初中九年级英语Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B（3a-4d）读写整合教学设计

初中九年级英语Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionB（3a4d）读写整合教学设计一、教材分析本课教学内容选自人教版义务教育教科书英语九年级全一册Unit4Iusedtobeafraidofthedark中SectionB的3a至4d板块。本单元以"谈论过去与现在的变化"为核心话题，"usedto"结构贯穿始终。经过SectionA及SectionB听说部分的充分输入，学生已经积累了描述人物外貌、性格、爱好变化的丰富语言素材，完成了LiWen从问题少年到优秀少年转变的阅读叙事，对"变化"这一主题有了较为深刻的认知体验。本课是学生由输入走向输出、由语篇走向真实表达的关键节点。3a要求学生填写笔记，梳理自己过去与现在在appearance、personality、hobbies等方面的变化，为写作搭建内容框架；3b要求学生基于3a的笔记完成一篇题为HowI'veChanged的文章，并尝试在结尾表达自己的感想；3c是自我检测活动，引导学生用usedto和现在时态分别描述过去的学校和现在的生活，形成时态对比意识；4a至4d则围绕语法结构展开针对性操练，包括动词不定式与usedto结构的辨析、否定句与疑问句的转换、间接引语式的转述表达等，是对全单元语言知识的系统梳理与巩固。从教材职能看，本课承担着"读写结合、以读促写、以写带练"的综合任务，既是单元学习的收束升华，也是河南中考英语书面表达"人物变化类"话题的重要预演。近三年河南省学业水平考试书面表达多次涉及个人成长、生活变化等话题，本课的训练价值不言而喻。二、学情分析授课对象为我校九年级学生。经过两年多的英语学习，学生具备基本的篇章写作意识，能够仿照范文进行段落写作，能用but、however等连接词衔接简单句。从知识储备看，通过本单元前几课时的学习，绝大多数学生能口头运用usedto描述三五处个人变化，能说会写dealwith、dareto、takepridein、makeadecisionto等本单元重点短语。同时也暴露出明显短板。其一，部分学生写作碎片化，句与句之间缺少逻辑关联，段落内部没有清晰的主次与层次；其二，时态混用现象突出，usedtodo与beusedtodoing概念混淆，过去时与一般现在时在语段中切换失准；其三，情感落笔空泛，结尾多为"I'mveryhappynow"式的苍白感叹，缺少具体感悟；其四，约三分之一学生书写质量与语块储备不足以支撑80词以上的连贯表达，分层指导势在必行。河南省中考书面表达强调"要点完整、语言准确、行文连贯、书写规范"，本节写作课必须对照这一标准逐条落地。三、教学目标语言能力目标：学生能够熟练运用usedto结构及一般现在时对比描述个人在外貌、性格、爱好、学习四个维度的变化；能够正确使用but、however、now、thanksto、what'smore等衔接手段组织段落；掌握daretodo、dealwith、takepartin、makeprogress等语块在真实语境中的搭配。文化意识目标：学生在书写个人成长变化的过程中体会成长的意义，理解变化源于自我努力与师长的关爱，形成感恩、自信、进取的价值取向，这与义务教育英语课程标准倡导的"立德树人"导向高度一致。思维品质目标：学生能够对自己的变化进行分类、比较与归因，尝试解释"我为什么变了"，从罗列现象走向分析因果，发展比较思维与因果思维。学习能力目标：学生能够通过笔记整理、同伴互评、二次修改等环节掌握"列提纲—打草稿—互评—修改—誊写"的写作基本流程，初步形成利用评价量表诊断并修正自己习作的元认知能力。四、教学重难点教学重点：引导学生借助3a笔记框架，选用准确的语块和连接词完成一篇结构完整、时态正确、情感真实的短文；通过4a4d的练习巩固usedto结构的肯定、否定、疑问及转述用法。教学难点：usedtodo与beusedtodoing的辨析运用；过去时与现在时在描写句中的自然切换；结尾段情感的个性化、具体化表达。五、教学方法与准备采用支架式写作教学法与任务型语言教学相结合的策略，辅以"动画式板书"呈现思维导图，运用希沃白板的拍照投屏功能进行习作讲评。课前准备：单元思维导图课件、成长照片若干（教师本人与学生代表）、写作评价量表（人手一份）、分层写作学案。课时安排为两课时连排，第一课时完成3a、3b的写作指导与成文，第二课时完成互评修改及3c、4a—4d的语法巩固。六、教学过程（一）情境导入：照片里的"两个我"（约6分钟）上课伊始，教师在大屏上依次展示自己童年与现在的两张照片，用结构化的对比句式示范表达："Twentyyearsago,Iusedtobeshortandshy.Iusedtobeafraidofspeakinginfrontofothers.ButnowI'mateacher,andItalkwithmystudentseveryday.Peoplesurechange!"