《学校体育学》课件 第1-8章 学校体育的产生与发展-体育与健康课程的教学组织与方法

第一章学校体育的产生与发展古代体育近现代体育当代体育比较互鉴《学校体育学》中西方学校体育发展的总体脉络学习目标01了解中西方学校体育的产生和发展过程03根据历史发展经验对学校体育的发展前景作出合理预测。理解中西方学校体育课程内容与教学形式蕴含的重要意义。02本章目录01古代学校体育以时间发展为脉络，呈现东西方不同文化背景下的历史进程。02近现代学校体育中国学校体育走向规范化与制度化，西方教育目标转向人的全面发展。03当代学校体育东西方文化交流互鉴，学校体育完成体系化构建。中国先秦—清末礼射合一到重文轻武晚清—民国西学东渐体育课程化1949—1978苏式体系建立与调整1979—至今健康第一核心素养与体教融合西方古希腊—中世纪军事保卫身心和谐与宗教压抑文艺复兴—启蒙身体复归体育进入课程工业革命—20世纪初体操与竞技传统国家体系形成二战后—至今健康促进平等、包容与终身体育中西方学校体育发展的总体脉络01古代学校体育学校体育从最初的萌芽状态到多元化发展，历经了一段厚重的历史进程。一、古代学校体育先秦萌芽与兴盛“六艺”中的礼、乐、射、御兼具军事、礼仪和道德教育功能。秦汉重文轻武教育内容由“六艺”转向“五经”，体育因素显著减少。唐宋局部复兴武举、武学推动武艺进入人才选拔与专门教育。元明清延续与式微骑射、武举和书院武艺仍存，但科举经典主导教育。核心矛盾长期重文轻武制度文武并重教育理想（一）古代中国学校体育发展概览一、古代学校体育六艺：礼、乐、射、御、书、数教育功能礼乐传统通过礼仪、乐舞和射礼规范身体行为，使身体训练具有鲜明的道德教化意义。实践内容军事与生存射箭、驾车等活动直接服务征战需要，体现早期学校体育的实用性。儒家强调“射以观德”“君子之争”，把身体活动与人格修养结合。墨家与诸子重视射御、劳动、军事技能与养生，呈现多样化的身体教育主张。（一）古代中国学校体育：先秦时期一、古代学校体育教育制度禁私学、设官学教育权力趋向集中教学内容六艺→五经经学、辞赋成为主体体育地位射御等内容减少仅在礼仪和军事教育中保留长期影响体育由核心内容转为边缘因素重文轻武成为中国封建社会中后期学校教育的重要特征。贵族教育仍保留一定军事和体育内容；汉代养生思想也对身体教育产生影响。（一）古代中国学校体育：秦汉时期一、古代学校体育唐代武举武则天时期创立武举制，骑射、摔跤、马球等受到重视。宋代武学建立专门习武学校，教授军事知识与武艺，形成官方武学体系。1072年复立武学王安石主张“求专门，兼文武”，以《武经七书》等为教材。理学影响静坐读书、轻视身体的倾向，使武学发展再次受到抑制。（一）古代中国学校体育：唐宋时期一、古代学校体育骑射传统元代官学重视骑射与军事训练，但汉族士子的体育活动受到较多限制，教育呈现民族差异。书院武艺明代武举逐步制度化，部分书院设置射圃、讲授武学典籍，形成“以武辅文”的实践。科举主导清代官学和私塾围绕科举经典展开；八旗教育保留骑射，地方武学数量有限。思想反拨颜元批判“习静”，倡导“文武相济”和“习六艺”，以身体实践反对重文轻武。总体判断制度层面体育缺乏稳定、普遍的课程地位内容层面军事技能与科举应试相联系思想层面文武并重主张始终存在但非主流历史结果学校体育长期处于边缘位置（一）古代中国学校体育：元明清时期一、古代学校体育古埃及王室体能训练射箭、划船、摔跤等进入宫廷教育，服务统治与战争。斯巴达军事化教育阿戈吉以耐力、战斗技能、纪律与服从为核心。雅典身心和谐体育与德育、智育、美育结合，培养完整公民。古罗马实用主义劳动、军事、竞技与社会地位展示相结合。中世纪压抑与复兴早期禁欲主义抑制体育，后期骑士教育推动军事训练复兴。（二）古代西方学校体育发展概览一、古代学校体育Agoge斯巴达：保卫者目标：忠诚、服从、勇敢内容：赛跑、跳跃、投掷、摔跤、骑马、游泳与军事训练Paideia雅典：和谐公民目标：体力、心智、道德与审美协调发展内容：体操、角力、球类、音乐、舞蹈和军事训练斯巴达“阿戈吉”训练雅典体育教育工具性的身体训练全面发展的身体教育雅典斯巴达（二）古代西方学校体育：斯巴达与雅典时期一、古代学校体育家庭与军事共和国时期以家庭教育为主，由父亲教授角斗、骑马、游泳和武器使用，培养“既能劳动又能作战”的农民军人。学校与阶层帝国时期教育体系扩大，贵族子弟可接受更高水平的体育训练，身体素质也成为社会地位的展示。（二）古代西方学校体育：古罗马时期一、古代学校体育476—约11世纪中世纪早期：体育实践逐渐边缘化基督教神学占据主导，禁欲主义使人们对身体锻炼的兴趣相对淡薄；训练场所、温泉浴场、剧院和马戏场等设施投入不足，体育推广缺乏物质基础。体育未被纳入“三科”“四学”构成的七项自由艺术，但修道院和教堂仍允许适度游戏，以维护健康并保持学习动力。约11世纪—1453年中世纪中后期：骑士教育推动体育复兴体育教育主要培养捍卫教会统治的骑士，发展力量、耐力、敏捷性和协调性。骑士须接受骑马、跑步、跳跃、攀爬、投石、投矛、射箭和挥舞战斧等训练。十字军东征促使欧洲人的身体认识发生转变；托马斯·阿奎那重视身心统一与身体健康，使体育思想在禁欲主义文化中得以存续。（二）古代西方学校体育：中世纪时期一、古代学校体育01制度线索科举与经学如何影响学校课程的选择和排序？02功能线索礼仪、军事和养生中的身体活动，为何没有形成稳定课程？03比较判断对照雅典、斯巴达或骑士教育，提出一条因果解释。课堂讨论｜古代学校体育为何未能独立成科？02近现代学校体育西方现代体育理念引入，新式学堂与军事学校兴办，中国学校体育现代化初步形成。二、近现代学校体育1840s—1890s西学输入新式学堂、军事学校与教会学校引入体操、球类和竞技活动。1895—1903思想启蒙严复、康有为、梁启超以“强国强种”“三育并重”论证体育价值。1904制度确立《奏定学堂章程》规定体操为必修科目，近代体育课程正式起步。1912—1921军国民教育学校体育仍以兵式体操、尚武与军事训练为主。1922以后自然体育《壬戌学制》推动田径、球类取代兵操，学校体育转向教育化。（一）中国近现代学校体育发展概览二、近现代学校体育渠道一新式学堂与军事学校洋务派创办水师、武备等学堂，引入德式、英式体操和军事操练。北洋水师学堂是代表性实践。渠道二教会学校传教士学校较早开设体操、田径、棒球等活动，并举办运动会，传播现代体育文化。渠道三维新变法与教育改革改革者通过比较中西教育，提出德智体并重、女子体育和儿童身体教育，赋予体育以强国意义。北洋水师相关军事训练图像兵式体操与队列训练田径、球类等现代运动学校运动会与竞赛组织卫生、身体和国民教育观念（一）中国近现代学校体育：晚清时期二、近现代学校体育严复严复在《原强》中提出，体育、智育、德育是国家民族繁荣昌盛的根基，尤以民众体魄为重。国家强盛取决于“血气体力之强”“聪明智虑之强”和“德行仁义之强”；培养体力、心力、胆力能够祛除个人与国家软弱的病态。他还把妇女自强、体育发展与国家未来联系起来。康有为康有为吸收西方教育思想，提倡德、智、体三育并重。《大同书》系统构想学校体育，要求各级学校重视卫生、体育设备和环境布置，并开展体操、游戏、散步、荡秋千、跳木等多样活动。他特别强调儿童时期应优先重视体育，因为身体强弱关系终身健康。梁启超梁启超积极倡导“德、智、体三育”。《新民说》提出“民德、民智、民力”，认为三者“为教育上缺一不可之物”；《中国之武士道》主张学生“必习体操，强其筋骨，而使人人可为兵也”，把体育与新民、尚武和民族竞争联系起来。（一）中国近现代学校体育：维新思想家的认识二、近现代学校体育《奏定学堂章程》课程化制度意义首次以国家学制形式明确体操课程，使体育获得稳定、正式的学校教育身份。军事化课程内容以兵式体操为主，强调队列、纪律、尚武和军事技能，具有鲜明的军国民色彩。专业化师资需求必修课程带来体育教师培养需求，推动体操传习所和体育专门学校出现。