小学六年级综合实践活动“我是非遗小传人”教学设计

小学六年级综合实践活动“我是非遗小传人”教学设计一、教学依据与设计缘起本课是蒙教版六年级下册综合实践活动课程中以“我是‘非遗’小传人”为主题的教学内容，对应《义务教育课程方案（2022年版）》中综合实践活动课程承担不少于百分之十课时的刚性要求，同时回应教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》关于让青少年“亲近经典、感知传统、增强文化自信”的部署。六年级学生已经历过多次主题探究活动，具备走访调查、小组合作、成果展示的初步经验，正处在由“旁观者”向“参与者”“传播者”转变的关键节点。本课以生活在中原大地上的孩子们熟悉又可触达的非物质文化遗产为资源载体，引导学生从“知道非遗”走向“进入非遗”，再从“学习技艺”走向“传承表达”，最终形成“小传人”的身份认同与行动自觉。本课的设计遵循杜威“做中学”的经验课程观与皮亚杰建构主义学习理论，将学习目标嵌入真实任务情境之中：学校拟举办一届“非遗少年博览会”，面向全校学生征集传承人工作室与展示成果。学生以小组为单位，认领一项家乡非遗，经历寻访、体验、研习、创生、传播五个阶段，最终在博览会上以“传承人展位”的形式呈现学习成果。任务真实、受众真实、评价真实，学习因此有了真正的理由。二、学情研判课前问卷显示，全班四十六名学生中，能完整说出三项以上非遗项目名称的占百分之三十九，能准确区分“文化遗产”与“非物质文化遗产”的不足五分之一；百分之七十二的学生参与过剪纸、包饺子、写春联等民俗活动，但只有六人明确表示“这些是传统文化的一部分”，无人将其与“非遗”这一概念建立联系。这说明学生对非遗的认知停留在碎片化经验层面，缺少概念统整与价值认同。从能力维度看，六年级学生已能熟练使用平板拍照、录像、检索信息，能完成简单的采访提纲，但访谈深度不足，常停留在“您多少岁了”“您学了几年”这类表层问题；成果表达上习惯“贴一贴、抄一抄、念一念”，缺乏将原始素材转化为有叙事、有观点、有审美表达的成品的意识。因此，本课需要搭建三级支架：方法支架解决“怎么寻访”的问题，技艺支架解决“怎么习得”的问题，表达支架解决“怎么传播”的问题。三、教学目标（一）价值体认目标：学生在亲身寻访和动手习艺中体认非遗所承载的匠人精神与地域文化记忆，萌发“我是这片土地上文化接力者”的身份认同，愿意以“小传人”的姿态承担传播责任。（二）责任担当目标：学生能以小组为单位承接博览会真实任务，分工明确，守时履约，在传承人面前表现出得体、谦逊、敬重的交往礼仪，体现研学公民的基本素养。（三）问题解决目标：学生能够围绕一项非遗设计并实施寻访方案，运用观察、访谈、体验、文献四种方法搜集一手资料，并对资料进行筛选、归类与提炼，形成对“这项技艺为何值得传、难点在哪里、我们能为它做什么”三个问题的独立判断。（四）创意物化目标：每组完成一件体现技艺内核的学习作品、一份图文并茂的“小传人研修手记”和一个三分钟以内的博览会讲解展示，做到技能有传承、表达有创意、传播有温度。四、教学重难点教学重点是引导学生把“好奇”转化为“研习”，掌握寻访非遗的完整方法链，并在反复练习中真正习得一项技艺的入门功夫。教学难点在于帮助学生跨越“文化旁观者”与“文化传承者”之间的身份鸿沟——不因技艺难而浅尝辄止，不因任务重而敷衍应付，而是在克服困难的过程中体会到“传”字的重量：传的是手艺，更是精神。五、教学准备教师准备：省级非物质文化遗产代表性项目名录节选、本地非遗传承地图、寻访任务单样例、访谈礼仪微课视频、各类非遗工具材料包（剪纸工具、面塑形制材料、布艺针线、榫卯积木等）、评价量表若干。