学校基础体育 14

第九章

体育与健康课程学习评价育人为本评价为径改进为重发展为要评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。——斯塔弗尔比姆《学校体育学》学习目标01了解体育与健康课程学习评价的内涵和功能。03

能够合理地设计与实施体育与健康课程学习评价活动。辨识不同体育与健康课程学习评价类型的特征与用途。02本章目录01体育与健康课程学习评价概述学习评价的内涵、功能及类型。02体育与健康课程学习评价的实施学习评价的实施目的、内容、主体、实施原则及实施要点。情景导入：操场上的新气象从“评结果”走向“评成长”教材情境体育老师引入全新学习评价方式，评价标准不再局限于速度、力量和技战术，而是深入考量团队合作、自我挑战、健康意识和情绪管理等核心素养。受到关注的小华鼓起勇气，在团队中承担更多责任，尽管动作不够标准，但他认真投入。情境启示学习评价既利用统一标准衡量学习效果，让学生明晰自身达成度；又以个性化设置尊重差异，让“因材施教”落地。在体育与健康课程中，评价时刻伴随学习，促使学生反思、调整，实现自我成长，评价与学习紧密交织，共促学生进步。体育与健康课程学习评价是通过系统收集学生的课内体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成效、健康行为等信息，依据学业质量对所反映的核心素养水平及学生的体育与健康课程学习情况进行判断和评估的教育活动，是不断完善课程建设的重要环节和途径。一、体育与健康课程学习评价的内涵（一）体育与健康课程学习评价的定义01体育与健康课程学习评价概述在核心素养导向下的体育与健康课堂中，学习评价不是简单的分数评定，而是要全面、多元地衡量学生的学习过程与成果，同时对学生学习行为和效果进行科学、客观的评估。基于证据学习评价是一种基于证据对学生学习过程和结果达成度进行判断的过程。促进学习学习评价是一种促进学生体育与健康学习、实现教学增值的过程。课程建设学习评价是不断完善课程建设的重要环节和途径。核心作用其核心在于通过学习评价促进学习，而不仅仅是衡量学习的工具。一、体育与健康课程学习评价的内涵（一）体育与健康课程学习评价的定义学习评价是体育与健康课程的重要组成部分，直接影响着教学质量。三者相互依存、有机衔接，共同构成体育与健康课程“目标-标准-评价”的闭环系统。一、体育与健康课程学习评价的内涵（二）核心素养、学业质量与学习评价的关系01核心素养核心素养是课程育人价值的集中体现，指向学生通过体育与健康课程学习应形成的正确价值观、必备品格与关键能力，是学业质量的研制依据。02学业质量学业质量是核心素养的具体化表达，明确学生完成体育与健康课程某一水平学习后应达到的发展水平，是过程评价、结果评价与考试命题的依据。03学习评价学习评价是评判学业质量与核心素养达成与否的重要手段，也有助于促进其达成；评价结果服务于教与学的改进决策。一、体育与健康课程学习评价的内涵（二）核心素养、学业质量与学习评价的关系观察功能系统记录和分析学生的行为、表现和学习过程，获取真实且全面的学习信息。诊断功能揭示教学过程中存在的问题、学生学习的障碍及课程设计的缺陷，为有针对性地改进教学提供参考。反馈功能将学习过程中的表现信息返给学生，帮助其理解自己的学习情况，并据此调整学习行为。引导功能为学生指明学习目标，促使学生不断调整和优化学习策略，以实现更高质量的学习成果。激励功能激发教师和学生的内在动机，调动其潜能，促进教与学的积极性与创造性。二、体育与健康课程学习评价的功能学习评价的五大功能按功能分类诊断性评价、过程性评价、增值性评价、终结性评价。按评价标准分类相对性评价和绝对性评价。按评价性质分类定量评价和定性评价。按评价主体分类教师评价、学生评价和他人评价。三、体育与健康课程学习评价的类型学习评价的不同分类方法三、体育与健康课程学习评价的类型（一）诊断性评价、过程性评价、增值性评价和终结性评价（按评价功能）课堂实践｜评价快分类：体育课堂四种评价速配挑战三、体育与健康课程学习评价的类型在5分钟内，小组合作将8个体育评价案例准确归入诊断性、过程性、增值性、终结性四类，并说出理由。编号案例描述①篮球单元开始前，进行运球计时和立定跳远测试，摸清学生基础②每节课记录学生的心率变化，判断运动强度是否达标③期中对比期初，计算学生800米跑的进步秒数，评选“进步之星”④期末进行篮球技能综合考核，评定等级（优秀/良好/及格）⑤课前问卷：调查学生有无运动损伤史，规避练习风险⑥课堂上用检核表逐项记录学生前滚翻的动作规范性，课后反馈⑦学期末对比学生体能测试总分与学期初总分，计算增长率⑧课程结束时进行理论笔试和技能展示，判断是否达成教学目标诊断性——①⑤；过程性——②⑥；增值性——③⑦；终结性——④⑧三、体育与健康课程学习评价的类型相对性评价，主要是通过比较学生在群体中的位置来进行评价，关键在于比较学生之间的差异，所以评价结果是相对的，取决于整个群体的表现。绝对性评价，也叫标准参照评价。这种评价方式不依赖于其他人的表现，而是看学生是否达到了预设的标准或目标。（二）相对性评价和绝对性评价（按评价标准分）三、体育与健康课程学习评价的类型定量评价是指采用数学的方法收集和处理数据资料，并对评价对象做出绝对量化的价值判断。它强调数量计算，具有客观化、标准化、精确化、便捷化等鲜明的特征，便于大规模实施和操作。定性评价是根据评价者已有的知识、经验对评价对象平时表现、比赛表现等进行观察和分析，并作出定性结论的价值判断，强调观察、分析、归纳与描述。它关注评价对象在“质”方面的发展。（三）定量评价和定性评价（按性质分）三、体育与健康课程学习评价的类型教师评价是指由教师主导，结合课堂观察和测试结果对学习过程进行综合判断。学生评价是指学生参与对个人或同伴在教学活动过程中的表现进行价值判断的过程。他人评价，又称“外来评价”或“外部评价”，是指由教师和学生以外的人对学习活动进行评价。（四）教师评价、学生评价和他人评价（按评价主体分）02体育与健康课程学习评价的实施在体育与健康课程的教学过程中，明确体育与健康学习评价的目标，选择适宜的评价内容、方法和标准，充分发挥评价的各项功能，科学合理地评价学生的体育与健康学习，促使学生更积极、主动地参与体育活动是中小学体育与健康课程实施过程中要解决的重要问题。《体育与健康课程标准》明确指出“评价的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以判断课程目标达成度”，为教师的教和学生的学提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学与教师更有效地教。一、学习评价的实施目的了解学生学习水平体育与健康学习评价的主要目标是对学生的体育与健康学习状况与预定目标的符合程度进行衡量与判断。通过观察和诊断学生体能、运动技能、运动习惯、健康行为等发展水平，诊断学生的共性短板和个性化问题，为“精准教学”作准备。提供即时反馈，助力学生高质量学习反馈功能是连接学习行为与核心素养发展的关键桥梁。教师通过语言、视频、示范等方式，对学生的表现进行即时评价反馈，能够帮助其了解学生核心素养发展水平，明确下一步行动的方向，提升学生学习的效果，引导其及时调整学习策略。引导学生认识自我，提升学习评价能力评价在学习调节中发挥着至关重要的作用，学生参与自我评价与同伴评价，既能客观审视自身发展现状，又能通过观察同伴表现拓展认知边界，进而在反思个人行为的基础上逐渐形成元认知策略，达到自我教育和互相教育的统一，最终提升评价能力。