阶段性历史局限体育虽进入课程，但目标更多服务救亡图强和寓兵于民，教育性与学生主体性仍不足。（一）中国近现代学校体育：《奏定学堂章程》二、近现代学校体育1904《奏定学堂章程》体操成为必修科目，学校体育取得法定地位。1906“尚武”宗旨军国民教育强化，体育课程突出兵式体操。1912—1913壬子癸丑学制延续体操科，民国初期仍保留军事化色彩。1919《改进学校体育案》减少兵操时间，开始反思军国民体育。1922《壬戌学制》田径、球类等取代兵操，转向美国自然体育。（一）中国近现代学校体育：1904—1922二、近现代学校体育自然主义体育取代军国民主义民国初年的《壬子癸丑学制》继承清末体操科，课程仍以兵式体操为主。五四运动后，自然主义体育思想逐步取代军国民主义。“新体育”（自然体育）把体育界定为通过身体进行的教育活动，认为“体”是整个机体的活动，主张“体育即生活”和“教育化的体育”，推崇自然活动，反对德式、瑞式的人为体操。1922年《壬戌学制》1922年《壬戌学制》颁布，学校体育废除军事训练，转而教授田径、球类等项目，发展方向由模仿日本转向模仿美国。自然主义体育推动体育科学化和教学研究。1922—1927年，部分大学创设体育系（科），精武体育师范学校、中华体育师范学校等培养机构相继成立，专业化体育人才体系初步形成。现代化转型的推进与曲折自然主义体育与五四运动的诉求相契合，使体育课程内容、教师培养和教学研究获得新发展，学校体育现代化转型开始步入正轨。但早期改革对替代兵操的具体内容规定不足；1931年“九一八事变”后，战时环境又使课程内容出现一定程度的军事化调整。（一）中国近现代学校体育：民国时期二、近现代学校体育14—16世纪文艺复兴人文主义肯定人的身体，学校体育重新受到重视。17—18世纪启蒙运动教育家倡导适应自然、身心和谐，体育逐步成为正式课程。18世纪末课程系统化古茨穆斯等建立体操理论、教材与方法体系。19世纪国家传统形成德国体操、瑞典体操、英国户外运动等各具特色。19世纪末—20世纪初自然体育兴起美国强调儿童兴趣、个性发展和多样化活动。（二）西方近现代学校体育发展概览二、近现代学校体育文艺复兴时期的摔跤、击剑与掷石活动人文主义思想基础以人为中心，重新发现古希腊体育传统，反对只重灵魂、忽视身体的教育。身体复归教育实践把一般体育、军事锻炼、游戏和户外活动纳入学校生活。教育家代表人物意大利的维多里诺、法国的拉伯雷和蒙田、英国的托马斯·莫尔，以及捷克的夸美纽斯等从不同角度肯定体育。现代起点历史意义开启身体活动的教育化进程，为学校体育科学化与课程化奠定基础。（二）西方近现代学校体育：文艺复兴时期二、近现代学校体育启蒙时期的共同贡献：把体育与儿童成长规律、健康、道德和劳动能力联系起来。01夸美纽斯适应自然、身心和谐；主张宽敞场地、规律活动和课间休息。02洛克通过适度体育活动培养健康绅士，重视舞蹈、剑术和骑马。03卢梭遵循儿童天性，以户外活动和自由发展反对刻板教育。04裴斯泰洛齐发展潜在生理能力，使体育与劳动、技能教育相联系。05康德体育参与品德与纪律养成，服务公民品质塑造。（二）西方近现代学校体育：启蒙运动时期二、近现代学校体育德国体操瑞典体操英国学校体育1828年，托马斯·阿诺德首次把体育运动列为学校课程。公学通过板球、足球等文明、有组织的活动约束纪律，培养团队意识与合作精神；工人子弟的初等学校起初主要进行军事训练，后来随着工人运动兴起，球类活动逐步进入初等学校。美国自然主义体育19世纪末，美国兴起以学生为中心的自然主义体育教育。课程从体操、军事训练和球类游戏，扩展到团体游戏、射箭、划船、舞蹈、攀岩、徒步等户外活动，以满足少年儿童的需要和兴趣。至此，现代意义上的西方体育课程体系基本确立。以器械体操为主，杨氏体操和施皮斯体操最具代表性。其基础是器械体操和军事游戏，强调军人姿势、直线动作、练习重复和严格要求，以组织纪律和服从命令培养军人素质，并把体操运动同民族共同体意识和精神意志教育结合起来。佩尔·亨里克·林以解剖学、生理学和体操理论为依据，主张体操必须符合人体生理规律，使身体得到协调、均衡发展。他将体操分为教育体操、兵士体操、医疗体操和健美体操，形式包括徒手和器械，但器械选择须服从身体均衡发展的需要。（二）西方近现代学校体育：自由资本主义时期二、近现代学校体育01输入军国民教育、体操制度和竞技运动从何而来？02选择中国学校如何通过学制、师资和教材筛选外来经验？03重构民族危机、教育救国与本土需要怎样改变课程目标？课堂讨论｜近代转型是“移植”还是“重构”？03当代学校体育从苏式教育到本土化改革，再到健康中国战略与体教融合，形成中国特色体育教育体系。三、当代学校体育1949—1965体系建立与调整学习苏联课程与教学模式，同时逐步探索适合中国的教材体系。1966—1976严重受挫学校体育秩序遭到破坏，劳动和军事训练替代体育教育。1978—2000恢复与改革扬州会议后全面恢复，学校体育法制化、规范化不断推进。2001—2015健康第一体育与健康课程改革强调学生发展、学习方式与综合评价。2016—至今核心素养与融合强化运动能力、健康行为、体育品德，推进体教融合与“教会勤练常赛”。（一）当代中国学校体育发展概览三、当代学校体育1949—1950年代苏式影响•凯洛夫教育学与主智主义教学观进入学校教育•重视课堂结构、教师主导和技术动作规范•“劳卫制”等体质标准和制度被引入•形成较统一的课程、教材与教学组织方式体系奠基积极作用在教育资源不足的条件下，快速建立学校体育制度、课程秩序和教师教学规范。中国化探索逐步调整新教材强调“增强学生体质”，增加武术、田径和理论知识，逐渐摆脱对苏联大纲的简单照搬。（一）当代中国学校体育：新中国成立初期三、当代学校体育1966—1976秩序破坏体育课大量减少或停止，劳动、军事训练被等同于体育教育。1978拨乱反正教育与体育事业恢复，学校体育逐步回到正常课程秩序。1979扬州会议全国体育卫生工作经验交流会重新明确学校体育目的、地位与任务。1979年扬州会议标志着学校体育改革全面启动，学校体育重新被纳入现代教育发展的整体框架。（一）当代中国学校体育：1966—1979三、当代学校体育1978—1990年1978年底以后，学校体育逐渐恢复正常秩序。1979年扬州全国学校体育卫生工作经验交流会重新明确学校体育的发展目的与地位，标志改革全面启动。1983年我国首部《学校体育学》出版，学校体育学正式从体育理论中独立出来。1990年《学校体育工作条例》颁布，推动学校体育走向法治化。2001—2011年2001年《全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》首次以课程标准取代教学大纲。确立“健康第一”的指导思想和新的课程理念。2011年版继续强化“健康第一”和学生中心，明确以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，并将原有5个学习领域整合为4个方面。基础教育体育课程改革健身育人和核心素养受到重视内容更加联系学生身心特点与生活经验教学方式由单一走向多样综合运用定量与定性评价（一）当代中国学校体育：改革阶段三、当代学校体育2018学科核心素养确立《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》以学生发展核心素养为设计依据，推动课程目标、内容、结构、学业质量与评价方式革新。2020体教融合统筹文化学习与运动训练，完善青少年体育人才培养机制和保障体系。2020教会、勤练、常赛课堂教学、课外活动与竞赛贯通，帮助学生掌握1—2项运动项目，并形成持续参与。新时代学校体育的“四位一体”价值享受乐趣增强体质健全人格锤炼意志（一）当代中国学校体育：创新发展时期三、当代学校体育1945—1950年代战后重建政府把学校体育视为恢复社会秩序、增强青少年体质的重要手段。