小学六年级综合实践活动《探寻徽风皖韵-家乡灿烂文化寻访》教学设计

小学六年级综合实践活动《探寻徽风皖韵——家乡灿烂文化寻访》教学设计一、教材与学情分析本课选自安徽大学版六年级上册综合实践活动教材第3课《灿烂文化》。教材以"文化"这一宏大而亲切的主题为线索，引导学生从身边的文化现象出发，走进家乡的历史深处，感受中华文明尤其是安徽地域文化的深厚底蕴。教材编排以活动为主线，设置了"说一说我知道的文化""查一查家乡的文化名片""做一做文化传承小使者"三个递进板块，突出了实践性、综合性与开放性。六年级学生已经具备一定的信息搜集能力、小组合作经验和表达能力。他们对"文化"一词并不陌生，能列举春节、端午节、京剧、书法等文化符号，但认知多停留在"知道名称"的浅层，对文化背后的历史脉络、精神内涵、传承现状缺乏深入体察。尤为关键的是，不少学生对脚下这片土地的本土文化——徽派建筑、黄梅戏、宣纸制作、徽菜、文房四宝——反而"熟视无睹"。这种"身边的陌生"正是本课教学的价值所在：综合实践活动课程的核心任务，不是传授文化知识清单，而是点燃学生探究的热情，教会他们探究的方法，培植文化认同与文化自信的情感根基。二、教学目标1.价值体认：通过寻访家乡文化，学生能够真切感受到中华文化的灿烂与徽州文化的独特魅力，萌发作为安徽人、作为中国人的自豪感，初步树立传承优秀传统文化的责任意识。2.责任担当：在小组合作中明确分工、恪守承诺，在活动展示与评价环节学会倾听、欣赏与建设性表达，养成有始有终的做事品质。3.问题解决：学生能够围绕"家乡文化"提出有价值的研究问题，学会运用访谈、查阅、实地考察、拍摄记录等多种方法搜集整理资料，并尝试对"老手艺如何活在当下"等真实问题提出自己的建议。4.创意物化：各小组完成一份形式多样、内容扎实的文化寻访成果（海报、微视频、手抄报、访谈纪要、文化地图等），在班级"文化博览会"上展示交流。三、教学重难点教学重点是引导学生围绕家乡文化确立研究主题，掌握基本的资料搜集与整理方法，完成有质量的探究成果。教学难点在于帮助学生从"罗列文化现象"走向"理解文化内涵"，从"完成任务"走向"真实探究"，让文化认同真正发生在学生心里，而不是停留在展示材料的文字里。四、教学准备教师准备：安徽地域文化图片与短视频素材包（马头墙、黄梅戏唱段、宣纸捞纸工艺、徽墨描金、淮南豆腐节等）；《家乡文化寻访任务单》《小组活动方案表》《访谈记录表》《活动评价量规》各若干份；提前与一名本地非遗传承人或民俗馆取得联系，为课后延伸活动铺路。学生准备：课前完成一项微调查——询问家中长辈"咱家有什么老讲究、老物件、老味道"，带一件与家乡文化相关的小物件或一张照片进课堂。五、教学过程本次主题实践活动按照"四课时连排＋一周课外实践"的方式推进。课堂教学层层递进，课外探究扎实落地，形成"课堂点火、课外燃烧、课堂汇聚"的完整闭环。（一）第一课时：情境导入，点燃文化好奇1.老物件见面会上课伊始，教师不急着揭开课题，而是请学生把带来的"家里那件有文化的小东西"放在课桌上。有学生捧出奶奶陪嫁的青花粗瓷碗，有学生展开爷爷手写的春联，有学生带来一包家乡特产炒米糖，还有学生拿出手机展示老屋门楼砖雕的照片。教室里立刻热闹起来。教师请五六名学生用三句话介绍自己的物件：它是什么、它从哪来、它藏着什么故事。讲述中，教师相机板书关键词：手艺、味道、规矩、记忆。随后教师点拨："这些东西看似普通，却不普通。它们身上刻着我们祖祖辈辈生活的痕迹。这一个个痕迹聚在一起，有一个共同的名字——文化。"板书课题：灿烂文化。2.看见身边的灿烂教师播放精心剪辑的两分钟短片：晨雾中的马头墙次第亮起，宣纸工人弯腰捞纸水花四溅，黄梅戏演员水袖一甩顾盼生辉，铁画工匠抡锤敲打火花飞舞，一碗老母鸡汤面在农家灶台上腾腾冒着热气。