随后请两名课前预约的学生把自己的成长照片投放到屏幕，台下同学抢答提问："Whatdidsheusetobelike?Whatdoesshelooklikenow?"被提问学生用完整句子回答。设计意图：以真实照片制造"悬念与惊讶"，快速激活usedto句型，同时把学生带入"变化"的情感语境。教师亲身的示范表达隐含着本课写作的句式骨架——"过去的状态＋转折＋现在的状态＋简短感慨"，为3b的篇章结构埋下伏笔。课堂气氛由此活跃起来，写作的心理门槛在笑声中被悄悄降低。（二）头脑风暴：搭建"变化"词块银行（约7分钟）教师抛出任务："Ifyouwanttowriteaboutyourchanges,whataspectscanyouwriteabout?"学生自由发言，教师将回答归类呈现在思维导图的中心区域，顺势补充教材3b提示里隐含的三个维度：appearance（外貌）、personality（性格）、hobbies（爱好），并根据学生生成拓展出studyhabits（学习习惯）这一维度。随后分四列在导图上展开词块联想。外貌列：usedtobeshort/thin/weak,havelonghair,wearglasses,bemuchtallerandstrongernow；性格列：usedtobeshy/quiet,beafraidofthedark,nowoutgoingandactive,daretotalkinclass；爱好列：usedtowatchcartoons,playputergames,nowlikereadingandplayingbasketball；学习列：usedtohatemath,nowmakegreatprogressinEnglish,takepartinactivities。每个语块脱口而出后，教师引导学生追问一句"Why?"，如"Whyareyououtgoingnow?"——"BecauseIjoinedthebasketballteam."因果表达duringthisperiod、thankstomyteacher、sinceImadeadecisiontochange等衔接语自然进入词库。设计意图：词块银行解决"写什么"和"用什么词写"的双重问题。词块按维度分类陈列，学生写前只需"取货"而非"淘金"，大幅降低了认知负荷。追问归因环节唤醒了因果思维，为段落内部的逻辑推进铺设轨道，这正是优质写作课与听写式写作课的分水岭。（三）完成3a：我的变化清单（约5分钟）学生翻开教材3a部分，用关键词而非完整句子填写自己过去与现在的对比笔记。教师巡视，对基础薄弱学生发放"半成品学案"——已给出部分首字母提示的表格，确保全员在规定时间内完成。完成后同桌快速交换，用"Ohreally?Whatabout…?"互相追问一处细节，笔记因此增补一至两条。设计意图：清单式笔记是写作前的"结构化预稿"。互问环节让清单变厚，保证后文成文时有话可写、言之有序。（四）范文引路：解剖一篇好文章（约8分钟）教师出示一篇匿名学生上学期的优秀作文HowI'veChanged，先不分析语言，只让学生做一件事：用彩笔标出每一段的功能。学生发现三段式结构清晰可见：第一段总起（Timeflies.Ihavechangedalotinthepastfewyears.）；第二段分述变化（外貌、性格、爱好的今昔对比）；第三段感悟收尾（I'mthankfultomyteachersandfamily.I'llkeeptryingtobeabetterself.）。教师小结并板书结构口诀："总分总三层楼，过去现在两头走，连接词来架桥梁，结尾感悟添光影。"接着聚焦语言亮点。让学生从范文中圈出三处"好词好句"，如"ButthingsbegantochangetwoyearsagowhenIenteredjuniorhighschool."学生发现简单的time状语交代让转折显得自然；"Thankstotheirhelp"使情感有了来源。教师引导比较两组表达："Iusedtobeshy.NowIamoutgoing."与"ThoughIusedtobetooshytospeakinclass,I'mnowbraveenoughtogiveaspeechinfrontofthewholeschool."学生直观感受到升级表达的层次差异。设计意图：写作教学中，同伴范文比教材范文更有亲和力和说服力。先结构后语言的解剖顺序，符合学生从宏观到微观的认知规律。"好在哪里"由学生自己圈出、自己讲出，比教师灌输的写作技巧更易于迁移。（五）独立成文：我的成长小传（约15分钟）学生依据3a笔记、词块银行与三段式结构开始草稿写作，要求不少于80词，尝试至少使用两处usedto、两处however或but、一处because/thanksto说明变化原因。教师巡视观察：对写作进展快的学生轻声追问"Canyouaddonemoreexamplehere?"