初中九年级英语Unit 2 Inspiring people第2课时听说课教学设计

初中九年级英语Unit2Inspiringpeople第2课时听说课教学设计一、课标定位与设计理念本课时以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的英语学习活动观为骨架，将"学习理解、应用实践、迁移创新"三个层次的活动嵌入听说教学的完整链条之中。九年级学生已经具备一定的语言储备，但"能听懂、敢开口、说得深"之间仍存在明显断层。本课聚焦人教版九年级上册Unit2InspiringpeopleSectionA2a—2d，以"榜样人物"为话题主线，以听力输入带动口语输出，让学生在真实的交际需求中完成从"听信息"到"谈精神"的跨越。教学的立足点有三个。其一，语言知识服务于意义表达，过去时态与人物描述的形容词不再作为孤立知识点操练，而是作为讲述人物故事的工具被调用。其二，听说融合不流于形式，"听"为"说"提供语言支架与话题内容，"说"反过来检验"听"的深度。其三，育人价值自然渗透，通过谈论古今中外励志人物，引导学生思考"什么样的人值得敬佩"，形成健康的价值取向与奋斗意识。二、教材与学情分析教材中2a与2b为听力任务，围绕一段谈论励志人物的对话展开，2a侧重听大意并排序，2b侧重捕捉细节信息。2c是基于听力内容的角色扮演，2d则是一段完整的对话文本，供学生朗读、模仿与迁移。整个板块由"输入—内化—输出"层层递进，结构清晰，但内容相对平实，若照本宣科容易做成机械的听力练习课，学生只听不思、只读不悟。学情方面，授课对象为九年级学生，经过两年多的学习，多数学生能听懂语速中等、话题熟悉的对话，能就熟悉的人物进行三四句话的口头描述。存在的困难主要有三点：其一，听力中对较长句子的即时理解能力不足，容易"抓住了单词，丢了意思"；其二，口头表达时句式单一，习惯堆砌"Itisgood""Heisgreat"之类的空洞评价，缺乏具体事例支撑观点的意识；其三，对"inspiring"这一抽象概念的理解停留在"很厉害、很有名"的层面，尚未建立"平凡人亦能激励他人"的认知。针对这些情况，本课设计了两条对策：用思维导图降低听力信息加工的负荷，用"具体事例+精神品质"的表达框架提升口语输出的质量。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于励志人物的对话，获取人物身份、主要事迹、精神品质等关键信息；能够运用目标词汇与句型，结合具体事例口头介绍一位自己敬佩的人物，表达连贯，时长不少于一分钟。学习能力目标：学生能够借助听前预测、听中速记、思维导图整理等策略完成听力任务，形成可迁移的听力学习习惯。思维品质目标：学生能够从人物的言行中提炼精神品质，比较不同人物"激励他人"的方式，初步形成"精神力量不限于成就大小"的辩证认识。文化意识目标：学生在谈论中外励志人物的过程中，感受自强不息、乐于助人、永不言弃等人类共通的精神财富，增强文化自信与家国情怀。四、教学重难点教学重点：听力材料中关键信息的捕捉与整理；运用目标语言有条理地描述人物事迹与品质。教学难点：引导学生跳出"报履历"式的人物介绍，学会用事例支撑评价，做到言之有物、言之有情。突破路径是以示范为样板、以框架为拐杖、以互评为推手，层层搭梯，让学生够得着、爬得上。五、教学准备教师准备：教材配套听力音频、多媒体课件、人物图片若干（袁隆平、张桂梅、苏炳添、海伦·凯勒等）、思维导图学习单、口语评价量表。学生准备：课前预习单元词汇，思考一位自己最敬佩的人，可携带一张人物照片或一句人物名言。六、教学过程（一）情境导入：一张照片引发的敬意（约6分钟）上课伊始，教师不出示任何文字，只在屏幕上呈现一张张桂梅校长送别学生的照片，画面定格在她贴满膏药的手。教师提问：Whatcanyouseeinthepicture?Howdoesthewomanlook?