画面结束时，屏幕上只剩一句话：这些，都在我们安徽。教师提问："看完短片，你的心里冒出了哪个词？"学生自由言说：骄傲、震撼、没想到、想去看看。教师顺势引导："同学们，文化不是博物馆玻璃柜里的陈列品，它就在我们的街巷里、灶台上、方言里。可是，我们对它真的了解吗？"3.问题头脑风暴各小组围绕"关于家乡文化，我想知道什么"展开头脑风暴，把想到的问题写在便利贴上，贴到黑板的"问题墙"上。问题五花八门：黄梅戏是怎么来的？为什么徽派房子的墙那么高？宣纸为什么多少年都不烂？徽菜为什么重油重色？现在还有年轻人学打铁画吗？教师带领学生对问题墙进行分类整理，归并出"传统戏曲""传统技艺""传统建筑""传统饮食""传统节日与民俗"五大类别，为下一环节的选题分组做好铺垫。（二）第二课时：组建团队，设计研究方案1.选题与建组学生依据自己的兴趣，从五大类别中选择最想探究的一类，同质分组，每组五至六人。教师提醒：选你所爱，才能爱你所选；研究一旦开始，就要走到底。各组民主推选组长，认领角色：记录员、资料员、采访员、摄影员、汇报员，要求人人有岗、人人担责。2.把大问题变成小课题教师以"徽菜"为例示范聚焦过程：徽菜有什么特点——这是查资料就能回答的问题，不够劲；徽菜为什么重油重色重火功——这有探究味道；我们家乡的年夜饭这些年变了什么、没变什么——这就在我们身边，能访、能看、能比较。学生体会到好课题的三个标准：从身边出发、能动手探究、值得想清楚。各组据此打磨自己的研究小课题，确定诸如"家乡老街的前世今生""奶奶的腌菜手艺调查报告""村里祠堂建筑的秘密""黄梅戏在我们县城还火吗""舌尖上的非遗：家乡传统小吃寻访记"等具体而微的题目。3.填写活动方案表各组讨论填写《小组活动方案表》，明确四件事：研究什么问题、用什么方法研究（查阅、访谈、实地观察、亲身体验）、分工与时间安排、预期成果形式。教师巡视指导，重点帮助两组方法单一的小组丰富路径，提醒访谈类小组提前拟好访谈提纲：称呼要有礼貌、问题要具体、追问要耐心、记录要完整、结束要道谢。4.安全与礼仪约定全班共同商定外出实践公约：不单独行动、事先取得家长同意并向老师报备、采访前预约、爱护文物与环境、拍摄他人前先征得同意。公约写在班级文化寻访旗的背面，各组组长签字承诺。（三）课外实践周：走进真实的文化现场接下来的一个星期，课堂延伸到了社会。各组在家长协助下开展寻访：建筑组走进老街老巷，用脚步丈量马头墙的街巷肌理，拍下砖雕门罩的纹样细节；饮食组跟着家中长辈学做一道家乡菜，从选材到出锅全程记录，采访老人"这道菜从前的故事"；戏曲组观看了一场黄梅戏广场的惠民演出，采访了剧团的老琴师，有学生回来后学着哼了两句《女驸马》选段；手艺组联系上了县里的剪纸艺人，在传承人的工作台前看她如何一剪下去、纸上生花；民俗组则翻出了县志和家谱，梳理出本地婚俗的古今之变。教师这一周内保持线上跟进，每晚在某班级群回复各组进展，及时点拨：资料不是越多越好，要挑最打动人的；访谈记录要保留"原汁原味的话"，老人口中的方言土语恰恰是最鲜活的文化标本；拍下的每一张照片都要配上时间、地点、说明，资料管理本身就是研究基本功。（四）第三课时：整理加工，凝练探究成果1.资料大会诊各组把一周搜集来的"原材料"摊在桌面上：照片、录音、笔记、实物、网页打印稿。教师指导学生做三步处理：第一步分一分，按内容把材料归类；第二步挑一挑，留下最能说明问题、最打动人的材料；第三步想一想，这些材料合在一起告诉了我们什么——这就是小组的"研究发现"。2.