人教版初中七年级英语上册Unit 1 Period 2 Section A（2a～2e）听说整合课教学设计

人教版初中七年级英语上册Unit1Period2SectionA（2a～2e）听说整合课教学设计一、教材与单元的内在逻辑解读人教版新教材七年级上册Unit1主题为MakingNewFriends，围绕"人际交往"这一人与社会主题范畴展开。本单元承担着从小学阶段简单的问候表达向中学阶段完整的自我介绍、询问信息、建立友谊过渡的桥梁功能。本课时SectionA（2a～2e）是单元第一个完成时听说板块，学生已在第一课时（1a～1d）中初步接触核心句型What'syourname、Whereareyoufrom、Howoldareyou等，基本能够进行一问一答式的机械对话。2a至2e板块则将零散的单句整合为有交际逻辑的连续语篇：2a以听前预测和图片观察激活学生已有认知，2b、2c围绕三位新同学的个人信息展开听力活动，要求学生提取姓名、年龄、国籍、爱好等关键信息并完成表格与判断任务，2d基于听力内容呈现示范对话，引导学生关注如何在真实交友场景中自然地追问与回应，2e则走向产出，要求学生结对创建个人信息卡并进行角色扮演，实现从输入到输出的完整闭环。这一板块的编排暗含三层教学意图。其一，音和义的匹配训练，七年级新生普遍存在能默写单词但听辨不准的问题，2a的拼读与跟读环节正是矫正发音的契机。其二，听力微技能的启蒙，学生需要学习在听前根据图文预测内容、在听中以关键词抓信息、在听后核对细节，这是初中三年听力训练的元认知起点。其三，交际得体性的初步感知，对话中Nicetomeetyou、Really、That'scool等回应语体现了英语交际中的倾听与情感反馈，超越语言形式本身，指向文化意识与交际策略的培养。因此本课不能上成简单的"录音——对答案"练习课，而应设计为有真实交友驱动力的任务型听说课。二、学情分析与教学定位授课对象为七年级新生，开学进入第二周左右。该群体呈现三个鲜明特点。第一，语言基础两极分化明显，部分学生小学阶段已积累了扎实的听说功底，能较为流利地进行自我介绍；另一部分学生受限于农村或薄弱校的教学条件，开口意愿低，基本停留在单词跟读层面，对连读、弱读缺乏感知。第二，心理层面处于"新环境适应期"，学生刚进入初中校园，彼此陌生，交友需求强烈而真实，这恰好与本单元主题天然契合，是开展真实交际活动的最佳时机。第三，认知方式仍以形象思维为主，对图片、实物、肢体动作高度敏感，对抽象语法讲解耐受度低。基于此，本课的教学定位确定为：以"结识新同学"为贯穿始终的真实任务，以听力语篇为范本和支架，让学生在本节课结束时能够自信、礼貌、完整地向同伴介绍自己并询问他人信息，同时初步形成听前预测、听中抓关键词的策略意识。语言的准确性目标让位于交际的有效性目标，语法点（be动词与人称代词的搭配、一般疑问句的语序）采用归纳感知而非演绎灌输的方式处理。三、教学目标设计语言能力目标：学生能够听辨并正确朗读核心词汇classmate、country、theUSA、Canada、theUK及人名Peter、Emma、ChenJie等；能够在真实语境中运用What'syourname、Howoldareyou、Whereareyoufrom、Whatclassareyouin、Whatdoyoulike等句型进行问答；能够使用Nicetomeetyou、Really、Ilikeittoo等回应语使对话自然延续。文化意识目标：学生通过听力材料中来自中国、美国、英国的学生交友场景，感知跨国交友已成为常态，理解在结识外国朋友时应好奇但不冒犯、热情但有分寸的交际分寸；初步了解询问年龄在部分文化中的敏感性问题。思维品质目标：学生能够在听前依据图片和题目对听力内容作出合理预测，在听中筛选与任务对应的关键信息并忽略冗余信息，在听后对信息进行归类整理，初步发展有目的的听读能力；在2e创编对话环节能够对信息进行重组并生成个性化表达。学习能力目标：学生能够借助同伴互查和自我核对修正填写结果，初步形成合作学习与自我监控的学习习惯；能够建立个人英语学习档案卡，为后续单元学习积累素材。教学重点与难点：重点为核心句型在真实语境中的连贯运用与听力关键信息的提取。难点有二，一是听辨语速较快、含连读弱读的真实语料时的心理适应，二是从书本给定信息过渡到自由创编对话时的语用迁移，即"由背到用"的跨越。四、教具与课前准备教师准备多媒体课件（含教材原图高清版、听力音频分段剪辑版）、三根话筒模型用于角色扮演、学生空白个人信息卡（正面为英文信息栏，背面为中文提示）、课堂即时评价贴纸、板书磁贴句型条。