小学一年级科学“不倒翁的秘密”教学设计（人教鄂教版一年级上册1.2）

小学一年级科学“不倒翁的秘密”教学设计（人教鄂教版一年级上册1.2）一、教学设计背景与教材分析《不倒翁》是人教鄂教版科学一年级上册第一单元第二课的内容。本单元以“身边的玩具”为线索，引导刚入学的一年级学生从熟悉的玩具入手，经历观察、比较、猜想、验证的完整探究过程，初步建立“物体有结构、结构决定功能”的朴素科学认识。不倒翁是儿童生活中常见的玩具，它“怎么推都不倒”的神奇现象天然带有悬念感，极易激发一年级学生的好奇心和探究欲，是开展低年级科学启蒙教育的优质载体。从教材编排看，本课承接第一课“我们的玩具”，学生已经初步学会用语言描述玩具的样子、玩法。本课则更进一步，要求学生在玩中发现问题——不倒翁为什么推不倒？再通过拆解、比较、动手制作等活动，亲历从现象到原因的探究路径，为后续学习“物体的平衡”“重心”等概念埋下经验种子。虽然一年级不要求出现重心、稳度等术语，但“下面重、上面轻”“底面是圆的”这两个关键特征，必须让学生在手脑并用中真切感知到。一年级学生年龄小，注意力持续时间短，动手能力和语言表达能力尚在发展中。他们喜欢用“好玩”“神奇”这类感性词汇描述现象，却难以说清原因；他们喜欢模仿和操作，但精细动作还不够协调。教学设计必须顺应这一学情：活动要短小、节奏要明快、指令要清晰、材料要安全，让每个孩子都能摸得到、做得了、说得出。二、学情分析授课对象是我校一年级二班学生，共38人。入学两个月以来，学生已初步养成倾听、举手发言的课堂常规，对科学课抱有浓厚的期待。课前我进行了一次小调查：班里有29名学生家里有不倒翁或玩过类似玩具，但没有一个孩子能说出不倒翁不倒的原因；有8名学生认为不倒翁里面“藏了弹簧”或者“有胶水粘住桌子”，这说明学生已有朴素的前概念，但这些概念是需要通过实证去修正的。基于以上分析，本课采用“玩中激趣—猜中生疑—拆中寻证—做中验证—用中拓展”的教学主线，把探究的主动权交还给学生。三、教学目标科学观念目标：知道不倒翁推不倒，与它底部是半球形、上轻下重的结构有关；初步感知“重的在下面，东西就站得稳”。科学思维目标：能通过观察、比较不倒翁与其他玩具的不同，提出自己的猜想；能依据拆解和实验得到的证据，对猜想进行简单判断。探究实践目标：能在教师指导下，用看、摸、推、拆、比等方法观察不倒翁；能小组合作完成一个简易不倒翁的制作，并通过调试让它站稳。态度责任目标：乐于动手、敢于提问；在小组活动中学会分工、分享与倾听；体会“玩具里藏着科学”，萌发爱科学的情感。四、教学重点与难点教学重点：通过观察、拆解和比较，发现不倒翁“上轻下重、底面圆滑”的结构特点。教学难点：在制作简易不倒翁的活动中，通过加配重、调位置的反复尝试，验证“下面重才站得稳”，把感性发现转化为可操作的实践。五、教学准备教师准备：大号不倒翁一个（可拆解）、不同造型的不倒翁若干、乒乓球剖半的半球壳若干、橡皮泥、彩笔、贴纸、多媒体课件、装有沙子的演示瓶与空瓶各一个（外形相同）。学生准备：四人小组，每组一套材料：半球壳一个、橡皮泥一块、装饰贴纸、记录单（画有“我的猜想”和“我的发现”两栏，配笑脸、哭脸图标供低年级勾选）。材料安全提示：所有材料均圆角无锐边，橡皮泥选用食品级原料；课前向学生说明材料不进嘴、不抛掷。六、教学过程（一）情境导入：玩具朋友来做客上课伊始，我抱着一个憨态可掬的大不倒翁走进教室，把它放在讲台中央。“小朋友们，今天老师请来了一位玩具朋友，它有个特别的本领，你们想看吗？”我轻轻一推，不倒翁左右摇晃几下，又笑眯眯地立正了。教室里立刻响起惊叹声。