9《古诗三首-秋夜将晓出篱门迎凉有感》说课稿

各位同仁，今天我与大家交流的是南宋著名诗人陆游的七言绝句《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学思路与实践构想。这首诗是陆游晚年退居山阴时所作，字里行间饱含着深沉的家国情怀与时代悲怆。如何引导学生透过文字，触摸到诗人那颗滚烫而忧愤的心，是我本次说课的重点。一、教材解析：于“迎凉”之际感家国之痛本诗选自部编版教材，是“古诗三首”中的压轴之作。它以其独特的视角和强烈的情感张力，成为展现陆游爱国诗歌风貌的经典篇目。1.文本内涵的多重解读：诗题“秋夜将晓出篱门迎凉有感”，点明了时间（秋夜将晓）、地点（篱门）、动作（迎凉）及缘起（有感）。“迎凉”二字，看似寻常，实则是诗人内心积郁的外化——秋夜的微凉，触动了他深沉的忧思。诗歌前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，以雄奇的笔触勾勒出祖国山河的壮丽，这既是写实，更是诗人心中对故土山河的深情眷恋与自豪。后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，则笔锋陡转，将目光投向沦陷区的百姓，他们在金人的铁蹄下苦苦挣扎，泪水已干，年复一年地期盼着王师北伐，却一次次失望。这种由壮到悲的巨大反差，形成了强烈的情感冲击，将诗人的爱国情怀与对时局的无奈表现得淋漓尽致。2.在单元及学段中的定位：本诗所在单元通常以“家国情怀”或“壮丽山河”为主题。学习此诗，不仅能让学生感受古典诗歌的艺术魅力，更能引导他们理解特定历史背景下文人的家国担当，培养其爱国主义情感。对于本学段的学生而言，他们已具备一定的古诗阅读基础，能够初步理解诗句含义，但对诗歌背后的历史纵深、诗人复杂的情感世界以及诗歌艺术手法的精妙之处，仍需教师的有效引导和深度挖掘。二、学情研判：立足认知，激发共鸣教学的根本在于“以学定教”。在设计本课教学时，我对学生的情况做了如下分析：1.知识储备：学生对陆游并不陌生，此前可能学过他的《示儿》、《十一月四日风雨大作》等诗作，对其爱国诗人的形象有初步认知。对于南宋与金对峙的历史背景，可能通过历史课或课外阅读有所了解，但具体细节和情感冲击未必深刻。2.认知特点：本学段学生形象思维仍占主导，但抽象思维能力正在发展。他们对直观、生动的形象更容易感知，对强烈的情感对比也较为敏感。然而，要将诗歌中凝练的语言转化为丰富的画面，将“遗民”的“泪尽”与“南望”的执着背后所蕴含的民族苦难与期盼，内化为自身的情感体验，仍有一定难度。3.学习障碍：一是对“三万里河”、“五千仞岳”的空间想象与理解；二是“胡尘”所指代的历史情境；三是“泪尽”与“又一年”中所蕴含的时间跨度与情感深度；四是如何将个人情感与国家命运联系起来，理解诗人忧国忧民的博大胸怀。三、教学目标：三维整合，素养导向基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：*正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。*理解“将晓”、“篱门”、“迎凉”、“胡尘”、“王师”等词语的含义，能用自己的话说说诗句的意思。*初步感受诗歌对仗工整、境界阔大的特点。2.过程与方法：*通过反复朗读、想象画面、品味关键词句等方法，理解诗歌内容，体会诗人情感。*通过查阅资料、小组讨论等方式，补充历史背景，深化对诗歌主题的理解。*学习运用对比的手法分析诗歌，感受其艺术感染力。3.情感态度与价值观：*体会诗人对祖国壮丽山河的热爱和对沦陷区人民的深切同情。*感受诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国情怀。*激发学生对祖国的热爱和对历史的关注。四、教学重难点：聚焦核心，突破关键*教学重点：理解诗句含义，想象诗歌描绘的画面，体会诗人深沉的爱国情感。*教学难点：*如何引导学生将“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的壮丽山河与“遗民泪尽胡尘里”的悲惨现实联系起来，理解这种对比所产生的艺术效果和情感冲击力。*深刻体会“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”中“泪尽”的绝望与“又一年”的执着期盼交织在一起的复杂情感。五、教法学法：灵动互动，深度参与为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：1.情境创设法：通过语言描述、图片或音乐等手段，创设与诗歌内容相关的历史情境和情感氛围，引导学生入境入情。2.朗读品味法：“书读百遍，其义自见”。我将设计多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、范读、齐读、配乐读等，引导学生在朗读中感知韵律，在品读中体会情感。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，如“诗人出门迎凉，看到了什么？