，推动其扩写；对卡顿学生递上句型支架卡——"Iusedto…,butnow…","Thebiggestchangeisthat…","Thanksto…,Ihavebee…"；对书写潦草者只提醒一次，约定修改稿要求。写作期间教师收集三位不同层次学生的初稿（经本人同意），为下节课互评做材料准备。设计意图：15分钟静默写作保障思维连贯，分层支架让"齐步走"变成"各自达"。事前明确修改要求，为下一环节埋下"我的稿子还没写完"的进取心理。（六）同伴互评：当一回阅卷老师（约10分钟，第二课时起始）教师展示郑州市及河南省中考英语书面表达评分标准的简化版量表，从"内容要点、语言准确、行文连贯、书写卷面"四个维度各设三条可操作指标，如"是否出现usedto的正确用法""段落之间是否有衔接词"。学生两人一组交换初稿，按量表逐项打勾并写一句优缺点评语。教师现场投屏一篇中等水平习作，全班共同示范修改：学生发现他将"usedtoplayputergames"误写成"amusedtoplayputergames"，顺势切入本课语法难点——usedtodo与beusedtodoing的辨析。教师用两组对比句强化：Iusedtogetuplatelastyear.（过去迟到，现在不了）与Iamusedtogettingupearlynow.（现在习惯早起）。板书上并排呈现结构公式：usedto＋动词原形（过去常常）；be/getusedto＋doing（习惯于）。学生据此回头检查自己文中同类错误，红笔订正。设计意图：互评不是走过场，让学生以"阅卷视角"反观自己的作品，评价标准的owned感最强。借真实错例切入难点辨析，讲在"痛点处"，效率远高于脱离语篇的语法讲解。（七）修改定稿与展示朗诵（约8分钟）学生根据同伴意见自我修改，誊写终稿。教师邀请三名代表朗诵自己的HowI'veChanged，其中一名学生写道："Iusedtobetheboywhoalwayssatinthelastrowandkeptsilent.ButanEnglishclasschangedeverything..."教室内自发响起掌声。教师点评时只点一处亮点不提不足，保护表达意愿，同时把佳句工整誊写在板报"成长金句栏"。设计意图：当众朗诵赋予写作以真实的交际对象，学生写到这一步才真正体会到"文字能打动人"。佳句上墙延长成就感，也为班级营造了"争当笔上成长的记录者"的氛围。（八）语法巩固：完成4a—4d与3c（约18分钟）写作主任务完成后，课堂转入语言知识的巩核与内化。环节一，4a动词不定式练习。学生独立完成，重点核对usedto后接动词原形这一要点。教师用"先独立、再互检、后抽查"的河南课堂常规组织：同桌互批，错误处讲给同桌听原因，教师抽查两个代表性错误在展台上解析。环节二，4b否定句与疑问句转换。学生先口头造句再动笔。为提升效度，教师设计"变化接龙"游戏：第一人说肯定句"Iusedtobeafraidofdogs."，第二人改否定"Ididn'tusetobeafraidofdogs."，第三人改一般疑问并回答"Didyouuseto...?Yes,Idid."三人轮流，共三轮。注意讲清口语中"didn'tuseto"与"usednotto"的取舍偏好，教材语境下以前者为主。环节三，4c与4d转述类练习。核心训练点是"将直接对话转述为陈述句"以及"用usedto转写他人过去"。教师将学生报告类句子如"YuShuangisgoodatEnglish."引导扩展为间接表达："HesaidthatYuShuangwasgoodatEnglish."，并与usedto组合操练："Grandpasaidheusedtowalkfivekilometerstoschool."设置生活化情境——采访家中长辈，学生用五句话复述采访内容，例如："Mymothersaidsheusedtowalktoschool.Sheusedtohaveonlyonenewdressayear.Now..."语法练习就此转化为真实的家庭口述史任务。环节四，3c自我检测。学生完成SelfCheck中"描述过去学校与现在生活"的对比书写练习，限时十分钟。教师强调这是第二篇小型写作，要求刻意运用本课辨析过的结构至少各一处，写完后用蓝笔标出自己用到的usedto，自查准确率，填在页角的星级自评框内。设计意图：4a—4d若孤立做，是枯燥的语法训练；嵌入"采访长辈""接龙转述"等任务后，形式操练获得意义附着。3c则回归写的主旋律，实现"以练促写、以写验学"的闭环。星级自评渗透形成性评价理念，学生对自身的学习状态始终保有清醒察觉。（九）课堂小结与升华（约3分钟）课将近尾，师生共同浏览黑板上的思维导图，从词块、句型、结构三个层面复述本课所得。教师结语简洁有力："Everyonechanges.Whatmattersisnothowmuchyou'vechanged,butwhetheryou'rebeingthepersonyouwanttobe.Writeitdown,and