我请三名学生上台，试着用各种办法“欺负”它：从左边推、从右边按、用力把它放倒。每次松手，它都摇晃着重新站直。孩子们笑得前仰后合，纷纷举手：“老师，让我试试！”“它为什么不会摔倒呀？”我顺势板书课题：不倒翁。并追问：“关于不倒翁，你最想知道什么？”学生的问题五花八门：“它里面装了什么？”“它是不是脚下有吸盘？”“为什么我家的企鹅玩具一碰就倒，它却不会倒？”我请学生把最想知道的问题大声说出来，并把其中最有价值的问题写在黑板中央：不倒翁为什么推不倒？设计意图：以“欺负不倒翁”的游戏开场，符合一年级儿童爱玩的天性，三十秒内抓住全部学生的注意力；把学生的原生态问题转化为本课的探究主题，让学习真正从儿童的疑问出发。（二）猜想假设：小脑袋里藏着大问号“不倒翁为什么推不倒？请小朋友们先当一回小科学家，猜一猜。”我给每位学生发下记录单，请他们在“我的猜想”一栏，用画图或贴贴纸的方式表达想法，不会写的字可以画出来。随后组织交流。学生的猜想集中在四类：一是“底下有胶水粘住了”，二是“里面有弹簧会弹回来”，三是“底下是圆的，像球一样会滚回来”，四是“下面有重重的铁块”。我对每一种猜想都给予肯定：“会猜想，就是真正的科学家。”同时强调：“猜想对不对，要靠证据说话。”设计意图：一年级的猜想往往天真甚至错误，但这正是探究的起点。画猜想的方式降低了书面表达门槛，保护了表达欲望；教师不轻易评判对错，而是用“靠证据说话”埋下实证意识的种子。（三）观察比较：从头到脚看个明白我给每组发放一个不倒翁和一个普通圆柱形积木，提出观察任务：“请小朋友用眼睛看、用手摸、轻轻推，比一比这两个玩具有什么不一样，把发现告诉同桌。”学生操作约三分钟，课堂巡视中我听到许多有价值的童言：“不倒翁下面圆圆的、滑滑的，积木下面是平的、有尖尖角。”“不倒翁上面轻飘飘的，下面捏着沉甸甸的。”“推积木一下就倒了，推不倒翁它会荡秋千一样摇回来。”全班汇报时，我在黑板上画出两个玩具的简笔画，把学生的发现标注上去：底部半球形——会晃动；平平的底——一推就倒。接着我追问：“圆圆的底和推不倒到底有什么关系？”学生说：“圆的东西会滚，所以它要先滚一滚，滚着滚着又站回来了。”虽然表述稚嫩，但学生已经触摸到“圆滑底面使它能够摆动复位”这一关键事实的边缘。设计意图：比较是最适合低年级的科学方法。通过与“一推就倒”的积木对照，不倒翁的结构特征被反衬得格外鲜明，学生自己说出了本课的核心之一——底部是圆的。（四）拆解寻证：打开它的小肚子“小朋友猜里面有弹簧、有铁块，到底谁猜对了？我们请这位玩具朋友‘打开肚子’给大家看看。”我拿出可拆解的不倒翁，慢慢旋开底部：里面没有胶水，没有弹簧，只有一块牢牢固定在底部的金属块，上半部分是空荡荡的塑料壳。教室里一阵惊呼：“真的没有魔法！”我请几名学生轮流掂一掂上半部分和装了金属块的下半部分：“哪边重？”学生异口同声：“下面重！”我把事先准备好的两个外形相同的瓶子请上讲台——一个空瓶、一个瓶底装了沙。请学生闭眼用双手各掂一个，说说“哪个瓶子不容易倒”，再倒过来试。学生立刻发现：装沙子的瓶子怎么推都很快回正，空瓶子一碰就翻。我小结并板书学生的语言：“上轻下重，站得稳；底面圆，会摆回来。”全班齐读两遍。此时黑板上的四个猜想，我请学生用举手表决的方式逐一判定：有胶水？没有。有弹簧？没有。底是圆的？对！下面有重重的东西？对！“恭喜小朋友们，用证据找到了两个真凶！”设计意图：拆解活动带来强烈的认知冲击，直接破除“胶水”“弹簧”等错误前概念；对比瓶实验把抽象结构转化为可掂量、可推试的亲身感受，让“上轻下重”不再是一句被告知的话，而是学生指尖上的发现。（五）动手制作：每人拥有一个不倒翁“知道了秘密，想不想自己做一个不会倒的玩具？”