想到了什么？”“遗民为什么会‘泪尽’？”“‘又一年’说明了什么？”等，引导学生逐步深入思考。4.图文结合法：借助地图、图片等直观教具，帮助学生理解“河”、“岳”的地理位置与雄伟气势，理解“胡尘”的含义。5.合作探究法：对于一些较难理解的问题，组织学生进行小组讨论，相互启发，共同探究，培养学生的合作精神和探究能力。学法上，我将引导学生采用“自主阅读——圈点勾画——合作交流——感悟体验”的学习方式，鼓励学生主动参与，积极思考，真正成为学习的主人。六、教学过程：层层递进，渐入佳境我将用一课时完成本诗的教学，具体流程如下：（一）导入新课，走近诗人（约5分钟）1.情境渲染：播放一段描绘祖国壮丽山河的视频或展示相关图片，提问：同学们，看到这些景象，你们有什么感受？（引导学生说出自豪、热爱等情感）然而，在八百多年前的南宋，一位老人也曾站在篱门边，眺望着同样的山河，他的心情又是怎样的呢？2.简介诗人：板书课题及作者。简要介绍陆游及其爱国情怀，特别是他晚年虽退居家乡，却依然心系国事的背景，为理解诗歌情感做铺垫。（二）初读感知，读准诗意（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，圈点不理解的字词。2.正音释词：检查朗读情况，重点指导“仞（rèn）”、“摩（mó）”、“胡（hú）”等字的读音。结合注释或工具书，初步理解“将晓”、“篱门”、“迎凉”、“三万里河”、“五千仞岳”、“摩天”、“胡尘”、“遗民”、“王师”等词语的意思。3.再读品味：学生再次朗读，尝试读出诗歌的节奏和韵味。教师可进行范读，引导学生注意停顿和重音。（三）品读感悟，体会诗情（约15分钟）1.赏析前两句——壮景生豪情：*提问：诗人“出篱门迎凉”，首先看到了什么？（“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”）*引导想象：“三万里”、“五千仞”是怎样的景象？“东入海”、“上摩天”又给你怎样的感受？（引导学生想象黄河奔腾入海的磅礴气势和华山高耸入云的雄伟景象，感受祖国山河的壮丽。）*情感体会：面对如此壮丽的山河，诗人心中会涌起怎样的情感？（自豪、热爱）*指导朗读：带着这种豪迈、自豪的情感朗读前两句。2.研读后两句——悲泪寄深情：*转折提问：如此壮丽的山河，本该属于谁？然而当时的实际情况是怎样的呢？（引导学生结合历史背景，理解“胡尘”的含义，即金兵的铁蹄践踏中原。）*聚焦“遗民”：“遗民”指的是谁？他们生活在怎样的环境中？（“泪尽胡尘里”）*深度探究：“泪尽”是什么意思？他们为什么会“泪尽”？仅仅是因为个人的苦难吗？（引导学生理解“泪尽”不仅是悲伤，更是绝望，是对故土沦丧、家国破碎的无尽悲痛。）*聚焦“南望”：“南望王师又一年”，他们在期盼什么？“又一年”说明了什么？（引导学生体会“遗民”们年复一年、执着而又渺茫的期盼，以及这种期盼背后深沉的爱国之心。）*情感升华：诗人看到这样的景象，想到这些“遗民”，他的心情又是怎样的？（悲愤、同情、忧虑、无奈，以及对收复失地的渴望。）*指导朗读：带着这种沉痛、悲愤而又充满期盼的复杂情感朗读后两句。3.整体把握——对比悟主旨：*对比赏析：将前两句的壮丽山河与后两句的悲惨现实进行对比，引导学生思考：这种对比有什么作用？（以乐景衬哀情，更突出了沦陷区人民的苦难和诗人的悲痛，强化了诗歌的感染力。）*体会诗眼：这首诗中，哪个字最能体现诗人的情感？（“凉”——不仅是天气的凉爽，更是内心的悲凉、忧愤。）*齐读全诗：带着对诗歌的整体理解和深刻感悟，有感情地齐读全诗，力求读出诗人的心声。（四）拓展延伸，深化理解（约7分钟）1.资料补充：简要介绍“靖康之耻”及南宋统治者偏安一隅的历史背景，帮助学生更深刻地理解“遗民泪尽”和“王师”迟迟不来的原因，以及诗人忧愤的根源。2.情感共鸣：提问：假如你是当时的一位“遗民”，你会对“王师”说些什么？假如你是陆游，你又想对“遗民”或南宋统治者说些什么？（鼓励学生换位思考，深化情感体验。）3.回顾陆游：再次强调陆游一生爱国、至死不渝的情怀，可联系其《示儿》等诗作，让学生对诗人形象有更丰满的认识。（五）总结回顾，升华情感（约3分钟）1.总结全诗：这首诗通过描绘壮丽山河与沦陷区人民苦难生活的对比，表达了诗人对祖国山河的热爱，对沦陷区人民的深切同情，以及渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国情怀。2.背诵古诗：学生尝试背诵古诗，内化所学。3.拓展阅读：推荐阅读陆游其他爱国诗作，如《示儿》、《十一月四日风雨大作》等，进一步感受其爱国精神。七、板书设计：提纲挈领，画龙点睛好的板书是一堂课的“眼睛”，能帮助学生理清思路，把握重点。本课板书设计如下：秋夜将晓出篱门迎凉有感（宋·陆游）景：三万里河东入海（壮丽）五千仞岳上摩天情：遗民泪尽胡尘里（悲怆）凉（心忧）南望王师又一年（期盼）（板书力求简洁明了，左侧板书写景，右侧板书抒情，中间以箭头或线条连接，突出景与情的关系，最后点出“凉”字的深层含义，点明主旨。）七、教学反思（预设）本课教学以“情”为主线，通过多种形式的朗读和层层