小学一年级科学下册它们是用什么材料做的教学设计

小学一年级科学下册它们是用什么材料做的教学设计一、教材分析与设计初心《它们是用什么材料做的》是人教鄂教版一年级科学下册第三单元的核心课例，承担着引导学生从"我看到一个东西"走向"我知道它是什么做的"这一认知跨越的任务。一年级学生每天与书包、铅笔、水杯、桌椅打交道，却很少主动追问这些物品"出身"何处。本课正是要把学生这种模糊的、零散的生活直觉，转化为初步的材料意识——物品由材料做成，不同材料有不同的样子和本领，人们根据需要选择合适的材料。教材编排遵循"观察常见物品—辨认制作材料—比较材料特点—尝试合理选材"的逻辑链条，由近及远，由易到难。作为执教者，我把本课定位为整个物质科学领域的启蒙锚点：学生在这里建立的"材料"概念，将支撑他们在后续学段理解物体的性质、变化和用途。因此，本课不能只满足于让学生说出"桌子是木头做的"，更要让他们经历"用眼观察、用手触摸、用比较说话"的完整探究过程，让科学的种子落在真实可感的土壤里。二、学情分析一年级的学生处于具体形象思维阶段，对玩具、文具等熟悉物品有天然的亲近感，能凭生活经验说出部分物品的"来历"，但这种经验存在三个明显的断点。其一，材料词汇贫乏，学生口中往往只有"塑料的""铁的"两个笼统说法，对纸、布、玻璃、橡胶等材料缺乏明确指认。其二，物品与材料的对应关系单一，学生默认"杯子就是塑料的"，意识不到同一种物品可以由不同材料制成。其三，学生的观察停留在"看"，很少动用触摸、掂量、弯折等多感官手段，更不会主动比较。同时，一年级学生活泼好动，注意力持续时间约十五到二十分钟，喜欢游戏化、竞赛式的学习活动，表达能力有限但乐于分享。这些特点决定了本课必须以实物为载体、以活动为路径、以游戏为调节，让学生在动手动脑中完成概念建构，而不是在静坐听讲中被动接受结论。三、教学目标科学观念目标：学生能够辨认身边常见物品，说出它们分别由木头、金属、塑料、纸、布、玻璃等常见材料制成；初步认识到一种物品可以由不同材料做成，同一种材料也可以做成不同的物品。科学思维目标：学生能够运用观察、触摸、比较等方法，发现不同材料在颜色、软硬、轻重、透明与否等方面的差异，并尝试用简单的语言描述这些差异。探究实践目标：学生能够在教师指导下，完成"找材料、分一分、说一说"的探究任务，学会按材料对常见物品进行简单分类，并能把分类结果用图画或口头语言表达出来。态度责任目标：学生在探究中体验发现的乐趣，愿意与同伴合作交流，养成爱护物品、珍惜材料的朴素意识，初步感受人类利用材料改善生活的智慧。四、教学重点与教学难点教学重点：辨认常见物品所用的材料，知道常见材料有木头、金属、塑料、纸、布、玻璃等。教学难点：理解一种物品可以用不同材料制作，并能根据材料的简单特点解释"为什么这样做"。突破策略是设置"同物不同料"的对照实物组，让学生在直观冲突中产生疑问，在比较分析中建构认识。五、教学准备教师准备：材料百宝箱一个（内装木块、铁片、塑料片、纸板、布块、玻璃片各若干），三组"同物不同料"对照实物（木勺、金属勺、塑料勺一组；玻璃杯、塑料杯、纸杯一组；布袋、塑料袋、纸袋一组），材料名称字卡一套，多媒体课件（含学生熟悉的校园物品图片与材料加工的短视频），小组记录单。学生准备：每人从家中带一件自己喜爱的、安全的小物品，提前一日交给教师筛选编号。课前师生共同完成教室"材料角"的布置，营造浓厚的探究氛围。六、教学过程环节一：情境导入——百宝箱里的秘密上课伊始，教师抱出一个装饰精美的"百宝箱"，神秘地告诉学生："今天老师带来了一个魔法箱子，里面藏着许多宝贝。谁愿意上来摸一摸，不许偷看，猜猜你摸到了什么？"三名学生依次上台摸宝。第一个学生摸出木块，说"硬硬的、滑滑的，像桌子上的东西"；第二个学生摸出铁片，说"凉凉的、重重的"；第三个学生摸出布块，说"软软的、可以弯"。每摸出一件宝贝，教师就把它贴在黑板上，请全班一起猜："它是什么？"教师顺势揭示课题："木块、铁片、布料，它们都有一个共同的名字，叫作材料。我们身边的每一件东西，都是用材料做出来的。今天，我们就来当一回材料小侦探，研究它们是用什么材料做的。"板书课题，学生齐读。这一环节用时约五分钟。摸宝游戏契合一年级学生的好奇心，三种质地迥异的实物在视觉和触觉上形成强烈对比，材料的抽象概念借由具体可感的实物自然落地，课题的引出水到渠成。环节二：探究活动一——给小物品找"妈妈"教师把课前收集的学生自带物品摆放在各组桌面上，有玩具小车、铅笔、橡皮、尺子、手绢、玻璃弹珠、塑料水壶等约二十件。教师提出任务："这些物品都是材料妈妈的孩子，可是它们找不到妈妈了。黑板上有六位材料妈妈——木头、金属、塑料、纸、布、玻璃，请小组合作，帮每件物品找到它的妈妈。"学生以四人小组为单位展开辨认。教师巡视，重点关注三类表现：有的学生拿起水壶翻来覆去看，能准确放到"塑料"字卡下；有的学生对金属和塑料产生混淆，把铁尺放到了塑料一边；还有的小组为一块橡皮争论不休。