初中一年级英语Starter Unit 3 Welcome!Section A 1a-2d教学设计

初中一年级英语StarterUnit3Wele!SectionA1a—2d教学设计一、教材与课标解读本课选自2024年新版人教版英语七年级上册第三预备单元Wele,SectionA1a—2d部分。本单元以"Wele"为核心话题，承接StarterUnit1的问候语与StarterUnit2的教室物品词汇，将语言情景从"打招呼、谈论物品"推进到"参观农场、谈论动植物"。1a—1c围绕FuXing、Peter、Helen等人参观乡村院子的图片情境展开，重点呈现Whatarethese/those?Arethese...?Howdoyou...?等句型以及wow、look等口语表达；2a—2b为语音板块，聚焦元音字母a在单词中的两种常见发音；2c—2d则是听力与对话整合板块，要求学生在听音排序、匹配人物与动植物的基础上，完成询问农场事物的对话输出。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调主题引领、语篇依托、活动实施、素养落地的课程实施路径。本课正好契合"人与自然"主题范畴下的"身边的环境"与"常见动植物"子主题，语言知识层面涉及指示代词these/those的复数问答、一般疑问句及其简略回答、元音字母发音规律，文化层面则隐含中英乡村生活的共通体验与差异，为七年级新生提供了低起点、高趣味的语言实践场。从课标的学段目标看，一级目标要求学生能"在图片、实物等帮助下，听懂、读懂语言材料，进行简单的口头交流"，并在语音方面"感知字母在单词中的发音，借助拼读规则读出单词"。本课的四项学习任务恰好覆盖听说读看四种技能，是落实起始年级课程要求的典型课例。二、学情分析授课对象为七年级新生。学生情况呈现三个特点。其一，基础悬殊。班内约三分之一学生小学阶段系统学过英语，能熟练运用What'sthis?It'sa...等句式；约半数学生处于"会读单词、不敢开口"的状态；另有少量学生零基础或基础薄弱，对26个字母的发音尚不稳。这种差异决定了教学必须分层设问、分层活动，避免"会的吃饱、不会的陪跑"。其二，认知需求真实。七年级学生刚从小学升入初中，对"农场""动植物"的话题并不陌生，多数学生有乡村探亲或农场研学经历，生活经验可被快速激活。但汉语思维中this/these、that/those的单复数对应意识薄弱，极易出现Theseis...、Thatare...之类的迁移性错误。其三，学习心理敏感。此阶段学生既渴望展示又畏惧出错，课堂安全感的营造比知识密度更重要。教学语言宜放慢、反馈宜具体、纠错宜延迟到交际完成之后。三、教学目标语言知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用flower、trees、cat、dog、chickens、rabbits、ducks、babypigs及yard、garden等词汇；能够正确使用Whatarethese/those?They're...、Arethese...?No,theyaren't./Yes,theyare.进行问答；能够辨析元音字母a在name、apple等单词中的两种发音，即/eɪ/与/æ/。语言能力目标：学生能听懂2c听力材料，完成信息排序与人物—物品匹配；能模仿2d课文语音语调，与同伴围绕农场图片开展不少于六个话轮的真实对话。思维品质目标：学生能观察图片，比较近处与远处提问方式的差异（these与those），并归纳a字母发音的拼读规律，发展观察—比较—归纳的思维路径。文化意识目标：通过中英农场场景对比讨论，学生初步感知生活方式的地域差异，形成尊重多元文化的态度。学习策略目标：学生掌握"看图猜词—听音验证—跟读模仿—角色扮演"的听说课学习路径，养成查词典、记语音符号的自学习惯。四、教学重难点教学重点是these/those引导的复数问答句型及其语用条件，即远近空间关系对代词选择的制约；教学难点有二：一是these与those、this与that在真实口语中的灵活切换，学生常因紧张回退到单数表达；二是字母a的开音节/eɪ/与闭音节/æ/发音辨析，需要借助拼读训练机械操练到半自动化。突破思路是用空间站位代替术语讲解：让学生用手指着桌面上的图片说these，指向教室另一端的挂图说those，在动作中自然内观摩，避免语法概念先行造成的认知负载。