20世纪60年代后教育改革各国通过立法、政策制定和课程改革推进学校体育；生理学、解剖学成为课程依据，健身课程比例增加，体育教育权利逐步得到制度保障。20世纪末—至今健康促进学校体育以促进身心健康、预防疾病和提高生活质量为核心，并通过课程细化、阶段性健康目标和社会协同等方式持续推进。（二）当代西方学校体育发展概览三、当代学校体育1945—1950年代战后重建二战后，学校体育被视为恢复社会秩序、促进身心健康和社会稳定的重要手段。青少年体质测试显示约58%的美国儿童未通过最低肌肉适能测试，欧洲儿童未通过比例为9%。英国1952年、1953年发布《运动与成长》《制定教学计划》，将内容分为身体训练、游戏、舞蹈、游泳。体育训练（PhysicalTraining）逐步转向体育教育（PhysicalEducation），教育功能得到强化。1960年代以后教育改革20世纪60年代后，各国通过立法、政策和课程改革推动学校体育。生理学、解剖学成为课程依据，强调学习目标、教学内容与身体发展规律的一致性。美国综合性健身教育课比例上升，1961年发布全国中小学体能训练计划和“蓝皮书手册”。法案开始保障体育教育权利，逐步消除性别歧视、确立必修地位并推动高质量每日体育课。制度保障与课程权利美国1956年成立总统青年体适能委员会，此后健身课程地位显著提升。美国以法案改善女性参与体育项目的机会。英国《1988年教育改革法案》将体育列为必修课程。美国国会也鼓励为K—12学生提供高质量的每日体育课。（二）当代西方学校体育：战后重建时期三、当代学校体育方式一学校体育课程的专门细化芬兰在20世纪90年代将学校体育与健康教育设置为两个独立课程，以课程细化强化健康教育。统一后的德国也突出体育的教育功能、吸收街头与新兴运动，并把健康教育作为重要发展方向，重视学校体育的健康促进功能。方式二设定阶段性健康促进目标美国通过《全国的目标：增进健康，预防疾病》和持续发布的《健康公民》（HealthyPeople）设定十年目标，把“体质锻炼与运动”列为优先措施，并持续关注青少年的日常体育活动、课程参与时间、健康差异和超重问题。方式三调动社会力量协同促进健康英国围绕《国家课程2000》提出培养健康生活态度、发现体育才能与喜好并参与终身体育活动，通过学校竞赛运动、俱乐部、社区和志愿者合作提高高质量体育活动比例。“5小时计划”要求每周至少2小时高质量体育课，并由社会力量提供额外3小时活动。（二）当代西方学校体育：健康促进时期三、当代学校体育01目标除体能与技能外，本课还要发展哪一种核心素养？02设计如何安排练习、合作、竞赛与评价，避免口号化？03证据学生的哪些行为变化能证明目标真正达成？情境讨论｜“健康第一”如何落到一节体育课？古代时期中国以军事化教育为主导，重文轻武思想贯穿始终；西方源自古希腊，重视身体锻炼，后受中世纪宗教束缚。近现代时期中国学习西方、设立新式学堂，经洋务、变法、辛亥层层推进现代化；西方经文艺复兴与宗教改革奠基，随工业革命逐步规范化。当代时期中国确立健康第一理念，形成培养核心素养的科学体系；西方注重个性化、多元化与终身体育意识。本章小结四、比较与互鉴比较维度中国学校体育西方学校体育历史动力国家治理、民族危机、教育现代化城邦政治、宗教变迁、工业化与公共健康近代路径西学输入—学制确立—本土改造身体复归—课程确立—国家传统分化课程重心体操/兵操→田径球类→体育与健康军事/体操→竞技游戏→健康与身体素养当代目标核心素养、体教融合、全面发展健康促进、平等包容、终身参与共同趋势制度化、科学化、育人化、生活化制度化、科学化、育人化、生活化中西方学校体育发展的比较与互鉴中西方学校体育的产生与发展进程中分别受到过哪些思想的影响？试探讨其异同。思考1在班级内组成3~5人的学习小组，通过分工合作查找文献，探讨学校体育与社会思潮的关系，共同撰写一篇800字左右的研究论文。作业2中国学校体育中的体育观念是如何呈现与演变的？思考2尝试根据时间线画出中西方学校体育产生与发展的思维导图。作业3在近代报刊中找出一则有关中国学校体育发展的新闻报道，结合本章学校体育发展历史，对这段报道进行评论分析。作业1问题思考·作业任务任选其一思考3在中国学校体育发展的历程中，哪些时间节点成为重要的转折点，推动了学校体育的改革与创新？让我们共同努力，推动学校体育事业的发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。感谢观看第二章

学校体育与学生发展促进身体

心理

社会适应

动作的全面成长《学校体育学》“文明其精神，野蛮其体魄。”——毛泽东《体育之研究》学习目标01了解学生身体、心理、社会适应及动作发展的规律和特征。03正确认识与理解学生身体、心理、社会适应以及动作发展对学校体育的基本要求，助力学生全面发展。明确学校体育对学生身体、心理、社会适应、动作发展的促进作用。02本章目录01学校体育与学生身体发展论述学校体育对学生身体发展的作用及要求。02学校体育与学生心理发展论述学校体育对学生心理发展的作用及要求。03学校体育与学生社会适应发展论述学校体育对学生社会适应发展的作用及要求。04学校体育与学生动作发展论述学校体育对学生动作发展的作用及要求。01学校体育与学生身体发展中小学时期是由儿童到成人的过渡期，也是身体发展最关键的阶段。只有充分了解身体形态、机能、素质的发展特点与规律，才能更好地通过体育活动科学促进学生的发展。一、学生身体发展概述01身体形态身高、体重呈阶段性增长；童年期头大、下肢短，青春期下肢突增。第二性征出现使男女外形差异明显。身体机能神经、骨骼肌肉、呼吸、循环系统发育特点鲜明；兴奋抑制不均衡，心肺功能随年龄逐渐增强。身体素质力量、速度、耐力、灵敏、柔韧随年龄变化，存在发展的“敏感期”，男女有波浪形差异。身体发展主要体现在身体形态、身体机能、身体素质三个方面（一）

学生身体形态发育的特点身高的增长身高增长有两个突增期：婴儿期头→躯干→下肢，青春期下肢先发育；女孩早于男孩，约20岁停止增长。体重的增长体重增长有两个高峰（婴儿期和青春期），青春期每年增重5～7千克，男生高峰在13岁、女生在11～12岁。第二性征的出现第二性征是两性分化的外形标志：男生出现喉结、肌肉、体毛，女生出现乳房、骨盆、体态等特征，外形差异日益显著。（二）

学生身体机能发育的特点神经系统01呼吸系统03骨骼肌肉系统02循环系统041.神经系统神经系统发育最早最快：新生儿脑重仅为成人的25%，6岁已近90%，6岁前是脑结构与功能发展的关键期。神经工作能力有限但恢复较快：小学生和初中生神经过程强度小、易疲劳，但小学生代谢旺盛，疲劳消除快，需合理安排训练与休息。兴奋与抑制过程不均衡：6～12岁兴奋占优势，协调性差、错误动作多；14～16岁分化抑制显著增强，至高中基本成熟，兴奋与抑制趋于平衡。信号系统由具体到抽象发展：小学以第一信号系统为主，初中后第二信号系统加快发展，高中起主要调节作用，抽象思维趋于成熟。（二）

学生身体机能发育的特点2.骨骼肌系统中小学生骨骼弹性大易弯曲，需保持正确姿势防畸形；关节活动范围大但牢固性差，易脱位扭伤；肌肉在小学肌力弱但恢复快，高中后肌力显著增强。中小学生心脏绝对值小于成人但相对值较大，心率随年龄渐稳；青春期易出现收缩压偏高、舒张压正常的“青春期高血压”，15～16岁达高峰。中小学生胸腔小、呼吸快、肺活量小，氧运输功能弱，对高强度长时间运动适应能力差、易疲劳，随年龄增长呼吸深度增加，肺活量逐渐增大。（二）

学生身体机能发育的特点3.呼吸系统4.循环系统（三）

