小学三年级科学青岛版新教材第二单元第七课固体教学设计

小学三年级科学青岛版新教材第二单元第七课固体教学设计一、教学设计的整体构想本课是青岛版科学三年级上册第二单元“物体的形态”中的关键一课，承担着引导学生从生活经验走向科学概念的任务。学生在一年级和二年级已经接触过身边常见的物体，能说出石头是硬的、水会流动等朴素认识，但这些认识停留在感觉层面，没有形成“固体有确定的形状和体积”这一核心概念。本课的设计立足三年级学生以具体形象思维为主的认知特点，把观察、比较、实验、归纳作为学习的主线，让学生在动手摆弄真实材料的过程中自己发现固体的特征，而不是由教师直接告知结论。本课的科学概念目标有三层：其一，认识石头、木块、橡皮等常见物体是固体，固体有确定的形状；其二，通过观察多种固体，发现固体的形状多种多样，有的规则，有的不规则；其三，初步感知固体有一定的体积，形状改变(如掰碎、捏变形)后仍然是固体。与概念目标配套的科学探究目标是：能用看、摸、掂、掰等方法观察物体，能用简单的语言描述观察结果，能在教师引导下对物体进行分类并提出问题。科学态度目标定位为：愿意细致观察，敢于说出与同伴不同的发现，能在小组内分工合作。科学、技术、社会与环境目标则落在：知道固体材料在生活中的广泛用途，初步感受人类对材料的利用。教学重点是认识固体有确定的形状。教学难点是理解形状改变后的物体仍然是固体，例如粉笔掰成两段、橡皮泥被捏成各种造型，学生容易产生“它变了，所以不是原来的东西了”的迷思概念。难点的突破依靠对比实验和逆向追问来完成，不靠讲解灌输。二、学情分析与教学准备三年级学生好奇心强，喜欢动手，但有意注意时间较短，观察常常停留在“好不好玩”的层面，缺乏带着问题去看的习惯。课前我对任教班级做了小调查，发现多数学生能区分“硬的”和“软的”，但对“固体”一词陌生，有的学生认为“固体就是硬的东西”，把橡皮、海绵排除在外，这正是本课要纠正的前概念。材料准备遵循“每组一套、人手可动”的原则。小组材料盒内放有：小石块一块、木块一块、橡皮一块、铁钉一枚、玻璃弹珠一颗、海绵一块、橡皮泥一团、粉笔一支、塑料尺一把、棉线一段。另备透明塑料杯两个、水一杯、沙子一小袋，用于对比演示。教师准备多媒体课件，内容包括生活中各类固体的图片、显微镜下盐的晶体图片以及建筑物、桥梁等固体材料应用的图片。黑板提前做好三分栏设计：我们的猜想、我们的发现、我们的新问题。三、教学过程(一)情境导入：从一块会“变身”的橡皮泥说起上课伊始，教师不作任何讲解，取出一团橡皮泥，当着学生的面搓成球，再压成饼，再捏成一只小船，边做边问：“它还是刚才那块橡皮泥吗?”学生意见立刻分化，有的说“是”，有的说“不算了，形状全变了”。教师不评判，只把两种意见写在黑板“我们的猜想”一栏里，顺势引出课题：“它到底是什么样的东西?像它、像石头、像木块这样的物体，科学上有一个共同的名字——固体。这节课我们就来研究固体。”这个导入用时约三分钟，功能有两个：一是用一个真实的小悬念激活学生的前概念，让分歧暴露出来；二是把核心问题“形状变了还是不是固体”埋在课的起点，课尾再回来解决，形成首尾呼应的结构。(二)活动一：给物体找共同的家教师给每组发放材料盒，提出第一个任务：“仔细观察盒里的每一样东西，用眼睛看、用手摸、用手掂，说一说它们是什么样子的。”学生自由观察约四分钟。教师巡视时不急着纠正，只问引导性的问题：“你摸到了什么感觉?”“它会不会自己变形?”“把它放在桌上，它的样子变了吗?”观察结束后进入分类环节。教师给出任务：“把盒里的东西分成两类，分法你们小组自己定，但要说出理由。”学生的分法预计有四种：按软硬分、按轻重分、按能不能变形分、按材料来源分。教师请两到三个小组上台摆一摆、说一说。无论哪种分法，教师都追问一句：“不管怎么分，这些东西有没有一个一样的地方?”引导学生发现：它们都不会自己流动，放在桌上是什么形状就是什么形状，拿起来形状也不变。教师随即给出规范表述：“像石头、木块这样，有确定形状的物体，叫作固体。”并把学生的原话和自己的规范表述并排写在“我们的发现”一栏，让学生看到日常语言怎样一步步变成科学语言。这个环节用时约十分钟。设计意图是让“固体有确定的形状”这一概念从学生的亲手操作和亲口描述中生长出来，分类活动本身又渗透了科学思维方法，一节课的概念课同时上出了方法课的意味。(三)活动二：固体的形状变不变这是本课的核心探究环节，也是攻克难点的环节，分两个小实验推进。