教师不急于评判，只在每组停留时轻声追问："你摸一摸，它是什么感觉的？""你轻轻敲一敲，听听声音一样吗？"用问题引导学生调用多种感官去验证自己的判断。辨认结束后，各组派代表汇报分类结果。针对差异最大的几件物品，全班展开讨论。如那把引起争议的铁尺，教师请持不同意见的学生分别上前触摸、掂量，再与塑料尺对比，学生发现：铁尺更凉、更重，敲在桌上声音清脆；塑料尺较轻，弯一弯还有点软。在亲身体验中，金属与塑料的分野在学生心里清晰起来。此环节用时约十二分钟。给物品"找妈妈"的游戏化任务包裹了严谨的分类学习，学生的每一个判断都建立在观察和触摸的证据之上，这正是实证精神最初的模样。环节三：探究活动二——同样的物品，不同的材料教师端出第一组对照实物：木勺、金属勺、塑料勺，依次排在实物投影下。"三只勺子长得像三兄弟，请小侦探们睁大眼睛，它们哪里一样？哪里不一样？"学生观察后纷纷发言：形状差不多，用途都是舀东西，但颜色不一样、摸起来的感觉不一样。教师请两名学生上台，分别用三只勺子轻轻敲击桌面，全班倾听声音的差异；再请学生掂一掂，感受重量的不同。随后教师追问："明明都是一种勺子，为什么人们要用不同的材料来做呢？"这个问题把课堂推向深入。学生七嘴八舌：木勺盛热汤不烫手；铁勺结实，不容易摔坏；塑料勺轻，小宝宝用着安全。教师肯定每一种合理的想法，并在黑板上画出一个简单的对应图：勺子——木头的、金属的、塑料的。接着教师出示第二组（玻璃杯、塑料杯、纸杯）和第三组（布袋、塑料袋、纸袋），学生小组内自主观察讨论，完成记录单上的连线或画图任务。汇报时，有学生创造性地提出："纸袋装红薯会破，塑料袋就不会，因为塑料袋不怕水。"教师抓住这一生成性资源，引导全班思考：原来人们选择材料，是在动脑筋想办法，让物品更好用。此环节用时约十五分钟。"同物不同料"的设计直击教学难点，学生在一次又一次的对比中自发领悟：材料各有本领，选材大有学问。这比任何说教都更接近科学的本质。环节四：拓展延伸——材料从哪里来教师播放一段约两分钟的短视频：大树被加工成木板，木板变成桌椅；棉花纺成线，织成布，缝成衣裳；工人把塑料颗粒加热，压成一个个饭盒。画面朴素生动，学生看得入神。视频结束后，教师轻声提问："木头来自大树，布来自棉花，那我们砍了树、用了材料，应该怎么做？"学生自然说出："要爱护桌椅""不能浪费纸""旧玩具别乱扔"。教师点题："材料是大自然送给我们的礼物，也是工人叔叔阿姨辛勤劳动的成果。珍惜每一件物品，就是珍惜材料，珍惜劳动。"这一环节用时约五分钟。它不追求知识的增量，而是把本课的科学学习悄悄接入珍惜资源、热爱劳动的育人轨道，让科学课有了温度。环节五：总结评价与课后任务师生共同回顾本课的发现：身边的物品都是材料做的；常见的材料有木头、金属、塑料、纸、布、玻璃；同一种物品可以用不同的材料做，人们根据需要来选择材料。学生跟随教师的手势，把这些要点连缀成几句朗朗上口的话，齐声说出。课堂评价采用"材料小侦探勋章"的形式：辨认准确的小组获得"火眼金睛星"，表达清晰的小组获得"能言善辩星"，合作有序的小组获得"团结协作星"。每颗星都对应课堂中真实发生的行为，评价即反馈，反馈即指导。课后任务有两项。其一，回家做"材料大搜查"：在客厅、厨房、卧室各找三件物品，向家人说出它们是用什么材料做的，请家长在学习单上画笑脸确认。其二，选做挑战"我的奇思妙想"：画一件你想发明的物品，标出你打算用什么材料来做，并说出理由。两项任务一实一虚，既巩固课堂所学，又为学生的创造性表达留出空间。七、板书设计板书采用图文结合的树状结构。中央是课题"它们是用什么材料做的"。左侧向下伸出六个分支，依次贴出木块、铁片、塑料片、纸板、布块、玻璃片的实物小样与对应字卡，构成"材料之家"。右侧呈现三组对照物品的简笔画：勺子、杯子、袋子，每组下注明不同的材料名称。底部用彩色粉笔写一句话："不同材料，不同本领；根据需要，合理选择。"整个板书纲目清晰、色彩明快，学生抬头一望即可回顾全课脉络。八、作业设计的说明本课作业坚持"低负担、高关联"的原则。"材料大搜查"把科学观察延伸到家庭场景，学生在与父母的对话中完成知识的二次加工；"我的奇思妙想"则架设起从"认识材料"到"运用材料"的桥梁，孕育着工程与技术的萌芽。两项作业均不要求书写汉字，以说、画为主，契合一年级学生的书写水平，保护其科学学习的热情。九、教学反思预设从试教情况看，本课有三个着力点需要在实施中持续关注。一是实物投放的尺度。材料种类和物品数量经过反复权衡定为"六类二十件"，太少则比较不充分，太多则一年级学生顾此失彼；课堂中如出现学生沉溺于摆弄物品的情况，教师应使用手势口令及时收拢注意力，做到"放得开、收得住"。二是语言支架的搭建。一年级学生能感不可言，教师需在巡视中主动示范描述句式，如"我摸到什么感觉，我认为它是什么材料做的"，并鼓励学生模仿运用，