学生身体素质发展的特点身体素质敏感期身体素质是各器官系统生理功能在体育活动中的表现，含力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等；其发展随年龄增长而变化，呈波浪形与阶段性，并存在明显性别差异。年龄性别最大力量爆发力力量耐力有氧耐力无氧耐力反应速度最大速度协调5～8岁女+++++++男+++++++8～10岁女++++++++++++男+++++++++++++10～12岁女+++++++++++++++++++男++++++++++++++++++12～14岁女+++++++++++++++++++++男++++++++++++++++++++++14～16岁女++++++++++++++++++++++++男++++++++++++++++++16～18岁女++++++++++++++++++男++++++++++++18～20岁女++++++++++++男+++++++++20岁以上女+++男+++04030201增强骨密度与肌力，养成正确身体姿势，促进身高增长与体格健壮。改善心肺功能，调节神经均衡性与灵活性，全面提升身体机能与健康水平。丰富多样的针对性练习，发展速度、力量、耐力、柔韧等运动能力。提高对自然环境的适应能力，增强机体免疫能力与对疾病的抵抗力。二、学校体育对学生身体发展的作用促进形态正常发育提高机能与健康全面发展素质增强适应力与抵抗力三、学校体育促进学生身体发展的基本要求01.根据学生身体形态发育规律，合理安排各项体育活动培养正确坐、立、走、跑姿势；多队列、体操、球类、游泳等伸展性练习，促进正常发育。02.根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷循序渐进增加负荷强度，教会正确呼吸、避免憋气，保护心肺与骨骼，防止运动损伤。03.根据学生身体素质发展的敏感期，合理安排专项练习按年龄阶段不失时机、有侧重地安排专项练习，充分发展各项身体素质。02学校体育与学生心理发展学校体育不仅是强健体魄的途径，更是塑造健全人格、培养积极心理品质的关键教育环节，为学生的终身发展奠定坚实的心理基础。一、学生心理发展概述01认知过程小学感知觉片面、以无意注意与形象记忆为主；中学感知全面、有意注意发展、以抽象理解记忆为主；思维由具体形象向抽象逻辑发展，高中由经验型过渡到理论型。情绪与意志小学生情绪外露不稳定、意志独立性差；中学生情绪趋于深刻隐蔽但易冲动，意志独立坚持性增强，却易草率冒险。个性发展个性含心理特征（气质、性格、能力）与倾向性（需要、动机、兴趣等）；由小学外部动机、兴趣多样而不稳定，到中学分化、高中稳定并形成专项兴趣与定型价值观。心理发展包括认知过程、情绪情感与意志过程、个性发展改善大脑供血供氧，增强皮层兴奋性与神经均衡灵活性，为智力开发奠定生物基础，促进运动感知觉、注意、记忆与思维等认知能力发展。促进认知发展以“欢乐游戏、户外运动、高峰体验”引发深刻情绪体验，培养积极乐观精神；借成功体验与人际交往，获得自尊自信与成就感。促进情绪情感以“承受负荷、有输有赢、偶有伤痛”的特质，锤炼克服困难的决心、战胜强敌的勇气、快速决断的果断力、长期坚持的坚韧性与遵规守纪的自制力。培养意志品质通过认知提升、情绪调节、意志磨炼与积极人格塑造，作用于人格的知、情、意、行，使个性得以发展、人格趋于完善，塑造健全积极的人格。促成健全人格二、学校体育对学生心理发展的作用三、学校体育促进学生心理发展的基本要求01.正确认识学校体育对智育的促进作用确立体育与其他学科同等地位，保障学校体育活动的正常、规范开展。02.把心理发展渗透到学校体育的各项活动中把心理发展融入教学与锻炼，创设良好体育环境，身心全部投入。03.激发学生运动动机，培养运动兴趣营造轻松愉快氛围，丰富活动内容，促使外部动机向内部动机转化。03学校体育与学生社会适应发展社会适应是儿童青少年发展的重要内容。学校体育活动以其丰富的社会性教育元素，为提升学生社会适应提供良好的教育场域。社会适应能力指个体与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。一是个体通过调整、改变自己的观点、态度、习惯、行为以适应社会条件与要求二是尽最大可能改变环境使之适合自己发展的需要。社会适应过程实质上是个体不断社会化的过程社会适应能力一、学生社会适应发展概述青少年将面临更多的适应任务，也需要承担更多的社会责任。总的来说，青少年的社会适应经历了先下降后平缓发展的过程，以社会化发展为主要任务，并以行为适应发展为核心。3-6岁儿童社会适应的重要发展任务是人际关系的适应。6-12岁儿童入学后，社会适应发展的任务则逐渐拓展至学业适应，并以认知适应的发展为核心。13-18岁个体建构自我同一性的关键期，也是逐渐步入独立、适应社会的敏感期，个体正经历着社会适应的重要发展和调整，并逐渐走向生理和心理的成熟。一、学生社会适应发展概述课堂与课外多元互动增加接触机会，在竞争协作中培养交往能力、协调人际关系，促进情感交流与友谊巩固。有利于建立和谐人际关系，提高社会交往能力通过竞争锻炼抗挫折能力，通过集体协作培养合作意识，在竞争与合作的统一中提升社会适应能力。有利于培养竞争合作意识，增强抗挫折能力学校体育依托角色体验和规则约束，培养学生责任感和规则意识，使体育道德规范内化为社会适应所需的良好品行。有利于培养角色与规则意识，规范道德行为二、学校体育促进学生社会适应发展的作用结合学生社会适应特征组织设计学校体育活动儿童青少年社会适应经历学前显著提升、小学平稳发展、青春期重组调整的“不平衡—调整—平衡”过程，学校体育应基于各阶段特征，在课程中有针对性地融入社会适应内容，创设适宜情境，构建系统化活动体系，以促进学生社会适应能力的有效发展。01改革课堂教学模式，发展学生社会适应能力改革体育教学模式，采用团体或小组练习法，为学生提供更多比较、交友和表现机会，实现组内合作、组间竞争，培养合作意识与团队精神；同时构建民主课堂，在师生相互尊重、信任中增进交流，鼓励学生主动参与和自由表达。这既能加强师生、生生互动，又能培养观察、思维和表达能力，进而调节课堂气氛、调动学生情绪，促进学生社会交往。02三、学校体育促进学生社会适应发展的基本要求04学校体育与学生动作发展动作是人适应环境的重要途径。大肌肉动作先于精细动作，动作技能非基因自带，必须通过后天教授与练习获得。一、学生动作发展概述

动作发展概念与分类动作发展是研究个体一生动作行为变化及其原因的科学，分为大肌肉动作与精细动作。动作发展的阶段动作技术必须后天教授习得，按"反射→基本动作→高级熟练"的金字塔模型递进，基本动作技能存在正常、超前、滞后和阻碍四种情况，滞后与阻碍需早期筛查干预。动作发展的影响因素动作发展受个体特征、环境条件和任务目标三个约束交互影响，体育教师应据此优化教学设计。动作发展是解释运动技能学习过程及内在规律的科学。（一）动作发展概念与分类动作发展是动作行为在整个生命周期中的渐进变化过程，包括对动作控制和动作能力持续适应的过程，主要研究领域是个体一生动作行为的变化、构成这些变化的过程及其影响因素，是解释运动技能学习过程及内在规律的科学。走、跑、跳、单脚跳、跨步跳、滑步、追逐、躲闪位移动作起跳落地、平衡、移动重心、翻滚、转体、拉伸、扩展、团身非操控动作踢球、拍球、投掷、击球、滚球操控动作（二）动作发展的阶段人类动作不会随着身体自然生长发育的成熟而获得，它需要被教授和练习，即动作技术是非基因的、必须通过后天学习而获得，并非由于发育成熟而人体自带的。婴儿期儿童早期形成熟练动作中的障碍231专门竞技运动与舞蹈技能：射箭·柔道·棒垒球·水球·皮划艇·橄榄球·跳·游泳；过渡性动作技能：四方攻垒击球·硬板网球游戏·水中生存基本动作·跳绳基本动作技术——位移：走·跑·跳·单脚跳·跨步跳·侧滑步·躲闪；非操控：滚动·转体·屈体摆动·站立·坐·停步·抓握；操控：投掷·踢·拍·挥击·用脚停球·拉·推。反射——反应儿童中期到成年期（三）动作发展的影响因素动作发展是个体、环境和任务三个约束交互作用的结果，每个约束特征都可能被其他正在发生的变化影响。