小学一年级科学上册第3节游戏中的观察教学设计

小学一年级科学上册第3节游戏中的观察教学设计一、教材与学情分析（一）教材地位本节内容是教科版科学一年级上册的起始单元中的关键一课，承接前面"我们知道的科学"对科学学习意义的初步感知，承担着把学生日常游戏经验转化为科学观察方法的桥梁作用。教材以学生在游戏活动中自然产生的看、听、摸、闻等感官体验为切入点，引导学生意识到：游戏里有科学，观察有方法，记录有价值。这一课是学生本学期乃至小学阶段科学探究能力发展的种子课，观察习惯的养成质量直接影响后续"植物""比较与测量"等单元的学习效果。（二）学情研判一年级学生刚入学不久，具体形象思维占主导，注意力集中时间短，但游戏热情高，好胜心强，这是本课设计的最大资源。学生对"观察"的朴素理解停留在"用眼睛看"，往往忽视耳朵、鼻子、手等其他感官的参与；观察缺乏顺序，看到什么说什么，随意性强；描述语言零散，多用"好看""好玩的"这类评价性词语，缺少形状、颜色、大小、声音等特征性描述。因此，本课必须把"用多种感官有顺序地观察、用比较的方法找不同、用简单语言说清楚"作为核心训练点，借助游戏的天然吸引力，把方法训练藏在趣味任务里。二、教学目标（一）科学观念目标知道人的眼、耳、鼻、手等都是感觉器官，游戏和生活中处处需要用感官去观察；初步认识观察是科学认识事物的基本方法。（二）科学思维目标能在找不同、听声辨物等活动中进行简单比较与判断，尝试按照一定顺序描述看到的、听到的、摸到的现象。（三）探究实践目标能参与"找不同""蒙眼摸物""听声猜物"等游戏，在教师指导下学着按顺序观察，用画图或口头语言简单记录自己的发现。（四）态度责任目标愿意参与观察游戏，遵守游戏规则；乐于表达自己的发现，也能安静倾听同伴发言，初步养成认真细致的习惯。三、教学重点与难点（一）教学重点引导学生在游戏中调动多种感官进行观察，学会用完整并带有特征性词语的语言描述观察结果。（二）教学难点帮助学生从无序的"随便看"过渡到有顺序、有目的的观察，并意识到耳朵、鼻子、手同样是观察的好帮手。四、教法与学法本课采用游戏情境教学法、示范指导法与小组合作法相结合。教师以"观察小侦探"闯关为贯穿情境，把看、听、摸三种感官活动设计成三关任务。学生通过独立观察、同伴交流、全班汇报三层递进的学习方式完成闯关。学具准备包括：两幅有四处差异的找不同图卡每组一份，蒙眼布若干，神秘触摸袋（内装乒乓球、橡皮、羽毛、积木等），装有不同发声物品的密封小罐若干，观察记录单每人一张，观察小侦探贴纸若干。五、教学过程（一）游戏导入，唤醒期待（约6分钟）上课伊始，教师故作神秘地告诉学生：从今天起，科学课要请出一批"观察小侦探"，拿到侦探徽章才有资格参加后面的科学探秘。学生兴趣立刻被点燃。教师出示一张放大的水果图片故意"考眼力"：这张图上藏着什么？学生七嘴八舌说出苹果、香蕉。教师追问：你们是用什么发现它们的？学生答"眼睛"。教师肯定：眼睛是我们的第一位小帮手。接着教师闭眼敲一敲讲台上的罐子，问：不用眼睛，谁能猜出老师刚才在做什么？学生说用手听到了声音。教师顺势引导：原来耳朵也能帮我们观察。今天我们就到游戏里去试试，看看我们身上还藏着哪些"观察小帮手"。设计意图：用悬念和即时小挑战让学生在第一分钟就进入观察状态，并让学生亲历"听也能观察"的体验，为突破难点埋下伏笔。（二）第一关：火眼金睛找不同（约10分钟）教师宣布闯关规则：第一关只用眼睛，不许说话提醒同伴，每组四人合作找出图卡上的四处不同，找到一处就在记录单上圈出来。学生开始活动，教师巡视，重点观察两类情况：一类是东找一处西找一处毫无顺序的小组；另一类是从上到下、从左到右逐一排查的小组。活动暂停后，教师特意请两类小组分别说说自己是怎样找的。通过对比，学生自己体会到按顺序找不容易遗漏。