我给每组发放半球壳和橡皮泥，明确三步要求：第一步，想一想橡皮泥放在哪里它才站得稳；第二步，把橡皮泥固定在壳内底部，轻轻试试；第三步，如果它站不直，就开动脑筋调整，直到成功，再用贴纸和彩笔装扮它。制作环节是这节课最热闹的时刻，也是科学思维最真实的操练场。有的小组一开始把橡皮泥贴在半球壳的口沿，玩具一推就趴下，急得直拍桌子。我走过去不直接告知答案，只问一句：“想想刚才那块金属块长在什么地方？”小组里一个孩子立刻喊：“要放在最底下！”他们马上返工。还有的小组橡皮泥放得偏，不倒翁总是歪向一边，他们自己反复挪动位置，一边调一边念叨“往这边一点，再重一点”。约八分钟后，全班三十二件作品陆续站起来，孩子们捧着自己的不倒翁互相推搡检验，笑声不断。展示环节，我请两组“一次成功”和两组“失败后成功”的学生分别上台讲述。“失败组”的发言格外精彩：“我们第一次把泥放错了地方，它就倒了，后来放到最底下最中间，它就站稳了。”我大力表扬：“科学家做实验也常常要失败很多次，肯改、肯试，就是最棒的科学品质。”设计意图：制作不是手工课，而是把刚获得的科学认识立刻投入实践的验证性活动。允许失败、引导归因、鼓励调整，让学生在“做—败—改—成”的循环中体会证据与改进的关系，这比直接做一个完美作品更有教育价值。（六）拓展延伸：生活中的不倒翁智慧我用课件出示几幅图片：摇摇晃晃却不翻的婴儿摇椅、下盘很沉的路障锥、台风天屹立的路灯底座、码头边压舱的大船。“这些东西里，藏着和不倒翁一样的智慧，谁能找出来？”学生很快发现：它们都是“下面重、下面稳”。我又出一个小挑战：“回家和爸爸妈妈找一找，家里还有什么东西是‘上轻下重’的，明天科学课上告诉大家。”最后，我和学生一起回望黑板上的问题：“不倒翁为什么推不倒？”全班齐答：“因为它底下圆圆的会摇摆，上面轻下面重，所以推不倒！”下课前，每个孩子在自己的记录单“我的发现”一栏贴上笑脸，把课堂的快乐和收获一起封存。设计意图：把课堂结论迁移到生活物品，实现“从生活中来，到生活中去”的科学教育追求；家庭作业以亲子寻找为形式，延续探究热情，为下一课积累素材。七、板书设计板书分为左右两区。左区是学生的探究足迹：问题——猜想（胶水？弹簧？圆底？重块？）——证据（拆解图、对比瓶图）——结论。右区大字呈现学生化的结论：“底圆圆的，会摆回来；上轻下重，站得稳”。中间画一个笑眯眯的不倒翁简笔画，用箭头标注“重重的金属块在下面”“空空的壳在上面”。全板无一个术语，却完整呈现了本课的思维路径。八、作业设计口头作业：把今天学到的秘密讲给家长听，并请家长当“评委”，试着推一推你的不倒翁，检验它合不合格。实践作业：亲子共找家中三样“上轻下重”的物品，拍照或画下来，下节课交流。弹性挑战：试一试不用橡皮泥，用米粒、小石子能不能也做出不倒翁，哪种材料更好用？九、教学评价本课评价贯穿全程、指向素养。过程性评价依托课堂观察记录表，关注每个学生是否经历了“猜想—找证据—修正”的完整链条，而非只看他做得快不快。作品评价采用三星制：站得稳一星，推了能回正一星，能说出“为什么”一星，人人可达标、人人有奔头。表达评价鼓励学生用“我发现……因为……”的句式说发现，培养有根有据的科学习惯。教师评价语言坚持具体化，少用“你真棒”，多用“你会用证据改变自己的想法，这就是科学家”。十、教学反思预设本课最大的变量在制作环节的时间控制。一年级学生精细动作差异大，预设八分钟可能拖至十二分钟，因此导入与猜想环节必须紧凑，遇到超时宁可压缩拓展环节，也绝不砍掉学生的操作时间。其次，个别学生可能因作品失败而情绪失落，教师巡视中要第一时间给予