学生准备：以四至六人为单位组建“小传人工作室”，协商认领一项非遗项目；完成“我家与非遗”小调查，向祖辈了解一项老手艺的来源。资源准备：与县级文化馆或非遗保护中心取得联系，落实一至两位可进校授课或接受实地探访的代表性传承人。本课总计九课时，其中第一、二课时为启动与方法建构，第三至六课时为外出寻访与校内习艺，第七、八课时为成果创生，第九课时为博览会展示与终结性评价。六、教学过程第一课时：主题启动，认领任务课始，教师不作任何讲解，先播放一段两分四十秒的无解说影像：汴绣绣娘指尖翻飞的慢镜头、木版年画匠人刷墨拓印的脆响、黄河澄泥砚出窑时的青烟。画面定格，黑屏上一行字缓缓浮现——“如果这双手停下来，还会有人记得吗？”教室安静了几秒。教师提问：“刚才的画面里，哪些你曾经见过？哪些你叫不出名字？”学生纷纷交流，很快发现：熟悉的最少，陌生的最多。教师顺势公布学校将举办“非遗少年博览会”的消息，布置总任务：每个小组认领一项家乡非遗，最终开设一个能讲、能演、能教别人动手的传承人展位。学生兴趣被点燃，但随即陷入混乱：“我们选剪纸还是面塑？”“汴绣太难了吧？”教师不急于回应，而是发放“非遗项目遴选卡”，引导学生用三个问题做决策：这项非遗我们有渠道接触传承人吗？这项技艺我们能在三周内学到入门程度吗？这项非遗背后有没有值得讲的故事？小组填写认领意向表并陈述理由，教师结合资源实际情况进行微调确认。课末，教师撰写一句板书：“传人的第一步，是选择一项值得你弯腰的手艺。”学生将认领结果写入“小传人研修手记”第一页。第二课时：方法建构，拟制寻访方案教师抛出一个真实的失败案例：上一届有小组去找传承人，只带了一部手机，问了三个问题就回来了，资料全靠网上抄。教师请学生诊断：“他们错在哪？”学生归纳出三个教训：去了不知道问什么，问了不知道怎么深入，回来不知道怎么留存。针对三个教训，师生共同建构“寻访四步法”：备，查阅文献、列出问题清单、备好器材；问，按“经历—技艺—情感—期望”四层递进的访谈提纲提问，学会追问“您当时心里是怎么想的”；看，记录工艺流程的完整顺序，拍摄关键动作细节；存，当天整理访谈纪要，图片视频按时间与内容双标签归档。小组完成寻访方案，包含时间、地点、分工、提纲、安全注意事项六项要素，提交教师审核。教师采用“一票否决制”审阅访谈提纲：凡提纲中没有追问设计、没有开放性问题的小组一律退回修改。审核通过的小组领取印着“非遗小传人寻访证”的胸卡。第三课时：实地寻访或传承人进课堂具备外出条件的小组赴文化馆、工作室或传人家中开展寻访；无条件外出的，由教师对接传承人进校开课。以剪纸组为例：传承人陈师傅现场演示“剪不断”连续纹样，学生围坐成U形观察，记录他持剪的手势、纸的方向、下剪的顺序。访谈环节，学生按计划从四层问题追问。一名学生问：“您教过那么多人，为什么很多都不学了？”陈师傅放下剪刀说：“手痒不难，心痒难。手上功夫三年能成，心里那块十年才能把住。”这句话被学生原句抄进访谈纪要，后来在博览会讲解中反复引用，成为打动许多观摩者的细节。回到教室，每组用二十分钟完成资料归档，并填写寻访反思单：今天我最大的发现是……我最意外的回答是……我们需要重新核实的是……第四至六课时：校内习艺，啃硬骨头寻访归来，学生进入最有挑战性的阶段——跟着传承人或教师学习技艺入门功夫。这一阶段最易出现的问题，是学生从兴奋滑向畏难。第二课形成的“文化旁观者”与“文化传承者”之问在此处的答案，必须经由身体的实感来给出。以剪纸组为例，学生发现视频中流畅的下剪，自己上手却总把花纹剪断。一位女生连剪五张都不满意，把剪刀放下了。教师没有劝她坚持，而是请陈师傅讲自己的经历：十二岁学剪，第一张作品错误百处，师傅让她重复三十遍才见到完整纹样。“手艺是在重复中长出来的。”