教师把"从上到下、从左到右"简要写在黑板一角，告诉学生这就是侦探的"观察顺序"。随后学生用这个顺序重新核对一遍图卡，确保找全四处差异。教师请一组学生完整汇报：第一处，左边图上小猫有铃铛，右边没有；第二处……教师及时把学生的口语修正为带有位置和特征描述的句式："左上角的窗户颜色不一样，左边是红色，右边是蓝色。"设计意图：让学生先暴露无序观察的问题，再通过同伴对比获得方法，比直接告知顺序更有效；句式示范帮助学生把"发现"升级为"表达"。（三）第二关：蒙眼摸宝（约12分钟）教师出示神秘触摸袋，宣布第二关规则：这一关不能用眼睛，要看谁的"小手最会观察"。每组派一名同学蒙上眼睛（或直接伸进不透明袋子），摸出一件物品后先不看，用语言告诉大家是什么，再取出核对。活动前教师先做示范：自己伸手进袋摸一块积木，边摸边说"硬硬的、有尖尖的角、方方的"，然后猜"可能是积木"。教师强调：侦探不能说"不知道是什么"，要说出摸到了什么样的感觉，说感觉就是在观察。各组轮流进行。学生出现的典型语言包括"软软的、轻轻的，我猜是羽毛""圆圆的、滑滑的，还会滚，我猜是乒乓球"。教师及时追问：你为什么猜它是乒乓球而不是弹珠？引导学生说出"大""轻"等比较依据。每猜中一次，全组得到一枚侦探贴纸，课堂气氛热烈而有序。集合交流时，教师提问：这一关我们没有用眼睛，用到了什么？学生齐答"手"。教师补充：皮肤也是我们的感觉器官，它能告诉我们冷热、软硬、光滑和粗糙。设计意图：触觉观察是学生最不熟悉的通道，通过"先描述再猜测"的强制环节，逼迫学生把模糊的触觉转化为可交流的语言，这是本课语言训练的高密度环节。（四）第三关：竖起耳朵听声音（约8分钟）教师出示四个外形完全相同的密封小罐，摇晃后分别发出不同声响（沙沙、咚咚、哗啦、叮叮）。宣布第三关规则：不用手摸、不能打开，只用耳朵判断每个罐子里装的可能是什么。学生轮流到讲台前摇晃小罐，听后说出判断和理由。有的学生说第一个声音细细的、轻轻的，可能是沙子；有的学生凭生活经验猜叮叮响的是硬币。教师不急于公布答案，而是让猜得不同的学生当场再次比较摇晃的力度和声音，引导他们发现"声音有大有小、有长有短，不一样的声音来自不一样的东西"。活动结束后，教师小结：今天我们请来了眼睛、耳朵、小手三位观察小帮手，其实还有鼻子也能帮忙闻气味。游戏会用到的这些本领，科学课上也全都用得上。（五）总结提升与评价（约4分钟）教师带领学生回顾三关：眼睛看要找顺序，小手摸要说感觉，耳朵听要比声音。请学生看自己的记录单说一说：我今天发现了什么？我是怎么发现的？给表现积极、描述清楚的小组颁发"观察小侦探"贴纸，布置课后任务：回家和爸爸妈妈玩一次"神秘盒"游戏，把摸到的三种东西画在记录单背面，明天科学课交流。六、板书设计板书居中写课题"游戏中的观察"，其下分三栏：眼睛看——有顺序（从上到下）；小手摸——说感觉（软硬、轻重、光滑）；耳朵听——比声音（大小、长短）。右上角落一句话：观察小帮手，全在我身边。板书全部配合简笔画图示，考虑一年级学生识字量有限。七、作业设计与延伸本课作业为亲子观察实践作业"神秘盒"：家长在不透明纸盒中放入三至五样生活物品，学生只用手摸，先描述再猜名称，并用简笔画记录。作业控制在一课时十分钟以内，不加重负担，重在让观察方法从课堂走向家庭。八、教学评价评价采用过程性评价为主：一看参与度，是否积极投入三关游戏并遵守规则；二看方法，观察是否开始出现顺序意识；三看表达，能否用上"圆圆的、硬硬的、轻轻的"等特征性词语描述。教师在巡视中随手在名册上做星级标记，作为学期过程性评价素材。九、教学反思预设本课最大的风险在于游戏兴奋过头而冲淡科学目标，尤其是蒙眼摸宝环节容易只图热闹。教师需在每个游戏前反复强调"先描述、再猜测"的侦探纪律，用贴纸等即时评价把兴奋点引导到"说得清楚"而非"猜得碰