五、教学准备教师准备：本课配套PPT课件（含1a场景大图、2b语音卡片、2d人物头像）、农场动植物单词卡与磁性贴、实物模型（胡萝卜、玩具鸡等）、2c听力音频、课堂评价表（小组积分用）。学生准备：课前借助词典或课件预读单元单词表，完成"我见过的农场动物"一句话记录（中英不限），为输出环节储备个人素材。六、教学过程（一）热身导入：从"Wele"到真实情境（约5分钟）教师播放一段20秒无字幕的乡村农场环境音（鸡鸣、狗吠、风吹树叶），请学生闭眼听音后睁眼回答一个问题：Wheredoyouthinkweare?学生用中文或简单的英文作答均可，教师板书学生说出的关键词，如farm、countryside、chicken。随后呈现1a场景大图，教师以FuXing的口吻自我介绍：Hello,I'mFuXing.Weletomyyard!配合课件文字气泡突出Wele一词，请全班齐读并跟读，自然点题。教师追问：Whatcanyouseeinthepicture?学生在图片上指认，教师根据指向随机呈现新词卡：flowers、trees、cat、dog、chickens。对认识的词，请"小老师"领读；对生词如yard、babypigs，教师结合图片讲述：Babypigsarelittlepigs.Look,theyarecute!设计意图：听觉刺激先行带动注意力，图片场景顺势引出词汇，避免直接领读单词表的机械开场；Wele一词在真实语境中呈现，兼顾单元标题的人文意蕴。（二）看图学词与句型初现（约8分钟）活动一：词图配对。教师将八张动植物单词卡打乱贴于黑板，请两名学生在60秒内将词卡贴到PPT图片的对应位置，全班核对。核对的顺序按"由近及远"：先近处的chickens、cat，再远处的trees、flowers，为this/these与that/those的对比埋下伏笔。活动二：指着说。教师用激光笔指向近处的鸡：Whatarethese?引导学生答出They'rechickens.再指向远处的树：Whatarethose?引导学生答出They'retrees.两遍示范后，教师明示规律：指着近处的东西用these，指着远处的东西用those。此处不做术语解释，只用手势和距离演示。操练采用"同桌图片手指游戏"：一位学生指图提问，另一位回答；30秒后交换角色。教师巡视，重点倾听复数be动词are是否到位，发现Its/It'sa...替代They're...的回退现象时，轻拍"复数标志手势"（双手张开展示多个）进行非言语提示。活动三：猜测游戏渗透一般疑问句。教师将一张动物卡片反扣在手中：Aretheserabbits?学生猜Yes,theyare./No,theyaren't.连续三轮后，请学生持卡片上台主持，句型在真实游戏动机中完成第一次输出。（三）1b—1c：听说联动，句型落地（约8分钟）1b任务要求根据图片将人物与说话内容进行匹配。播放录音前，教师先做预测训练：LookatFuXing,PeterandHelen.Whoistalkingabouttheflowers?请学生带着预测听音，增强听的目的性。听后核对答案，并请学生把人物的话读出来，教师借机强调句尾的语调：问句Whatarethese?用降调，Arethese...?一般疑问句用升调，教师画升降箭头辅助。1c为看图说话。教师给出对话骨架：Whatarethese/those?They're...写到白板左侧，右侧留空。学生两人一组就1a图片自由问答，要求至少问到四种动植物。展示环节邀请两组上台，一组说近处事物，一组专说远处事物，让全班直观感受these/those的分工。教师用积分表记录善于用those的小组，以评价引导语用策略。（四）2a—2b语音板块：见词就能读（约7分钟）过渡语：Weknow"cat"hasthelettera.Howdoesaread?Ce?clse?Let'sfindout.教师板书两组词：name、game、lake一组，cat、apple、black一组。第一步听辨。教师慢速朗读六个词，请学生判断a的发音是否相同。学生易混，教师用夸张的口型对比：name——嘴巴从开到合，/eɪ/是"滑翔的音"；cat——嘴巴张大定住，/æ/是"定住的音"。第二步归类。请学生翻开2a，听音圈出划线字母发音相同的词组，完成后同桌互查。