小学数学二年级上册第1单元《长度单位》 教学设计

小学数学二年级上册第1单元《长度单位》教学设计

第1课时认识厘米

教学内容：P2〜3及P4做一做、练习一第1、2

题。

教学目标

知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实

践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，

能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

过程与方法:通过学生的观察、探究等学习活动，

让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位

的理解。

情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培

养学生的创新意识。

教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

教学方法：创设情境、动手操作。

教学过程

「谈话引入

同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高

1

多少，矮多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长

度，这就要使用长度单位。

二.探究新知

（-）统一长度单位

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们

是怎么做的呢？

（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了

哪些信息？

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽

度，以一挂或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发

言）

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几

把尺子。一挂（zh）、一步、一度（tu）者K能测量物体的

长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测

量物体。现在我们就用一挂作单位，量一量桌子的长

度。（师生共同测量课桌的长。）

交流汇报：课桌的长是几推？生1:5挂。生2:5

推半。

教师提出疑问：我量了只有3柞。我们量的都

是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

2

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个

人一挂的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什

么好的方法？

学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的

长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度

单位。

（-）整体感知，认识厘米。

1.观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子

和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学

生可能回答：都有竖线、还有数字）

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字

是。，我们就把这条刻度线叫做刻度。。后面的呢？

（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm,也有的同学的尺

子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体

的长度，一般用“厘米”作单位。

3

2.认识1厘米。

教师指出：这个刻度。很重要，它就像起跑线

一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就

是1厘米。（板书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上

来指指看？

教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度

3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之

间这一大格的长度也是1厘米,从刻度4到刻度5呢？

我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）

因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物

体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很

短。）是呀，1厘米确实很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米

呢？（让学生自由发言。）

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图

钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1

厘米。你也能用1厘米说一句话吗？

学生积极发言。

3.认识几厘米。

4

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要

增加难度了，看从。到3的长度是几厘米，从。到7

呢？

学生自主学习。

4.教学例3（量一量）。

⑴先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长

度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报

交流。

教师边讲解边示范：把尺的刻度。对准纸条的

左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘

米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的

物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

⑵如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还能量出

这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸

条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，

就是这张纸条的长度。）

5.实践应用。

拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估

计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否

准确。再量一量数学书长边的长。

三.巩固练习

1.完成教材第4页的“做一做”。

5

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是

怎么想的。

2.完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约

几厘米，再量一量。

3.完成教材“练习一”的第2题。

看着:尺子上的刻度，说出手掌的宽和一挂的长

大约是几厘米。

说明：接近8厘米的,我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚

尖到脚尖的距离。

四.课堂小结

这节课，你有什么收获？

小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物

体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的

长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

板书设计：统一长度单位认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同一，统一长度单

位厘米cm

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：把尺的刻度。对准物体的一端，这个物体

的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

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教学反思：

认识长度单位"厘米"时，我让每个学生用手比一

比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，

用脑想一想，估一估,让每个学生参与到学习过程中。

通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，

在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观

念。在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用

直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情

境中发现数学问题,并运用所学的数学知识解决问题,

学生学习的积极性很高，达到了在玩中练，在练中玩

的学习效果.

第2课时认识米

教学内容：P4及练习一第3、4、5题。

教学目标

知识与技能：在活动中认识米，建立1米的表象，

知道1米=100厘米。

过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，

帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进

率。

情感态度与价值观：培养学生合作精神。

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教学重点：建立1米的表象。

教学难点：理解1米=100厘米。

教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷

尺、皮尺。

生：长的绳子、学生尺、铅笔。

教学方法：通过小组合作用米尺完成对物体的测

量，掌握测量方法。

教学过程

一.复习导入

1.复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么

知识?

生1:上节课我们认识了长度单位——厘米。

生2:厘米可以用来测量比较短的物体的长度。

2.引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出

来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁

衣”量出需要的长度再加工为成衣。）

这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉

得合适吗？（不合适。）

教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用

米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。

（板书课题。）

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二.互动新授

1.认识米尺。

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板

的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生

举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生米量黑

板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量

一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：

30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下

来。）

说一说有什么感受？（让学生说。）

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的

这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。

师生合作，很快就量出黑板的长。

教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它

的长度正好是1米。（板书：1米）

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1

米却有这么长，请同学们用手来比划一下。

量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，

用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用

“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单

位。米可以用“m”表示。

2.观察刻度。

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看着尺子上的刻度，数一数，。〜10表示从。

到10是10厘米，接着是20、30、40、……100o

1米里面有几个10厘米？（10个10厘米。）

1厘米1厘米地数，1米里面有几个1厘米?（100

个）

让学生数并作答。（板书：1米=10。厘米）

3.量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注

意：量时刻度O对准绳子的左端。）

学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3

米……

4.估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，

看谁估的准。

教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带

尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用

身体的尺子去估一估。

三.积累运用

1.量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第

3题）

（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是

多少厘米？大约几支长1米？

一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？

同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的

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规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