学生课前完成姓名、年龄、家乡、爱好四项信息的自我确认，鼓励带一张个人照片备用。教室座位调整为四人岛式小组，便于结对和面面相向交流。五、教学过程设计（一）暖场导入：一场真实的"寻人启事"（约6分钟）上课铃响，教师不公布课题，而是在屏幕上展示一行大字：I'mlookingforthreenewfriends。教师用较慢语速自我介绍：Hello,everyone.YouknowmynameisMs.Li.Butdoyoureallyknowme？随即给出三个假信息让学生判断真假：I'mtwentyeightyearsold、IefromtheUSA、Ilikedrawing。学生举手抢答Yes或No，教师笑着揭示：Onlyoneistrue。课堂气氛迅速活跃。教师顺势板书课题并说明：Todaywearegoingtolistentothreestudents.Theyarelookingforfriendstoo.Let'sgettoknowthem,andthenyouwillhaveagoodchancetoletothersknowyou。设计意图：以教师自身的"信息真伪游戏"代替常规的Freetalk开场，三分钟内建立本课的核心语境——获取并核对个人信息，学生输出了简短但真实的语言，教师不露痕迹地完成了本课核心句型年龄的呈现，同时为后续听力中的细节核对任务埋下认知伏笔。（二）听前策略播种：看图猜测与词汇预热（约7分钟）屏幕呈现2a部分图片，教师提出阶梯式问题链：Whatcanyouseeinthepicture、Howmanystudentsarethere、Aretheyfriendsnow、Wheremaytheyefrom。学生自由作答，无论英语水平高低都可从图片中获取答案，教师对所有猜测持开放态度并板书关键词：newstudents、fromdifferentcountries。随后带领学生逐一认读Peter、Emma、ChenJie、theUSA等领导人物与国籍词汇，重点处理country一词的拼读，通过分解country两个音节带读，并快速追问what'syourcountry，学生齐答China。接着教师播放2a中的人名与称谓发音，学生跟读两遍，第二遍要求学生用手拍打重音节拍。随后进入预测环节，屏幕上呈现2b表格的空栏框架，教师提问：ThelisteningisaboutPeter,EmmaandChenJie.Whatinformationmaywehear？引导学生说出age、country、class、hobby四个维度，教师将其写在黑板左侧作为"听力指南针"。最后给出策略提示，转化为学生语言：Beforewelisten,weguess.Whenwelisten,weonlylistenforthese——教师指向黑板关键词。设计意图：听前环节承担三重功能：降低语篇陌生度、建立听的任务支架、显性教授策略。人名与国籍词汇的提前破障能显著降低中等及以下学生的听力焦虑。预测环节让"听"从被动接收变为目的明确的主动验证，这与课标倡导的"看、听结合，带着目的获取信息"的学业要求直接对应。（三）听中分层推进：三遍听力各有担当（约12分钟）第一遍整体感知。教师交代任务：Justlisten.Don'twrite.Tellmeonething——whoaretheytalking？音频播放后学生反馈，多数人能说出是一位老师和学生在相互认识。教师追问细节方向性问题：Isitahappytalkorasadtalk？学生从语气判断happy，教师点明listeningforfeeling也是一门功夫。第二遍细节捕捉。学生打开课本完成2b表格填写，教师播放前再次将手指向黑板"听力指南针"，明确只听四项信息。播放过程中教师观察学生动笔情况，对速度偏慢的学生给予同桌互看暗示。播放结束不急于核对，而是先安排paircheck两分钟，要求同桌用英语核对：HowoldisPeter？Ithinkheis...Whatdoyouthink？这一活动表面是核对，实质是第二次语言输出，同时暴露分歧点，为第三遍听力聚焦。第三遍验证纠疑。教师实施"分段回放"，将音频按人物切为三段，逐段播放到产生分歧的位置，让学生集中听写关键数字与国名。播放Peter段落时特别处理连读现象：alotof/əlɔtəv/（可视化为əlotəv），让学生闭眼感受语流，再开口模仿。最终全班逐题核对答案，教师采用投影展示一名中等生的表格，集体用红笔修正，引导学生说出修正依据，如Iheard"thirteen",not"thirty"——借机渗透十几与几十数字的辨音口诀：重音在后是十几（thirTEEN），重音在前是几十（THIRty）。