第一个小实验是“掰粉笔”。每组装一支完整粉笔，教师提问：“把粉笔掰成两段，它变了吗?变成什么了?还是固体吗?”学生动手掰，观察到一支变成两支，每支的形状和原来不一样，但每一小段仍然是硬硬的、有自己形状的。教师追问：“再掰一次呢?掰成碎末呢?”有学生把粉笔头捻成粉末，发现粉末每一粒仍然是小小的固体。师生共同得出结论：固体被分成小块，每一小块还是固体。第二个小实验是“捏橡皮泥”。呼应开头的悬念，把橡皮泥捏成球形、条形、船形，学生看清了一个事实：形状在变，但它始终是固体。教师此时请学生自己给开课时的争论下结论，学生自然得出“形状改变，还是那块橡皮泥，还是固体”。教师进一步提炼：“固体的形状可以被外力改变，但它不会自己改变。这是固体和水不一样的地方。”随即做对比演示：把水从烧杯倒进塑料杯，水的形状立刻跟着容器变了；把沙子倒进杯子，每一粒沙子形状不变。一倒一不倒之间，固体与液体的边界清晰地立在学生眼前，为下一课《液体》埋下伏笔。此环节用时约十二分钟。不让实验停留在“玩”的层面，关键在于每一个动作之后都跟着一个必须用语言回答的问题，动手与动脑捆绑进行，实验才产生概念上的收益。(四)活动三：固体的形状真多教师用课件依次出示图片：方形的橡皮、球形的弹珠、长条的木块、不规则的石块、显微镜下六边形的食盐晶体、晶莹的雪花。提出问题：“固体的形状都一样吗?可以怎样描述?”学生结合自己盒里的材料说出：有的固体形状规则，像盒子、像球；有的不规则，像捡来的石头，说不清是什么形状。教师补充：“科学家把固体分成两类，像食盐晶体这样内部排列整齐、有规则外形的叫晶体；像玻璃、松香这样没有规则外形的叫非晶体。这个名词你们听听就好，以后上中学还会再见面。”此处对“晶体”只作渗透性介绍，不作记忆要求，依据是三年级课标对本课的定位是“描述并比较物体的外部特征”，超出定位的讲解会加重负担。点到为止反而能给学有余力的学生留下探索的口子。随后安排一个一分钟小游戏“固体猜猜看”：一名学生闭眼摸盒中的一件物品，只描述“它是硬的、长长的、一头尖”，全班猜是什么。游戏看似轻松，实则训练的是用形状特征描述固体的能力，与本课概念目标严丝合缝。(五)联系生活：固体本领大教师出示一组图片：钢筋混凝土的大桥、木制的桌椅、塑料的水杯、页岩铺的屋顶，提问：“如果世界上没有固体，我们的生活会怎样?”学生展开想象：没有椅子可坐，水没法盛放，房子立不起来。教师小结：“人们正是利用了固体有确定形状、结实稳固的特点，把它造成各种工具和建筑。不同的固体有不同的性质，用途也不一样，下一单元我们研究材料时还会深入。”此环节控制在三分钟以内，功能是把课堂上的概念拉回生活世界，落实科学、技术、社会与环境的课程目标，同时为后续学习埋下兴趣点。(六)课堂小结与延伸师生共同回顾黑板上三栏的内容。回到导入时的争论，全班一致确认：形状变了，橡皮泥还是橡皮泥，还是固体。教师用学生自己说过的话串成本课结论：“固体有确定的形状；固体被掰开、被捏变形，仍然是固体；固体的形状多种多样。”然后布置延伸任务：“回家找一找，厨房里有哪些固体?盐和白糖看起来差不多，长得一样吗?可以借大人的放大镜看一看，下节课把发现带来。”“我们的新问题”一栏不擦掉，留存到下一课使用，让单元学习呈现连续的探究链条。四、板书设计板书以课题“固体”居中，左栏“我们的猜想”记录导入时的两种意见并保留修改痕迹，中栏“我们的发现”写三条结论：“1.固体有确定的形状。2.形状被改变，仍是固体。3.固体的形状多种多样。”右栏“我们的新问题”留白，课堂中随时增补。三条结论逐条生成、逐条书写，与学生探究的节奏同步，板书本身就是这节课思维路径的可视化记录。五、作业与评价设计本课不布置书面笔答作业，只布置上述家庭观察任务。课堂评价采用过程性方式：观察环节评价“看得细不细”，分类环节评价“理由清不清”，实验环节评价“结论是不是从自己的操作里来的”。教师在巡视中用即时性语言评价，如“你们小组把同一块石头转着圈看了三个面，这就是会观察”“你能说出‘我不同意，因为……’，这是科学家的说话方式”。这样的评价语指向方法而非结果，帮助学生明白科学课上学的不只是知识，还有做学问的样子。六、教学反思预设本课值得在课后重点检视三个问题。其一，分类环节学生的分法若过多偏离预设，教师能否忍住不暗示，让真实思维走完，这考验课堂把控的耐心。其二，“掰成粉末还是不是固体