个体环境身体的社会文化的任务目的改进和发展动作规则器材设备图2-2约束模型二、学校体育对学生运动发展的作用01.促进学生动作有序发展按可预见的动作顺序系统学习，建立动作模式，适应特定年龄水平。02.全面提高学生动作发展水平改变个体、环境、任务约束并增加练习机会，提升动作技能水平。三、学校体育对学生运动发展的基本要求01.尊重动作发展规律，科学安排体育活动内容按年龄规律科学安排：2～7岁基础动作、8～9岁强化控制、10岁后应用期、14岁以上专项分向；以各年龄段动作经验为基础，识别正常动作发展序列，科学衔接各学段课程。02.认识动作技能的发展模式，提高学生的运动能力动作技能发展序列分整体序列法与部分序列法，均可识别典型动作模式；动作发展存在性别差异（如投掷：男孩7岁成熟、女孩8.5岁），对教学有指导与预判作用。本章小结身体发展促进身体形态正常发育，提高身体机能与身体素质，增强人体适应能力与抵抗力。动作发展促进学生动作科学全面发展，提高动作发展水平。心理与社会适应促进情绪情感健康发展，培养坚强意志品质，培养竞争合作意识与角色规则意识。分析学校体育对身体发展的促进作用，并探讨促进学生身体发展的要求。思考1学校体育与学生心理健康教育结合过程中，需要遵循哪些基本要求？思考2设计“团队运动主题体育日”，通过体育活动培养团队精神与合作意识。作业1问题思考·作业任务任选其一作业2根据学校体育对学生身心发展的影响与促进作用，分析体育活动设计要素，撰写800字左右的研究论文。感谢观看让我们共同努力，推动学校体育事业的发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。第三章

学校体育的结构、作用与目标《学校体育学》体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也。体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。——毛泽东学习目标01正确认识并理解学校体育的结构与作用。03理解实现学校体育目标的基本要求。了解制定学校体育目标应考虑的因素，阐释目标构成。02本章目录01学校体育的结构与作用学校体育的构成要素，以及其在现代体育、教育和学生健康促进中的作用。02学校体育目标学校体育目标的制定依据、目标界定及其多层次构成。03实现学校体育目标的基本要求面向全体学生，坚持健康第一与全面发展。情景导入｜技术便利中的健康悖论3情景导入信息化和人工智能正在减少体力劳动、提升生活便利，但人类仍须遵循生物学规律。长期缺乏身体活动，可能使便利转化为健康风险。学生体重超标、视力下降和肌肉力量减弱等问题日益突出。学校体育需要回应现代生活方式变化，帮助学生形成健康、可持续的生活。010201第一节学校体育的结构与作用概念学校体育是在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。学校体育以学校为立足点，并向家庭和社区延伸。知识、技能、习惯、体质、人格和意志等目标，需要学校、家庭与社会协同实现。第一节｜学校体育的结构与作用一、学校体育的结构501体育与健康课程以身体练习为主要手段，发展核心素养和身心健康。02课外体育活动课程的补充与延伸，促进运动习惯和健康生活方式。03课余体育训练面向有天赋或特长的学生，开展较系统的运动训练。04课余体育竞赛利用课余时间组织学生以争取优胜为目的，进行的较量。05健康教育通过健康信息传播和行为干预，促使个体或群体掌握健康知识，树立健康信念，自觉采取有益于健康的行为和生活方式的教育活动和过程。06融合在其他教育活动中的体育在学校其他学科教学过程中或在学校组织的其他教育活动中直接组织或渗透的体育活动。第一节｜学校体育的结构与作用二、学校体育的作用6（一）学校体育在现代体育中的作用01对竞技体育的作用为竞技体育输送后备人才有利于及早发现学生在某项运动方面的运动天赋；使得学生具备基本的身体素质与运动能力，为竞技体育高强度、科学的训练打下了坚实的基础。02

对群众体育的作用有利于学生终身体育观念的形成，壮大群众体育队伍。（二）学校体育在教育中的作用01育德增强学生的道德观念，规范学生的行为02育智促进学生智力的发展与文化学习03育体04育美培养学生感受美、表现美以及创造美的能力增强学生的体能和运动技能05育劳培养学生的动手能力和吃苦耐劳的精神第一节｜学校体育的结构与作用二、学校体育的作用7（三）学校体育在学生健康促进中的作用01促进学生生长发育，增强体质，提高健康体育活动对学生的身体发育和健康具有显著促进作用。02缓解心理压力，促进心理健康学校体育不仅能够愉悦学生身心、缓解心理压力、消除身心疲劳，而且能够有效降低焦虑水平。03培养学生的社会适应能力，提升人际交往与心理承受能力学校体育活动为学生提供了丰富的社会交往场景与合作体验，有助于提升其沟通、协作、竞争与互助能力。02第二节学校体育目标学校体育目标为各项活动提供发展方向和评价标准，其指导作用取决于对学生、社会和体育学科变化的敏感性与开放性。制定逻辑目标必须综合考虑学生个体需求、社会发展趋势以及体育学科本身的功能与发展。第二节｜学校体育目标一、制定学校体育目标应考虑的因素9制定学校体育目标时，必须综合考虑学生个体需求、社会发展趋势与体育学科本身的功能与发展。综合这三方面因素，学校体育目标才能真正发挥指导作用，引领体育活动在满足个体成长与社会需求的同时，实现教育的全面与均衡发展。01学生需要学生既是施教对象，也是学习主体；目标要符合身心发展特点和学习可能。02社会需要目标需回应现实与未来、家庭与国家，以及师资、场地、器材、经费等条件。03体育学科的功能与发展目标应建立在体育增强体能、规范行为、促进审美智力和传承文化等功能上。第二节｜学校体育目标二、学校体育目标的界定与构成10我国学校体育目标体系涵盖了体育与健康课程、课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛等多个层面，不仅为竞技体育和群众体育奠定基础，更为建设教育强国和体育强国提供有力支撑。01学校体育的目的指向培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。02学校体育目标有效地增进学生的健康；使学生能较为熟练地掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养学生的运动兴趣和坚持锻炼习惯；培养学生良好的心理品质，提高人际交往的能力与合作精神；提高学生对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；形成积极进取、乐观开朗的生活态度；提高少数学生的运动技术水平。03第三节实现学校体育目标的基本要求基本依据以《学校体育工作条例》《学校卫生工作条例》等方针政策为依据，结合学校实际组织开展各项工作。•面向全体学生，坚持健康第一与全面发展。•以系统工程思维统筹课程、活动、家庭、社会、管理、师资和保障。第三节｜实现学校体育目标的基本要求基本要求01全面贯彻教育方针，面向全体学生正确处理体育与德智美劳的关系，面向全体学生，并为有特殊需要的学生提供适宜活动。02以整体观念开展学校体育工作学校体育要坚持课内与课外相结合学校体育要坚持普及与提高相结合学校体育要与健康教育、卫生保健工作相结合学校体育要与家庭、社会协同育人03处理好继承与发展、学习与创新的关系总结我国学校体育工作的有益经验，继承和发扬我国民族传统体育。加强学校体育国际交流，学习、借鉴适合我国国情的国外学校体育先进理论与经验，既不照抄照搬，也不盲目排斥。要加强实验、加快改革进程，不断开创新局面，以建立具有中国特色的社会主义学校体育体系。04加强组织领导，实施科学管理加强对学校体育工作的组织领导是实现学校体育目标的组织保障。