教师请学生经历一个刻意练习流程：动作拆解——模仿演示——慢速自主——变速尝试——完整创作。当学生第一幅没有断线的二方连续纹样完成时，那名女生盯着作品看了很久，轻声说：“我终于知道什么叫‘气定神闲’了。”面塑组在学习揉、搓、压的手法时遭遇面团开裂与造型走样的双重挫败；布艺组在针脚均匀度上屡屡受挫；榫卯组在构件咬合精度的误差中反复拆装。教师巡课时有意收集三种典型的“失败现场”照片，待学生缓过气来后播放，提出问题：“这翻车的背后说明什么？”学生先笑，继而意识到：失败不是丢人，失败记录的是我们与功夫之间的距离。教师引导各组建立“纠错日志”，每发现一个问题就标注原因与调整策略。这一阶段期末，教师请各组回答一个问题：“你们小组的这张桌前，留下的最多的东西是什么？”有的答：“剪废的纸屑”；有的答：“揉坏的面团”；有的答：“拆散的榫头”。随后教师板书：“这就是传人的第一个足迹。”第七课时：成果创生，提炼表达博览会方案答辩。每组用五分钟讲清自己的展位构想：选什么作品呈现？讲一个什么样的故事？让参观者如何动手体验？教师与两名受邀传承人担任答辩评委，从内容准确性、叙事感染力、参与体验性、审美精致度四个维度提问打分。答辩暴露出的共性问题是素材堆砌、主题不明。教师以剪纸组为例示范提炼方法。该组素材丰富，却没有中心。教师请他们列出所有关键词：连续纹样、窗花、老人、年味儿、手指粗糙、三十年、春节、炉火。然后请学生尝试用一句话概括最想表达的——讨论三轮后，他们决定以“一双手和三十年”为叙事主线，把作品陈列成一条时光的河流，让参观者从陈师傅的第一张学生剪纸，看到最近一次为幼儿园孩子教的百蝶迎春样。各组据此修订方案，进入产品打磨阶段。第八课时：成果精修与彩排各组完成最终作品，布置模拟展位演练：讲解面向观摩观众，体验环节面向排队等待的参观者，由教师安排全班流动模拟答辩。一名观摩学生当场提出，“你们的作品为什么一看就会，一做就难？”得到的回答从最初的“不练就不会”，升级为“剪纸跟学算法一样，得有顺序意识——先剪内部结构，再剪外轮廓，再修边缘，错了就不可逆”。说这话的孩子前段时间刚在信息科技课学过流程图，自己把经验提到了方法论层面。教师集中安排讲解词打磨：删除空话，压缩套话，一句年表，一句师傅原话，一句自己的心得，一句邀请动手。一名学生第一次讲解时五分钟的稿子用了九个“然后”，最终版只剩两个。他说：“删掉那些多余词的时候，感觉语音里有了底气。”第九课时：博览会与终结性评价展览活动在图书楼一楼大厅举行。三组以“小传人”身份主持展位：剪纸组陈设“时光的河流”，将各阶段作品按学习时间顺序悬挂，配合讲解娓娓道来，参观者排队现场体验“连续纹样三剪法”；面塑组讲授“面团七十二变”，带着低年级孩子捏生肖属相；榫卯组摆出供摸拼的十八榫基础构件，让参观者体会“合而不黏”的匠心智慧。评价采用三维量规：自我评价侧重坚持与责任；同伴互评侧重合作与分工；传承人与教师共评侧重技艺习得与传播实效。每名学生在研修手记末页撰写“小传人承诺书”：我将继续关注这项技艺。六年级学生小铭写道：“我原来以为剪纸是打发时间的，现在才知道是把时间变成纹样。”七、板书设计板书以一张“传承地图”渐进生成：左侧轴线是“寻访四步法”，中间主线是“习得技艺流程”，右侧呈现“小传人三重身份”——学习者、讲述者、接力者。最上方醒目一句：“手艺是长出来的，不是学会的。”八、教学反思本课最真实的收获来自学生在困境中的即时自我修正。陈师傅那句“手上功夫三年能成，心里那块十年才能把住”提醒我们：非遗走进课堂，目的不是培养一批手工小达人，而是播下敬畏时间与劳动的种子。值得改进之处有三。第一，面塑组在后期阶段出现匠人缺席之后的技法断层，后续应在传承人进校后安排一次录像课，留