学生自由作答，可能的回答包括她的手受伤了、她看起来很疲惫、她在和学生告别。教师不急于评价对错，顺势追问：Whyareherhandslikethis?Doyouwanttoknowherstory?随后播放一段三十秒的无字幕短视频，呈现张桂梅创办免费女子高中的简要事迹。观看后教师抛出本课的核心问题：Sheisnotastar.Sheisnotrich.Butthousandsofgirlscallher"Mom".Why?学生用汉语或英语简短交流，教师将关键词板书：helpothers,nevergiveup,changelives。教师小结：Peoplelikehermakeuswanttobebetter.Theyinspireus.Todaywearegoingtotalkaboutinspiringpeople.此环节的用心在于以视觉冲突激活情感体验。贴满膏药的手是具体的、可感的，比任何抽象的导入语都更能拨动学生的心弦。核心问题"她没有名气与财富，为什么被那么多人敬爱"直指本课的思维生长点，为后续的深度讨论埋下伏笔。（二）听前预热：词汇激活与预测（约5分钟）教师呈现2a部分的人物图片与关键信息词，组织学生开展"看图说话"活动。教师引导学生观察图片中人物的神态、动作、环境，用已有的词汇进行描述，并将学生说出的词汇分类板书：描述外貌的、描述事迹的、描述品质的。词汇处理不采用领读释义的传统做法，而是设计"词汇找朋友"活动。教师将词汇卡与释义卡打乱分发，学生两两配对，用英语解释词义，如admire意为"youlookuptosomeoneandwanttobelikehimorher"。配对正确的组合向全班展示造句。通过学生互教，词汇在运用中被理解，而非在背诵中被记住。随后进入听前预测环节。教师呈现听力任务的要求，引导学生根据标题、图片与选项猜测对话可能涉及的内容：Whoaretheytalkingabout?Whatdidthepersondo?学生在学习单上写下两条预测。预测的价值不在于猜中，而在于让学生带着期待去听，集中注意力，变被动接收为主动索证。（三）听力理解：三级推进，层层剥笋（约15分钟）第一遍听，抓主旨。学生不看题目完整听一遍对话，回答两个粗线条问题：Whoarethespeakerstalkingabout?Whatisthedialoguemainlyabout?学生同桌核对答案后全班确认。这一遍的要求是"听懂大概"，允许漏掉细节，保护学生的听力信心。教师在此渗透策略：听长对话时不必逐词翻译，抓住人物与事件两大要素即抓住了主线。第二遍听，理脉络。学生完成2a的排序或匹配任务，将对话中谈到的事件按顺序排列。听前教师提醒学生留意时间词与转折词，如atfirst,then,afterthat,but,however，这些词是理清事件顺序的路标。听完后学生先说给同桌听，再由教师指名复述，集体校正。若有争议之处，回听对应片段，让学生耳朵"取证"，而非教师"宣判"。第三遍听，抠细节。学生完成2b的填空或判断任务，捕捉数字、原因、感受类细节信息。此遍播放前，教师示范速记方法：用缩写、符号、首字母记录关键词，如用"↑"表示"increase"，用"w/"表示"with"，听完后再还原为完整信息。教师强调：速记不是书法比赛，自己看得懂就是好笔记。听完后学生比对笔记，交流各自的记录窍门，实现策略共享。三遍听力任务完成后，教师组织学生对照听力原文查漏，重点标注自己听而未懂的两处地方，思考原因：是生词拦路，是连读吞音，还是反应速度跟不上？学生自我诊断后，教师针对普遍性问题点拨，如对弱读、连读现象做一次简短的辨音微训练。听力教学如果只放录音对答案，学生的困难永远是困难；只有让学生看清自己"卡"在哪里，困难才可能转化为增长点。（四）信息整合：思维导图结构化（约5分钟）听力信息如果只是散落在题目答卷上，很快会随风而散。