要建立学校体育的组织管理机构，加强对学校体育工作的指导和检查。第三节｜实现学校体育目标的基本要求基本要求05加强学校体育教学和科研组织广大学校体育工作者总结、研究学校体育工作的基本经验，揭示学校体育工作的规律，探索深化学校体育改革的途径。06加强体育师资队伍建设加强在职体育教师的培训和业余进修，将教育家精神和中华体育精神融入体育教师培养培训全过程，不断提高体育教师的政治和业务素质07提供必要的物质保障将学校体育经费纳入核定的年度教育经费预算，配置必要的体育器材设施，要广开渠道，多元投入，积极筹措必要的经费，改善学校体育器材设施本章小结本章系统阐述了学校体育的结构、作用与目标的制定实施。学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。学校体育涵盖体育与健康课程、课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛、健康教育、融合在其他教育活动中的体育。通过体育与健康课程、课外体育活动和课余体育训练等多种形式增强学生体质，促进学生身体、心理、品德、智力等全面发展。学校体育的目的主要是指学校体育应该培养什么样的人；学校体育目标是指在一定活动空间和时期内学校体育实践所要达到的预期结果。制定学校体育目标时，必须综合考虑学生的需要、社会的需要、体育学科的功能与发展，以实现全方位育人。问题思考❶学校体育的目的和学校体育目标只有一字之差，请谈谈它们的主要差别在哪里。❷结合现实情况，举例说明实现学校体育目标的有效途径和方法有哪些。❸结合自己的成长经历，从某一方面谈谈家校社如何协调配合，以促进中小学生体育锻炼习惯的养成。通过小组分工，查阅近年来国家及地方教育和体育政策文件，结合学术论文、专家访谈等资料，分析新时代学校体育面临的挑战与机遇，展望新时代学校体育的变化和应确立的目标，并进行PPT汇报。作业2通过系统查找国家及地方教育文件、专业期刊、教师培训资料，了解学校体育目标对教师综合素质、教学方法和团队协作能力的具体要求，阐明学校体育目标对体育教师提出的要求，并进行PPT汇报。作业3通过小组分工，利用图书馆、教育部门发布的报告，期刊数据库等渠道，查找国内外关于学校体育目标与实践方式的研究文献，同时收集学校案例和数据，分析不同的学校体育目标对学校体育实践产生的影响，并进行PPT汇报。作业1作业任务任选其一学习资源16政策文件1.《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》2.《学校体育工作条例》《学校卫生工作条例》3.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版2025年修订）》4.《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2025年修订）》拓展阅读5.《“健康中国2030”规划纲要》6.联合国教科文组织：《学会生存》7.约翰·瑞迪、埃里克·哈格曼：《运动改造大脑》8.苏霍姆林斯基学校体育实践相关资料感谢观看让我们共同努力，推动学校体育事业的发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。第四章体育与健康课程内涵与发展研教一体共建共享

培根铸魂启智增慧《学校体育学》学习目标01掌握体育与健康课程的性质、特点及分类。03熟悉我国中小学体育与健康课程改革历程及成效。了解体育与健康课程的学科基础。02本章目录体育与健康课程的性质、特点与分类从明确体育与健康课程的性质出发，分析了其特点和分类，以凸显体育与健康课程的本质。01中小学体育与健康课程改革的历程与成效依据历史发展进程，呈现新中国成立以来八次基础教育课程改革中体育与健康课程的演进脉络，充分展现了我国中小学纵横交织、丰富多元的体育课程体系。03体育与健康课程的学科基础从生物学、心理学、社会学等角度，剖析了体育与健康课程的学科基础，为体育与健康课程开发与实施提供理论支撑。0201体育与健康课程的性质、特点与分类从明确体育与健康课程的性质出发，分析体育与健康课程的特点和分类，以凸显体育与健康课程的本质。一、体育与健康课程的性质义务教育体育与健康课程的课程性质义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、实践性和综合性的特点，是学校教育的重要组成部分，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有非常重要的价值。这一课程性质包含两方面含义。（一）义务教育体育与健康课程的课程性质阐明了体育与健康课程的手段、内容与目的手段是指身体练习，主要包括基本运动技能、体能和专项运动技能的学练；内容是指体育运动和健康教育的知识、技能和方法。体育运动除包括身体练习外，还包括体育原理、体育文化等认知类知识，这有助于学生对体育运动的理解，从而提高学生的体育文化素养；健康教育主要包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险等方面的内容。目的是指期望通过体育与健康课程的教学，培养学生的核心素养，促进学生实现身心一统、和谐发展、健康成长。强调义务教育体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性和综合性基础性强调学生掌握基本的、必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活方式，为终身体育和健康生活奠定良好的基础；实践性强调身体练习以及健康知识与技能的运用，提高学生的体育与健康实践能力；健身性强调学生在体育实践中必须保证充分的运动时间和适宜的运动负荷，提高运动质量和学习效果；综合性强调在体育与健康教育有机融合的基础上，开展跨学科主题学习活动，有机融合和渗透德育、智育、美育、劳动教育、国防教育，体现课程的综合育人功能，培养学生综合运用知识和技能分析问题及解决问题的能力，促进学生全面健康发展。一、体育与健康课程的性质普通高中体育与健康课程的课程性质《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2025年修订）》明确指出：普通高中体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生学科核心素养和增进学生身心健康为主要目标。与2003年版的课程标准相比，突出强调了培养学生的学科核心素养为主要目标。这意味着我国未来的高中体育与健康课程的教育教学，无论是学习目标的设置、教学内容的选择和整合、教学方式方法的运用，还是学习评价的使用等，都要紧紧围绕促进学生学科核心素养的形成来进行。换言之，学生学科核心素养的培养和形成，既是本课程教育教学的出发点，也是本课程教育教学的落脚点。（二）普通高中体育与健康课程的课程性质《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2025年修订）》明确指出，普通高中体育与健康课程具有基础性、实践性、选择性和综合性。基础性强调在义务教育基础上进一步全面提高学生的学科核心素养，为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础。实践性强调以身体练习为主要手段，关注学生通过适宜的运动负荷和方法进行体能练习和运动技能学习，积极参加课内体育与健康学习以及课外体育锻炼、体育社团活动和体育竞赛活动。选择性强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中自主选择运动项目，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯。