、许久不见的朋友，也可以给为城市建设忙碌的环卫工人、抗疫归来的医生，甚至给未来的自己。今环节一：读范例，发现“格式密码”教师投影范例信(小杰写给叔叔),学生默读，圈出“与一般作文不同的地方”。小组合作，完成“格式拼图”:把打乱的六部分(称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期)按范例重新排序。[预设答案]①称呼(顶格+冒号)→②问候语(空两格，独立成段)→③正文(空两格，写清楚事情)→④祝福语(“此致/祝”空两格，祝词另起顶格)→⑤署名(右下)→⑥日期(署名下一行右下)。教师出示口诀，学生拍手读："称呼顶格写，后面用冒号：问候空两格，谦虚有礼貌；正文空两格，内容最重要；结尾另起段，祝福不可少；署名右下方，不要太潦草；日期写精确，标于右下角。”易错点辨析(投影判断):①“亲爱的妈妈，”应顶格(√)②“您好!”应顶格(×,应空两格)③“祝身体健康!”应分两行写(√:“祝”空两格，“身体健康”顶格)。[预设答案]①√②×③√学生书空“祝词分行”,在本子上试写格式框架。环节二：定对象，列“内容提纲”教师提问：你想写给谁?为什么写?(投影分类：远方亲人、身边师长同学、陌生人、未来的自己)学生独立填写“写信对象卡”:对象+选择理由+最想说的1—2件事。教师指导“正文怎么写”:写一件事要借助事例把过程写清楚；写几件事要一件写完再小组讨论：如果要写“感谢”,哪件事最重要?需写清楚哪些要素(时间、地点、经过、你的感受)?[预设答案]示例——写奶奶雨天送伞：一个下雨的放学日，奶我这边倾……重点写她衣服湿透、却笑着说“没事”的细节和我的感学生列提纲(3条以内),教师巡视点拨“对象意识”:给长辈要尊敬(“您”“敬祝”),给同辈可亲切(“你”“祝你”)。祝福语配对游戏：长辈—"敬祝健康”;老师—“祝您工作顺利”;朋友—“祝你学习[设计意图]以“对象卡+提纲”解决“写什么、怎么写”,落实"言之有物”。环节三：动笔起草学生按格式框架与提纲，当堂起草正文(15—20分钟),教师提示"第二人称‘你/您’,教师巡视，重点关注：格式是否规范、是否围绕一件事写具体、祝福语是否贴合对象。【板书设计】祝(空两格)+词(顶格);署名日期在右下。【课堂练习】(基础积累类·格式专项)一、判断下列格式的对错(对的打√):①“敬爱的老师：”顶格写(√)②“祝您身体健康!”写在同一行(×,分两行)③署名写在正文右下方(√)④日期写在署名上方(×,应在署名下方)二、照样子写祝福语(三组，分别写给长辈、老师、朋友);(答案：给爷爷——敬祝健康长寿；给老师——祝您工作顺利、桃李满园；给好朋友——祝你三、选词填空(语气得体):您你①敬爱的奶奶，我想对()说声谢谢。②亲爱的同桌，()最近进步真大!(答案：①您②你)四、辨字组词(易错):暑()署()健()建()励()厉()(答案：暑假/署名：健康/建设；鼓励/严厉)五、给句子加标点(书信称呼):敬爱的妈妈您好(答案：敬爱的妈妈：(顶格)您【课后作业】(拓展运用类·完成初稿)一、继续完成书信正文：把想写的1—2件事写清楚、写具体(重点写细节与感受),字数不少于300字。(答案示例片段：亲爱的爷爷：您好!好久没见您了，家乡的桂花是不是又开了?上周我参加了学校的科技节，我们小组做的“太阳能小车”得了第一名。比赛那天，小车总往右边跑，我们急得满头大汗，队友小宇蹲在地上一遍遍调齿轮……当小车终于笔直等我学会了更多本领，放假回来做给您看!祝您身体健康，天天开心!孙子小宇2026年9月12日)二、自查清单(课后对照修改):①六部分齐全☆②称呼顶格、问候空两格☆③祝词分第2课时(修改+信封+分享)【教学目标】1.语言运用：依据自查清单修改书信，重点改“内容清楚、情感真挚”;了解信封写法。2.思维能力：通过互评学习取舍主次、发现并改正格式错误。3.审美创造：在分享朗读中体会书信的真诚之美。4.文化自信：体会书信作为情感纽带的文化价值。【教学重点】依据清单互评修改，掌握信封填写。【教学难点】修改时做到“删次要、留重点、加细节”。【教学过程】教师情境：“‘一封信的温度’分享会即将开始，先当一回‘小编辑’,帮同伴把信改得更打动人、格式更规范。”学生按“五星级自查清单”自评，圈出最满意的一处与最想改的一处。同桌交换，用“△△”标出格式错误，“~~”标出写得好的细节。教师投影一封“问题样例”(格式错+内容流水账),全班共同修改。[预设答案]格式：把顶格的“您好”移到空两格：把“祝您快乐”拆成两去无关的三件小事，重点写“雨天送伞”的细节(奶奶的手、笑、我的心理)。学生静默修改自己的信(8—10分钟),教师巡视。环节二：学写信封，了解“怎么寄”教师出示信封实物，标注：左上角收信人邮编、第一行收信人详细地址、第二行收信人姓名(居中大字)、第三行寄信人地址姓名、右下角寄信人邮编；邮票贴在右上角。