设计意图：三遍听力不是机械重复，而是"整体→细节→验证"的认知进阶。核对答案环节刻意延迟，用同伴对话替代教师对答案，创造二次交际机会；数字辨音点的即时处理源于对历年听力考情和学生真实错因的观察，属于本课最有可能沉淀为长期技能的一个点。把答案展示权交给中等生而非尖子生，传递"错误是课堂资源"的评价文化。（四）语言现象聚焦：从听到读，从读到悟（约8分钟）学生打开课本2d部分，先听录音标注停顿与重音标记，教师示范第一句的意群划分：What'syourname?／MynameisPeter.／I'mtwelveyearsold.／Whereareyoufrom?学生个体模仿后小组内轮读。随后教师抛出问题链引导学生自主发现语言规律：这些问句中，哪儿有be动词？be动词跟在谁的后面？学生观察板书磁贴句条后归纳：What'syourname中is跟name，Howoldareyou中are跟you。教师只用一句话总结规则：be动词看主人——I用am，you用are，he/she/it用is。全班拍手齐读这条口诀两遍，不做更多讲解。接着聚焦交际回应语。教师在对话中圈出Nicetomeetyou、Really、That'scool三处，提问：如果删掉这些句子，对话还能成立吗？学生讨论后认识到语法上成立但感觉冷淡。教师顺势板书"回应三宝"，补充Isee、Metoo、Wow，让学生在两分钟内与同桌用任意问答加回应语的形式完成一轮微对话体验。设计意图：语法采用归纳式处理，让学生在足够语料暴露后自己看见规则，再由教师给出精炼口诀，十三秒背记胜过十分钟演绎。回应语的聚焦是本课文化意识与交际得体性目标的落点，学生日后写作与口语中"有来有往"的对话习惯由此启蒙。此环节坚决杜绝术语堆叠，主语谓语等概念一概不出现。（五）产出任务：班级交友大会（约10分钟）进入2e迁移环节。教师宣布任务规则：第一步，学生独立完成个人信息卡，信息包含name、age、country/city、hobby四项，限时两分钟，不会表达的可在卡片背面参考中文提示；第二步，音乐响起，学生持卡片离座，寻找至少两名"新friend"，用本课句型完成问答，双方必须至少使用一次"回应三宝"；第三步，回到小组，选出最想推荐给全班的一位新朋友，由小组代表用30秒介绍Thisis...Sheis...Shelikes...。活动过程中教师手持话筒模型以"校园记者"身份介入薄弱组，示范追问技巧并协助发音，对勇于开口的后进生即时颁发贴纸。巡视中发现共性问题不当时打断，而是记录在备课本上，待展示环节结束后集中反馈。小组推荐阶段，三组代表上台发言，教师对每组只点评一个亮点和一个改进点，例如：Youused"Really"verynaturally；Nexttime,speaklouder。设计意图：产出任务保留了信息差（彼此真实不知对方爱好），交际因而真实。离座寻找同伴的身体移动符合这个年龄段学生的精力特点；"至少两名""至少一次回应语"的底线设计保证全员参与且语言形式聚焦；小组再推荐机制将一对一信息交换扩展为向全班转述，完成从第一第二人称到第三人称转换的自然过渡，为下节课He's/She's句型埋下伏笔。（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）教师不重复罗列知识点，而是回到开场的"寻人启事"语境：Noweverybodyherehasmadenewfriends.Showmeyourtwocards。学生举起信息卡，教师引导全班用思维导图式口头复盘：Whatcanweaskwhenwemeetanewfriend？学生依次说出name、age、country、hobby，教师同步在黑板上完成以MakingNewFriends为中心词的简易图谱，四个分支即本课全部语言内容。作业分三层：基础层——听录音跟读2d对话三遍并自录音频发给教师；提升层——用本课句型采访家庭一位成员并填写信息卡，明早课前分享；拓展层——为下节课制作一张英文版个人海报，图文结合，自愿完成。六、板书设计主板书采用三栏布局。左栏为"听力指南针"：name、age、country、hobby四个关键词；中栏为句型区，呈现What'syourname、Howoldareyou、Whereareyoufrom、Whatdoyoulike四个核心问句及be动词口诀；右栏为"回应三宝"：Nicetomeetyou、Really、Metoo。底部以箭头连接课题MakingNewFriends，营