综合性强调关注多种内容和方法的整合，以体育教育为主，融合健康教育，注重学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。二、体育与健康课程的特点（一）体育与健康课程是运动认知性课程人们的认知可以分为三种：概念认知——主要是通过语言等形成的认知；感觉认知——主要是通过感官系统形成的认知；运动认知——主要是通过本体感觉形成的认知。体育与健康课程在很大程度上运用到运动认知，通过身体活动与身体练习，实现体育与健康课程的目标。运动学练的过程在很大程度上决定了体育与健康课程的特点。二、体育与健康课程的特点（二）体育与健康课程是生命与生活教育课程体育与健康课程不仅为学生将来从事某一专业或职业直接提供专业知识，更重要的是为了促进学生的健康发展和营造一个快乐、健康、幸福的生活环境，使学生充分感受人的生命力，体验情感服务。体育与健康课程对增强学生体能、增进学生健康、提高学生的生活质量、感受生命的美好与幸福都是十分重要的。体育与健康课程是学生现实生活的一个重要组成部分。二、体育与健康课程的特点人的主观世界通过活动的体验，在一系列的情感意志冲突中不断升华。在情感与意志的冲突中包含理想与现实、理性与感性、成功与失败、幸福与痛苦、高兴与沮丧等过程，这对于人格发展、个性形成具有重要的影响。此外，体育与健康课程在进行运动性认知的过程中会大量涉及人的情感、情绪、态度、价值等，这对人的意志力的培养具有其他课程无法取代的作用。（三）体育与健康课程是情意性课程二、体育与健康课程的特点（四）体育与健康课程是多学科交叉课程体育与健康课程是一门教育、体育、心理等多学科交叉融合的课程，涉及体育、健康、生理卫生、环境、娱乐等多领域的综合性理论与方法，还涉及身体发展、人际关系、运动技能技巧等实际活动方面的内容，具有鲜明的综合性。三、体育与健康课程的分类国家课程是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。它是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观；也是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。国家课程地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源开发、设计、实施的课程。地方课程校本课程是以国家课程方案为基本依据，以学校教育理念为指导，以学校为课程开发和实施的主要场所，充分利用当地和学校的课程资源而开发的课程。校本课程三、体育与健康课程的分类国家课程是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。它是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观；也是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。国家课程国家课程面向全体学生，它将保证所有学生都享有在一定领域内的学习权利，都享有获得知识、发展智力的权利，从而获得一个积极、有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度。它明确规定学生在接受学校教育期间应达到的国家标准。这些标准可用来评价、监控、比较和改进。国家课程从总体上规定了各学段的教育目标，具有权威性、强制性、统一性和系统连贯性，有利于学生各学段之间的衔接，并为终身学习打好基础。地方课程具有以下特征：①地域性。我国地域辽阔，不同地方历史、经济、文化与教育发展水平差异很大，地方课程离不开特定的地域需要与地域特点，具有鲜明的地域性。②民族性。我国是一个拥有56个民族的统一的多民族国家，地方课程应考虑不同民族的思想、历史、人文、地理、风俗、习惯、文化等民族特征。③文化性。各地在长期的历史变迁及特定的地理环境作用下，会形成具有地方传统特色浓郁的文化资源，经过课程开发者辨析与加工过的体育文化资源进入课程，会使地方课程呈现出浓郁的传统体育文化性特征。④针对性。地方课程开发目的之一就是针对地方的实际需要，通过课程实施使学生接触社会、了解社会、关心社会，增强社会责任感。地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源开发、设计、实施的课程。地方课程三、体育与健康课程的分类⑤适切性。地方课程不要求科目的完整，不追求理论的系统，更强调课程内容的适切性，尤其是时代性和现实性。⑥灵活性。地方课程具有较大的即时性与变动性，可以根据地方经济、社会、文化的发展灵活作出调整。⑦开放性。地方课程直面地方的现实问题，打破了课内外、校内外、现实世界与网络世界的界限，地方课程的开发、实施、评价等具有很强的多元化和开放性。⑧建构性。地方课程是一种全新的课程结构，需要在摸索中建构、在实践中完善。地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源开发、设计、实施的课程。地方课程三、体育与健康课程的分类三、体育与健康课程的分类校本课程以学校为基地、以学校为本位、课程内容由学校自己确定，校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与校本课程的开发、实施和评价活动。校本课程与国家课程、地方课程相对应，突出了课程对学校的适切性，有助于满足学校内部学生发展的需要，本质上是为了学生的个性化发展，是学校特色发展的核心竞争力。校本课程是以国家课程方案为基本依据，以学校教育理念为指导，以学校为课程开发和实施的主要场所，充分利用当地和学校的课程资源而开发的课程。校本课程02体育与健康课程的学科基础从生物学、心理学、社会学等角度，剖析了体育与健康课程的学科基础，为体育与健康课程开发与实施提供理论支撑。04030201人体生理机能适应性规律人体生理机能活动能力的变化规律体能发展的适应性规律特殊的认知领域——身体认知体育与健康课程对促进非智力因素的特定作用体育与健康课程作为社会文化的重要组成部分，既受到社会政治、经济、文化等方面的影响，同时对社会发展也会产生一定的影响。体育是学校教育的重要组成部分，也是国民教育的基础，肩负着为社会培养全面发展人才的重要使命，对促进社会的精神文明建设具有积极作用。体育与健康课程的学科基础心理学基础社会学基础教育学基础05自然科学人文社会科学科学与人文基础生物学基础01生物学基础人体生理机能适应性规律当身体承受运动负荷时，体内异化作用加强，能量储备下降；当身体休息和调整时，体内的同化作用加强，能量储备上升；当经过进一步调整和休息时，体内的能量超过原来水平。上述三个阶段可划分为“工作阶段”“相对恢复阶段”“超量恢复阶段”。人体生理机能活动能力的变化规律当身体承受运动负荷时，体内异化作用加强，能量储备下降；当身体休息和调整时，体内的同化作用加强，能量储备上升；当经过进一步调整和休息时，体内的能量超过原来水平。上述三个阶段可划分为“工作阶段”“相对恢复阶段”“超量恢复阶段”。体能发展的适应性规律体能包括两个方面：与健康相关的体能——心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力和身体成分。与技能相关的体能——速度、力量、灵敏性、神经肌肉协调性、平衡、反应时间。体育与健康课程学习中学生通过运动技术或技能的练习会产生丰富的身体体验，获得对自身的认识。运动技能是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中，在自身内部和自体与客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知。