学生根据自己信的对象，填写一个模拟信封(可用虚构信息)。四川省眉山市××学校四年级×班王××;邮编620000。教师补充：也可通过电子邮件发送，格式同样辨析：信封上的“收信人姓名”要不要写“亲爱的”?(答案：不用，只写姓名或加“先生/女士”即可，保持简洁。)环节三：分享会，读出“温度”全班朗读，听众用“内容具体☆、情感真诚教师结课：一封信，让远方的亲人感到温暖，也让我们学会表达关心——这，就是“家[设计意图]以分享朗读落实“重分享”,回扣单元主题。【板书设计】习作：写信(修改课)修改两把尺：格式(看口诀)内容(一件事+真感受)信封：左上邮编|地址姓名居中|寄信人信息在下|邮票右上【课堂练习】(基础积累类·转述与格式迁移)一、把下面直接引语改成书信中的转述句：“妈妈，我这次考试进步了，您不用担心。”(答案：我在信中告诉妈妈，这次考试进步了，请她不用担心。)二、仿写称呼+问候语三组(长辈/老师/朋友):(答案：敬爱的奶奶：您好!亲爱的王老师：您好!我最好的朋友小林：你好!)三、按要求改写句子(长话短说，对接园地方法):“放学后，我背着书包，哼着歌，蹦蹦跳跳地回到了家。”(提取主要信息)(答案：放学后，我回到了家。)细/吉祥；邮局/石油；简单/竹筒)【课后作业】(拓展运用类)一、誊写定稿：把修改后的信工整眷写在信纸上，做到行款整齐、标点占位正确(对接园地“书写提示”:字居中、大小一致、字距均匀)。二、实践任务(二选一):①把信投进班级“时光邮筒”,月末发放；②在家长协助下通过电子邮件发送，并附上一张照片。三、拓展小练笔(仿写·补写):以“那天收到你的信，我读了三遍”为开头，补写收信人的心理与动作(80字左右)。(答案示例：那天收到你的信，我读了三遍。我把信纸摊在膝头，手指轻轻抚过每一个字，嘴角不自觉地上扬。窗外正下着小雨，可我心里却像被阳光晒过一样暖。我拿起笔，恨不得立刻就给你写回信——原来，一封信真的能翻山越岭，把一个人的牵挂送到另一个人手上。)语文园地八【教材分析】本园地承接单元课文，设四个板块：“梳理与交流”(把握主要内容的方法)、“识字加油站”(熟字加偏旁成同音形近字)、“词句段运用”(①形容人的词语积累与语境运用；②人物动作、语言细节描写体会内心，实现读写到迁移)、“书写提示”(规范书信横版书写格式，对接习作);“日积月累”收录立志、报国、修身类名言。全园地“阅第1课时(梳理与交流+识字加油站+日积月累)【教学目标】1.语言运用：回顾单元课文，掌握“结合人物和事件概括主要内容”的方法(抓主要、舍次要、按顺序);认读生字，掌握熟字加偏旁的规律。2.思维能力：能对本单元课文作简要复述，做到主次分明、顺序清楚。3.审美创造：在朗读名言中感受语言的凝练与力量。4.文化自信：背诵积累立志、修身、报国类名言，丰富【教学重点】梳理“结合人物和事件概括主要内容”的方法；掌握熟字加偏旁识字法。【教学难点】在简要复述中恰当处理“主次”,做到“主要详细、次要简略”。【教学过程】教师情境：“单元‘家国情怀宣讲团’要办一场‘成果展’——需要把每篇课文用一两句话说清楚。今天我们在‘梳理与交流’里提炼方法。”环节一：梳理与交流——提炼概括方法学生默读“梳理与交流”语段，圈出关键词。[预设答案]多读熟悉、抓主要内容、次要适当省略、按顺序(事教师出示复述口诀：“复述之前读几遍，熟悉内容很关键；主要信息是重点，次要信息恰当减；抓住顺序关键词，复述有序才圆满。”以《为中华之崛起而读书》为例讨论：哪些主要?哪些次要?[预设答案]“修身课上立志”与“亲眼目睹屈辱”是主要情节，要详细；“听伯父叹惋”学生任选一篇课文(《我将无我……》或《延安……·),列“主次清单”后同桌简要环节二：识字加油站——熟字加偏旁学生自读字组：冈一纲(提纲)、受一授(传授)、奏一揍(挨揍)、建一键(键盘)、普一谱(乐谱)、秀—锈(生锈)、末一沫(泡沫)、专一砖(砖头)、广一矿(矿物)、宗一综(综合)、羊一氧(氧气)、具一俱(俱乐部)。教师提问：这些字有什么共同规律?拓展挑战：“冈、建”还能加什么偏旁?[预设答案]冈+年=钢、冈+=刚；建+亻=健、建+毛=毽。学生完成“你还能说出哪些”举例：采—彩、朝一潮、会一绘、尊—遵。教师出示园地名言(立志、修身、报国主题，具体以课本为准),学生借助拼音读准易分组释义，教师相机补充出处(《论语》《孟子》《老子》《周易》等)。联系单元：哪句名言最适合送给“为中华之崛起而读书”的周恩来?情境运用：为班级“励志角”选一句写在书签上【板书设计】语文园地八(1)识字加油站：熟字+偏旁=新字(形声字，形旁表义)【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语(园地易错):提纲传授键盘乐谱生锈泡沫砖头矿物综合氧气俱乐部(答案略)受一授、建一键、普—谱、秀—锈)