本环节学生以小组为单位，依据听力内容完成人物信息思维导图。导图设四个分支：Who（人物身份）、What（主要事迹）、How（精神品质）、Why（为什么激励人心）。小组成员分工，有人查找事迹，有人提炼品质，有人讨论"inspiring"的理由，最后共同绘制在导图上。各组完成后，两组代表上台展示并口头介绍导图内容，其他小组补充或质疑。教师相机追问一个关键问题：这个人物做的哪一件事最打动你？为什么？此问目的在于推动学生从罗列信息走向筛选信息、评价信息，为接下来的口语输出选定情感的支点。（五）语言操练：从模仿到内化（约7分钟）处理2d对话时，先做听读结合。学生跟随录音朗读对话，教师明确三个朗读关注点：语音上注意连读与语调，情感上读出对话者对人物的敬佩之情，节奏上注意长句内部的意群停顿。朗读两遍后，学生结对进行角色扮演，教师巡视时不但听发音，更看神态与互动，提醒学生对话要有来有往、有问有应，不能成为两段独白的拼接。朗读充分的标志不是"读熟了"，而是"读进去了"。检验方式是脱稿复述：教师隐去对话原文，屏幕上只保留思维导图的关键词，学生依据关键词把对话的大意说出来。能够借助支架完成复述，说明语言已经开始内化。接着，教师提炼对话中的功能性表达并板书成"表达锦囊"，诸如"Heissuchaninspiringperson.""Whathedidreallymovedme.""Iadmirehimbecause..."以及询问观点的"Whatdoyouthinkofhim?""Doyouknowanythingabouthim?"等。学生齐读体会后，教师强调：这些句子是等会儿自由交谈时随手可用的工具。（六）迁移输出：我心中的榜样（约10分钟）这是本课的核心产出环节。任务设定为：两人一组，仿照2d对话进行创编，一方"爆料"自己敬佩的人物，另一方倾听、追问、回应，对话不少于八个来回。教师提供三层支架供学生按需取用：基础层是2d对话的框架模板，替换关键词即可成段；提高层是"事例+品质"的表达公式，即"用一个具体的行为或事件说明你为什么敬佩这个人"；挑战层则要求对话中至少出现一次追问与一次情感回应，让交谈真正流动起来。教师先与一名口语较好的学生做现场示范。教师故意只说"Heisgreat"，等待学生追问"Whydoyouthinkso"，进而用袁隆平在田间工作的细节作答。示范完毕，教师点明要领：打动人的不是形容词，而是细节；好对话不是一次性说完，而是被追问出来的。学生开始准备，教师巡视指导，重点关注两类学生：对表达困难的学生，帮他把汉语意思转换成最简英语句式，先求开口；对轻松应对的学生，追加挑战，引导他比较人物精神与自己生活的关联。准备约四分钟后，两至三组学生上台展示。（七）评价与升华（约3分钟）展示环节启用简易口语评价量表，听众学生从"信息具体、表达流畅、互动自然、情感真挚"四个维度举牌评价，每项一至三星。评价后教师不重复打分，而是追问听众：哪个词、哪句话打动你了？这促使评价从冷冰冰的等级回到热乎乎的倾听与欣赏。课至尾声，教师回到导入时的那张照片，再次追问开场的问题：什么样的人值得敬佩？学生自由发言，教师最后以一段话收束本课：榜样并不都站在聚光灯下。让失学女孩重返校园的老师、冲进火场救人的消防员、多年如一日照顾家人的普通人，他们或许平凡，但他们做的事让世界变好了一点点。敬佩一个人最好的方式，不是仰望他，而是成为像他那样的人。屏幕呈现本课结语：Thebestwaytoadmireapersonistobeapersonworthadmiring.七、作业设计基础作业：听录音跟读2d对话两遍，录制音频上传，重点模仿语音语调。提升作业：将课堂上的口头对话整理成一篇不少于六十词的小短文，介绍你敬佩的人物，要求有一件具体事例。拓展作业（选做）：采访家中一位长辈，请他说说他敬佩的人，用英语记录三条要点，下节课分享。此项作业把课堂的话题延伸进家庭，让语言学习与代际交流发生真实的连接。八、板书设计主板书居中写单