因此，不仅体育理论知识称之为知识，作为特殊身体认知的体育运动技术也属于知识的范畴。02心理学基础特殊的认知领域——身体认知体育与健康课程不仅能形成身体认知，而且能使主体产生丰富的情绪体验，促进个体非智力因素的发展。体育运动内容十分广泛，能产生各种各样的刺激，学生在多样的刺激中感受到的情感体验往往与身体认知相伴相生。体育运动中各种角色的变换与社会实践中角色的个性化要求基本一致。因此，学生情感、意志、态度和价值观等非智力因素也会潜移默化地得到发展。智力因素与非智力因素的发展相结合，能促进学生个体与能力的充分发展，这是以人为本的体育与健康课程改革的目的所在。体育与健康课程对促进非智力因素的特定作用03社会学基础体育与健康课程作为社会文化的重要组成部分，既受到社会政治、经济、文化等方面的影响，同时对社会发展也会产生一定的影响，即承担保存、传递和重建体育文化的任务。体育运动能促进人们健康地生活、愉悦地工作；通过参与体育运动，体悟体育的法规和规则，有助于约束人的行为，促使个体形成遵守社会规章制度、遵循道德规范的意识。体育运动本身就是一个团体性很强的社会角色演练场所，个体在运动中感受到角色的各种变化，为以后更加顺利地进入社会提供了平台。因此，体育促进了个体的社会化。体育是学校教育的重要组成部分，也是国民教育的基础，它与德育、智育、美育、劳动教育紧密结合，肩负着为社会培养全面发展人才的重要使命，对促进社会的精神文明建设具有积极作用。体育在国民教育中的地位是由体育的功能及社会对体育的要求所决定的。体育在人的社会化过程中起着非常重要的用：在儿童时期，体育游戏中角色的变化有助于儿童适应生活，同时体育肩负着体育文化传递和重建的使命。而通过体育规范、规则等可以约束人们的行为，强化人们遵守社会规范的意识，引导人们形成健康文明的生活方式。04教育学基础05科学与人文基础体育与健康课程以自然科学和人文社会科学作为学科基础。体育与健康课程的自然科学基础是指和人体发展相关的生物力学、生物化学、生理学、运动医学、公共卫生学等学科。体育与健康课程的人文社会科学基础是指以文、史、哲、艺术为精髓的对体育与健康价值的判断。科学与人文两者兼容、共同促进的发展趋势是体育与健康课程发展的重要保障。03中小学体育与健康课程改革的历程与成效依据历史发展进程，呈现新中国成立以来八次基础教育课程改革中体育与健康课程的演进脉络，充分展现了我国中小学纵横交织、丰富多元的体育课程体系。（一）第一次基础教育课程改革时期（1949—1952年）一、体育与健康课程改革的历程新中国成立后，1949年12月，教育部主持召开了第一次全国教育工作会议，正式拉开了我国基础教育课程改革的序幕，这同时也标志着我国第一次基础教育课程改革正式启动。在这次会上，确立了“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用经验，借助苏联经验、建设新民主主义教育”的政策基点，标志着我国从半殖民地半封建教育向新民主主义教育转变，也初步确立了我国中小学新课程体系。（二）第二次基础教育课程改革时期（1954—1957年）为适应我国第一个五年计划需要，改变第一次基础教育课程改革中结构单一、学生掌握知识片面性等问题，我国又进行了第二次基础教育课程改革。这次课程改革的重点是整顿、巩固和发展中小学，初步形成比较全面的中小学课程体系，有计划地修订教学计划、教学大纲和教科书等。这一阶段的研究开始注意到学生除了掌握基础知识，还需提高能力，也开始关注教师活动与学生活动的比重问题。（三）第三次基础教育课程改革时期（1958—1960年）1957年2月，毛泽东主席在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中明确提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这标志着新中国教育方针的确立。随着我国教育方针的确立，教育部启动了第三次基础教育课程改革。这次课程改革经历了调整时期、大跃进时期及调整与反思时期。这阶段，学者们针对学制展开讨论，主张应缩短教育年限、控制课时总量，同时指出教材内容陈旧，存在重复、繁琐和脱离生产实际等问题，与时代发展需求不符，强调要进行知识更新，倡导将知识教学和劳动教学有机地结合。因此，第三次课程改革把学制改革与教材改革相结合，编写了第三套中小学教材，学制由十二年制改为十年制。（四）第四次基础教育课程改革时期（1961—1964年）这次课程改革与国家“调整、巩固、充实、提高”八字方针相适应，在基础教育正式提出落实“双基”（基础知识、基本技能）教学，编写了第四套中小学教材。学制由十年制恢复为十二年制。这一时期的基础教育课程改革实现了中国课程发展史上的几项突破：首次提出设置选修课，打破了单一的课程形态；实行国定制和审定制相结合的教科书制度，重视地方教材和乡土教材的编写，扩大了地方参与课程管理的权限。（五）第五次基础教育课程改革时期（1977—1980年）这一阶段是国家大政方针全面转变的起始阶段，这次基础教育课程改革主要是学制改革，恢复了全日制中小学十年学制（小学五年、中学五年）。这一时期确立了体育教学“一个目的、三项基本任务”的总目标：“一个目的”是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和保卫者，也就是育人的目标；“三项基本任务”包括锻炼学生身体，使学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，向学生进行思想品德教育。（六）第六次基础教育课程改革时期（1981—1984年）第六次基础教育课程改革在国际国内形势变化巨大、人才竞争激烈的情况下拉开序幕，以学科课程与教材改革为标志，编写了第六套中小学教材。1981年，根据邓小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，教育部颁布了《全日制六年制重点中学教学计划（修订草案）》，重新编制五年制小学和五年制中学的教学计划，组织编写了新的教材，颁发了中小学各科教学大纲，对课程计划进行调整；适当设置综合课，调整各学科课时比例，提前自然科学的起始年级，赋予地方一定的自主权，学校课程中包括活动课和学科课。同时，为了进一步规范基础教育课程设置与实施，教育部出台了一系列禁令性政策，如1984年教育部分别颁布了全日制六年制城市与农村小学教学计划，对城市和农村小学课程设置进一步调整，并对教材使用进行规定。（七）第七次基础教育课程改革时期（1985—2000年）第七次基础教育课程改革主要以学段改革为主，确立并开始践行以“义务教育——高中教育”两阶段设计，编写了第七套中小学教材。1986年7月，全国人大通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定全国分期、分批普及义务教育，这为我国20世纪最后10年带来了一场基础教育观念和模式的深刻变革，第七次课程改革正式开始。在这期间，我国的中小学学制从十年制延长为十二年制。1987年1月，国家教委颁发了《全日制小学体育教学大纲（六年制）》和《全日制中学体育教学大纲（六年制）》。这套中小学体育教学大纲首次提出了“终身体育”的理念，并且在指导思想、体育教学目的任务、确定教材的原则、体育教材分类、体育成绩考核、基本教材和选用教材的时数比重等方面，都在过去中小学体育教学大纲的基础上，有了很大改进和发展。1988年5月，国家教委在全国义务教育教材规划会议上提出编写多种类型义务教育教科书的决定，正式确立“一纲多本”和“多纲多本”的改革方向。（七）第七次基础教育课程改革时期（1985—2000年）1990年3月和5月国务院分别发布了《