激励学生积极进步，促进学生发展多样化学习评价方式为学生创造公平的学习机会，帮助每一位学生获得良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好发展。通过学习评价，能够发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。一、学习评价的实施目的运动能力体能状况运动认知与技战术体育展示或比赛健康行为体育锻炼意识与习惯健康知识与技能情绪调控能力环境适应能力体育品德体育精神体育道德体育品格依附于特定的运动情境二、学习评价的实施内容体育教师可从运动能力、健康行为和体育品德三个方面十个维度，对学生的体育与健康学习情况进行评价。（一）运动能力体能状况从体能水平的发展、体能基础知识、发展原理与练习方法掌握等方面评价。采用测试法、日志、展示或比赛、书面测试、体质测试、智能监测、问卷调查等方式进行评价。运动认知与技战术从运动知识、规则和技战术运用等方面，强调提高学生在活动或比赛情境中运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。采用游戏、比赛、现场展示、反思日志、书面测评、口头评价等方式进行。体育展示或比赛对学生参与展示或比赛的意愿、状态、表现力以及结果进行观察和记录，设计相应的观察或评价工具开展评价，还可设置相应的展示或比赛，对学生的学习情况进行考核。运动能力的评价从基础体能，到技战术运用，再到赛场综合展示，层层递进地反映学生体育素养的发展水平。二、学习评价的实施内容课堂实践活动：利用AI设计“篮球传接球技术运用评价指标”（一）运动能力0102030405背景介绍与任务发布个人评判与对比分析全班汇报与专家点睛独立构想与AI初探小组碰撞与观点交锋二、学习评价的实施内容体育锻炼意识与习惯关注学生对体育锻炼价值的认知、参与运动的内在动机，以及锻炼的频率、持续性与质量。健康知识与技能的掌握和应用涵盖掌握个人卫生保健、营养膳食与食品安全、青春期生长发育、常见疾病和运动伤病预防、安全避险等知识与方法及常见运动损伤的预防和处理等内容。情绪调控关注学生对自身情绪的识别、表达和调节，借助体育活动疏导压力，培养乐观向上的心理品质等。环境适应能力从社会环境和自然环境两个方面评价学生主动交流合作、适应环境以及自主选择适宜环境进行体育学习和锻炼的能力。（二）健康行为二、学习评价的实施内容课堂实践活动：如何做情绪的主人——对水平四学生情绪调控能力的评价（二）健康行为小张是学校初中篮球队成员，球技全面且身体结实，经常在比赛中发挥出色。在一次新学期“迎新杯”篮球总决赛上，对手防守严密，比赛对抗激烈，小张作为球队的主力队员频频在比赛中完成得分。当比赛进行到第四节的关键时刻时，因小张的精彩发挥，对手采取了严密的包夹战术，赛场对抗全面升级，对手的防守动作幅度逐渐加大，小张感受到了从未有过的防守压力，突然对手一次动作幅度较大的防守犯规点燃了小张的情绪，小张对防守人采取了非比赛允许的攻击行为。嘟！裁判一声哨响，小张违反体育道德，被驱逐出场。因小张被罚下，球队输掉了总决赛，小张悔恨不已。请思考：