2.估一估。（完成教材“练习一”的第4题）

（多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估

量，再在合适答案后的口里打“M”，说说理由。

3.操作性练习。

（1）认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。

教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。

⑵完成教材“练习一”的第5题。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合

作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。

（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周

墙壁的长等。）

四.课堂小结

今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为

什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它

作单位？

小结:这节课我们又认识了新的长度单位“米”,

把我们的两只三张开，大约是1米。生活中有很多长

度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们

吧！

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板书设计

认识米

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以

用“m”表示。

1米=100厘米

教学反思：

本节课教学我从学生已有的知识和经验出发，在

实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之

间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边

的数学问题。我精心设计，采用多种途径理解和区分

单位：厘米和米。先让孩子们用米量，再让孩子们区

别厘米和米，帮助孩子们建立了1米的长度表象。知

道了1米=100厘米。课后孩子们对米的认识较好，能

正确地用长度单位：米并进行有关测量。

第3课时认识线段

教学内容：P5〜6及练习一第6、7题。

教学目标

知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，

知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

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过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特

征，培养学生的探究能力。

情感态度与价值观：在学生的学习活动中，引导

学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的

学习习惯。

教学重点：掌握线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学准备：多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同

长度）。学生：学生尺。

教学方法：通过找线段、量线段、画线段等活动

认识线段。

教学过程

一、情境引入

（课件播放消防员接到任务的情境。）同学们,

消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分

夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁

管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。）为什么从铁

管滑下来比走楼梯快呢？

引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯

弯曲曲的。

在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很

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多，下面我们就一起来研究这个问题。

二、互动新授

1.教学例6（认识线段）。

（1）出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。）

你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。）

谁能想个办法比比它们的长度？

指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。）

追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？

教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，

另一根对齐左端点。

现在，你知道哪根长，哪根短了吗？

⑵教师指出:贴在黑板上的这段直的线就是线段。

（板书课题。）

（3）认识线段是直的。

老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段

吗？（不是，弯弯的不是线段。）拉直，现在呢？（是

线段。）

教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是

线段吗？怎么判断？

小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线

段。线段是直的，有两个端点。

（4）找线段。

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请你找一找，我们身边有没有线段？

摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪

里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边

变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因

此同学们一定要爱护书本。）

还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直

尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。

（强调物体的边是线段。）

⑸量线段。

线段是直的,可以量出长度。打开教材第5页，

量一量这些线段的长度。（把尺的刻度0对准线段的一

个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）

2.教学例7（画线段）。

⑴学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你

会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？（学生

在作业纸上画。）

谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。）

教师演示:从刻度O开始，画到刻度3的地方。

设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还

能画出长3厘米的线段吗？怎么画？

引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的

地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。

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⑵做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你

画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长?

（先量一量这条线段的长度,再画一条二样长的线段。）

学生练习画，教师巡视指导。

教师点评学生所画的线段，强调：画线段时，

要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线段一

定要直。要在线段的两端标上端点。

三、巩固应用

1.完成教材第5页“做一做”的第1题。

同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你

们有没有火眼金睛。

指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出

原因。）

2.完成教材第5页“做一做”的第2题。

连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，

说说画出的是什么图形。

学生独立练习，集体交流。

3.巩固应用。

①完成教材第6页“做一做”的第2题。

教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在

距离红旗3厘米处画一朵花。5厘米处画一棵树，10

厘米处画一个气球。

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⑵完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先

估计，再用尺量。

量长方形，你发现了什么？（对边相等。）

量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）

（3）完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段

长，再量一量。

四、课堂小结。

这节课我们认识了什么？

小结：认识了线段，知道线段是直的，还一起

找线段、画线段、量线段。

测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自

学教科书第6页“你知道吗？”，了解测量长度的工具。

板书设计认识线段

线段是直的，可以量出长度。

教学反思：

线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的,

在教学时，我我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲

的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线

段的本质特征。在折线段时，我向学生提供了充足的

时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，

并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短

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的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线

段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重

视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中

悟。使学生认识到了线段是直的，可以量出长度。两

点整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生

来理解、认识线段.