从材料到发现教师用一组示范帮学生跨越这道坎：某组研究了家乡的老茶馆，材料显示五家老茶馆只剩一家还在营业，访谈中茶客说"来的都是几十年的老朋友"。这组学生得出的发现是：老茶馆茶不挣钱，挣的是乡情；它正慢慢消失，而消失的不只是一间铺子，是人们聚在一起说话的地方。这样的发现有了温度，也有了思考。各组仿照这样的路径，提炼出自己小组的核心发现，写在便利贴上贴进成果框架。3.制作展示成果各组依据特长确定成果形式并动手制作：手绘文化地图的小组标注出寻访到的六处老建筑；微视频小组为探访剪纸艺人的影像配上了字幕与画外音；手抄报小组用"一纸千年"为题讲述宣纸的故事；美食小组甚至把学做的腌菜证书和食谱做成了图文并茂的"家的味道"手册。教师巡回指导版式与文字表达，反复强调：形式服务内容，宁可朴素而真实，不可华丽而空洞。（五）第四课时：文化博览会与总结提升1.班级文化博览会教室被布置成简易展厅，课桌拼成展位，各组悬挂成果。活动按"讲解—参观—提问"三轮进行：每组先有三分钟讲解，讲解员要把"我们研究了什么、怎么研究的、发现了什么、我们还想呼吁什么"讲清楚；随后全班自由参观，可驻足提问；最后各组回收观众留下的"欣赏卡"与"建议卡"。博览会的高潮出现在戏曲组：讲解员说到兴起处，真的亮嗓唱了一段黄梅戏，全班自发打起节拍。手艺组展出的剪纸作品旁，一位学生写下留言："原来慢工出细活，一张纸也能这么了不起。"2.多元评价评价不走"打分给奖"的老路，而依循课前研制的量规，从四个维度展开自评、互评与师评：问题是否真实、过程是否扎实、发现是否走心、合作是否尽责。每个学生先在《活动评价表》上为自己和组员画像，再在组内说一条"我最佩服谁、佩服什么"。教师评价重在点明进步与方法上的长进，把每一位学生的具体表现说进他心里。3.从灿烂到传承课堂尾声，教师把话题引向深处："同学们，这次寻访，我们看见了文化的灿烂，也看见了它的脆nature——有的老手艺后继乏人，有的老街正在拆迁，有的方言我们的孩子已经不会说。灿烂的文化不会自动灿烂下去，它需要一代又一代人接力。"全班共同商讨并发出《文化传承小使者行动倡议》：每周跟长辈学一句方言、每月了解一门家乡技艺、每学期做一回文化小讲解员、把这次寻访的成果送给学校图书馆收藏。课的最后，教师布置延伸任务：把自己小组的成果浓缩成一份"文化名片"，寄给手拉手学校的朋友，让更多人读到我们家乡的故事。六、板书设计板书分左右两区。左区纵向排列教学主线：发现问题——设计方案——实地寻访——凝练发现——展示传承。右区为学生即时生成的关键词云：手艺、味道、戏曲、方言、老街、记忆、守护。两区之间以一枝简笔梅花勾连，寓意文化如梅，凌寒自放，香自苦寒。七、教学评价设计本课评价坚持"全程伴随、以评促学"。过程性评价依托《小组活动方案表》《访谈记录表》的检查与反馈，关注学生是否真实走进现场、是否按计划推进；表现性评价落脚于文化博览会的展示质量与观众反馈；发展性评价则看学生能否把课堂中的热情转化为日常的文化关怀行动。评价主体多元，教师评、同伴评、自评、家长参评互相印证，评价语言坚持具体、真诚、有方向，让每个学生都能在评价中看见自己的成长坐标。八、教学预设与应对其一，部分小组选题过大，如"安徽文化研究"。教师应在方案环节及时介入，用"一口井比一条河挖得深"作比，引导学生收缩到可操作的切口。其二，城乡学生寻访资源不均，家住城区的小组可赴场馆老街，偏远小组则聚焦家族记忆与乡土民俗，资源不同，探究的价值却同等珍贵，评价时侧重过程与方法而非材料多寡。其三，个别学生可能游离于小组活动之外，教师须在课外实践周中重点连线，为其安排可胜任的保底任务，确保无人掉队。其四，成果展示环节时间易失控，应提前为每组设置讲解计时员，训练学生精准表达，这也是综合实