1.请结合案例谈谈球场情绪失控的危害有哪些。2.在比赛中情绪失控是如何发生的，应该如何应对和克服？3.请谈一谈生活中出现情绪失控时的有效应对方法。本案例指向水平四（初中阶段）学生情绪调控能力的评价，属于健康行为核心素养中“情绪调控”维度的评价内容。案例以篮球比赛情境为载体，旨在考查学生对情绪调控重要性的认知、情绪失控原因的分析能力以及在运动与日常生活中调控情绪的实践能力。体育教师可根据学生的解答进行评价。二、学习评价的实施内容体育精神体育精神包括积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精神等，评价时关注学生面对挑战的态度和在团队中的贡献。体育道德体育道德包括遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争等，评价时关注学生在具体比赛情境中的行为表现。体育品格体育品格包括自尊自信、文明礼貌、相互尊重、团队合作、责任意识和正确的胜负观等。体育品德不是独立存在的，需要依附于特定的运动情境，才能够得以体现。（三）体育品德二、学习评价的实施内容课堂实践活动：攻防实战比赛中的体育品德评价评价情境设置与选择:

现有男子篮球选项班学生共30人，通过抽签将学生分成6队，每队5人。6支队伍通过抽签两两对阵，进行篮球小组赛，时间10分钟。要求学生充分展示个人的体能水平、技战术能力以及篮球意识;同时，在最后离全场结束还有1分钟的时间，让学生采取合适的战术方案完成进攻或者防守任务。在这个比赛过程中，体育教师不仅可以对学生个人的篮球技术、战术和能力，以及团队的合作进行评价，还可以针对高中学生体育品德的水平，设定学生品德行为观测要点，进行评价。（三）体育品德评价案例二、学习评价的实施内容学习评价的主体：让评价多元参与学生学生可以进行自我评价与互相评价，提高正确认识和评价自己与他人的能力，增强主体意识，培养观察、判断、分析和解决问题的能力。教师应对自评与互评进行监督和反馈。教师教师依据学习目标达成度、行为表现和进步幅度，参照学生自评和互评，对体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作、健康行为等进行综合评价。其他相关人员班主任、家长、文化课教师等可以参与评价，补充学生课外锻炼和健康生活方式的信息，帮助体育教师更好地把握体育与健康教学。三、学习评价的主体以科学评价为导向，推动体育与健康教学高质量发展，助力师生成长与素养提升坚持方向性原则服务于“立德树人”根本任务，以学生综合素质的全面发展为核心，关注个性化需求和体育与健康核心素养导向。注重科学性原则符合课堂教与学规律、学生身心发展规律及运动技能形成规律，关注评价内容的全面性、系统性和客观性。重视可行性原则避免过于复杂的评价流程，根据学校和学生实际选择适合的内容和方法，确保评价真正服务于教学和学生发展。四、学习评价的实施原则以科学评价为导向，推动体育与健康教学高质量发展，助力师生成长与素养提升四、学习评价的实施原则促进师生发展原则应注重评价与教学的融合，将评价视为教学过程的一部分，通过评价发现问题、改进教学，帮助师生在教学过程中不断反思和成长。利用信息技术原则应充分利用信息技术，通过信息化工具高效采集、分析和反馈教师教学和学生学习的数据，帮助师生精准把握教学进展，确保评价的科学性、可行性和发展性。五、学习评价的实施要点围绕素养导向所有教学要素和环节都要围绕核心素养展开。在真实情境与任务中考查学生运用知识与技能的情况，评价指标必须具体、清晰、可测。教、学、评一致性评价是镶嵌于教与学过程之中的一个成分，在课堂层面持续实施，将“促进学习的评价”转变为“作为