第4课时确定长度单位

教学内容：P7及练习一第8、9、10、11题

教学目标

知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合

适的长度单位描述物体的长度。

过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利

用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确

定合适的长度单位。

情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切

联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长

度。

教学难点：培养学生的推理能力。

教学准备：多媒体课件。常规学具。

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教学方法：自主探索、交流合作、质疑反思。

教学过程

一、复习引入

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手

比划一下1厘米长度和1米的长度吗？

（学生用手比划。）

教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10

厘米，20厘米、50厘米。

小结:厘米和米在生活中有很大的用途，那么，

什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这

节课我们一起来探究。（板书课题。）

二、探究新课

1.教学例8。

教师谈话:（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，

这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让

学生猜测。）

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学

们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？

和你小组的同学互相说说想法。

指名回答，说想法。

引导：方法一：排除法。

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1厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就

只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高

对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高

度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加

起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进

行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们

手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13

米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们

在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适

的长度单位。

2.巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只

小鸟

（多媒体出示）。

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？

（学生交流。）

指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约

是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所

以，小鸟的脚印应该是1厘米。

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3.做一做。

(1)出示教材第7页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米,

课桌的宽会比教室还大吗？(不会。)所以用厘米比较

合适。

让学生自己推算：操场的长是28米。

(2)选择合适的单位。

我们的教室长6()黑板长2()

小明身高124()课桌高90()

三、练习拓展

1.辨析题。(完成教材“练习一”的第8题)

逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把

不对的改正后写在括号里。

学生判断，并说明理由。

2.估一估。(完成教材“练习一”的第9题)

圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量

的。

3.谁说得对？(完成教材“练习一”的第10题)

出示题目，让学生观察。

第一幅图长是5厘米，对吗？(错，没有对准

刻度。，不能说是5厘米。)

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第二幅图长4厘米，对吗？（对，7厘米一3厘

米=4厘米。）

第三幅图大约5厘米长，对吗？（对，接近5

厘米或超过5厘米一些的，我们都可以说是大约5厘

米。）

4.量一量。（完成教材“练习一”的第11题）

乌龟要爬（）厘米就能吃到小鱼。

让学生拿出尺子量一量，说一说。

请你提一个数学问题并解答。（学生提问题，再

解答。）

四、课堂小结

这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学

会了什么？

小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和

米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。

板书设计

确定长度单位

旗杆的高度是13米。

教学反思：

本节课的教学是在学生认识厘米和米后进行的解

决问题的内容，学生运用自己熟悉的一定的长度作为

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标准去比较或推测，利用长度单位表象来解决问题，

我让学生以熟悉的物体的长度做标准回到情境中对解

答的结论进行检验。培养了学生实际运用的能力。学

生选取的自己的身高作为标准，判断比较准确。效果

很好。

第5课时整理和复习

教学内容：拓展内容

教学目标

知识与技能：让学生巩固长度单位及体会统一长

度单位的必要性。

过程与方法：在引导学生经历认识线段的活动过

程中培养学生初步的自主探究的意识和能力，学会与

他人合作。

情感态度与价值观：培养学生数学估计能力，求

异的思想以及动手操作能力

教学重点：让学生通过看一看，比一比，量一量

等实践活动了解认识长度单位，初步建立长度观念。

教学难点：通过同学的合作，度量物体的长度，

培养学生的动三操作能力。

教学准备：多媒体课件。

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教学方法：引导法、练习法。

教学过程

一、创设情境

同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼

力最好。谁能来猜猜老师的身高？其实只要我说一个

数字你就知道了。“165()”°

(生补充“厘米”)”你刚才加上的厘米是一个

长度单位。

师：这节课，老师和大家一起来复习第一单元

长度单位。

(板书课题：第一单元长度单位)

二、回顾知识，整体把握

师：同学们，谁能说一说在第一单元我们学习

了哪些知识？

(学生自由发言)

(1)量物体的长度用什么工具？已经学过的长度

单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘

米，3厘米呢？

(2)用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两

名学生量下面纸条的长度.

(3)现在我请一位同学来量讲台桌的长(学生用