教师归纳板书：name、game、lake、face——/eɪ/；cat、map、black、apple——/æ/，并用两种颜色粉笔区分。第三步拼读闯关。教师出示未学过的合成词卡：hat—hate、cap—cape、tap—tape，请学生先拼短元音版，再拼长元音版，体会"词尾e让a变长胖音"的直观规律。这一处理将语音知识转化为可迁移的解码工具，契合课标"借助拼读规则读出单词"的要求。（五）2c听力任务：听懂信息，形成结构化笔记（约7分钟）2c任务为听HanLin介绍叔叔的农场，将提到的动植物排序，并把人物与看到的动物匹配。教学分三步走。听前预读：给学生60秒浏览题目中的图画选项，用铅笔在每幅图下写首字母缩略词（如猪写p），降低听中的书写负担。第一遍听：只完成排序，不核对。第二遍听：完成人物—动物匹配，并请学生在未能听出的题号旁画问号——教师通过巡视问诊学情定位难点句子。听后逐句回放难点句：Myunclekeepsalotofanimals.Look,thesearehisrabbits.教师点出keeps（饲养）一词，用图片讲解，避免中文翻译打断英语思维。第三次完整播放，学生跟读模仿语音语调，特别注意these/those在语流中的重读。（六）2d课文对话：从模仿到迁移（约7分钟）第一步：听音画线。学生边听2d对话边用横线画出所有问句，数一数共有几个话轮，培养对话结构意识。第二步：角色分工朗读。三人一组分饰Peter、Helen与旁白，第一遍齐读，第二遍替换人物名称朗读。教师重点纠音：rabbits词尾/ts/、those的/ð/咬舌音。第三步：迁移对话。教师给出新情境：MrWang'sfarm图片（课件自制），要求学生用上今天所学的问句编写并表演一段参观对话，评价标准为三条写在屏幕上的星级指标：用上Whatarethese/those?得一颗星；用上Arethese...?得一颗星；对话超过六个话轮且声音洪亮得一颗星。三星为标准达成，四组展示后全班投票"最佳农场讲解员"。（七）小结与情感升华（约3分钟）师生共同回顾板书。教师提问：今天我们跟着FuXing和HanLin参观了农场，我们学会了问近处的东西——全班接Whatarethese?问远处的东西——Whatarethose?还学会了字母a的两种声音。教师结语：中国农村和外国农场都有可爱的动物和勤劳的农民。希望你们将来能用英语把中国的美丽乡村介绍给世界。这句话既是文化意识的落点，也为单元后续Writing环节（介绍自己喜爱的乡村景物）作了引子。七、作业设计基础层（必做）：完成书面练习，将下列句子改写成复数形式，如What'sthis?It'sacat.改为Whatarethese?They'recats.共四题，巩固单复数转换。提升层（必做）：跟读2d对话录音三遍并录音打卡，教师次日抽查三份并给予语音反馈。实践层（选做）：画一幅"Mydreamfarm"简笔画，用英文标注至少五种动植物并配一句介绍，如Thesearemyducks.入选作品将贴入班级英语角，作为下一课时Freetalk的素材。分层设计的依据是班内起点的显著差异：基础层守住底线，实践层尊重兴趣，所有作业均可在15分钟内完成，严格控制起始年级的课业负担。八、板书设计黑板采用左右双区结构。左区为句型区：Whatarethese?/Whatarethose?与答语They're...，下方配"近处手指自己，远处指向远方"的小手图标；中间竖排书写Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren't.。右区为语音区：/eɪ/——name、game、lake、face；/æ/——cat、map、black、apple，两列分色书写。黑板底部留出动物词卡张贴带，随课堂推进动态补充。板书全程服务于"看得见、对得上、带得走"三个原则：看得见句型结构，对得上词汇与场景，带得走语音规律。九、评价设计本课采用嵌入式表现性评价。课堂中，句型操练环节用"手势反馈"（拇指表示are到位）；听力环节用"问号自查"培养元认知；输出环节用三星标准为全体成员设立可及的达成线。组间积分以"发言人次"而非"发言正确率"计分，确保零起点学生举手即得分。课后通过录音打卡与分层作业批改收集形成性证据，教师将these/those混用、are遗漏两类高频错误记入错因档案，作为后续语法微课的备课依据。十、教学反思（课前预设）就课论课，本设计有两个高风险点需要在实