初中九年级英语Unit 5 What are the shirts made of第一课时情境听说课教学设计

初中九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof第一课时情境听说课教学设计一、教学内容分析本课选自人教版英语九年级全一册Unit5Whataretheshirtsmadeof?第一课时SectionA（1a2d）。本单元的核心话题是"谈论物品的材质与产地"，属于"人与社会"主题范畴下的"科学与技术"子主题。从语言知识层面看，本课时承载着单元的种子课职能，重点呈现两类语言结构：一是"主语＋bemadeof/from＋材料"，用于描述产品的原材料；二是"主语＋bemadein＋地点"，用于说明产品的生产地。1a为词汇与句型的静态呈现，1b、2a、2b为两段梯度听力任务，1c与2d为口语输出活动，整体构成"输入—内化—输出"的完整链条。从教材逻辑看，本课时首次正式引入被动语态这一语法项目。学生在八年级已经接触过一般过去时的被动形式，但"bemadeof"与"bemadefrom"中"成品可见原材料"与"成品不可见原材料"的辨析是新知难点，学生极易混淆。同时，本单元暗含强烈的文化价值观指向：从一张纸、一件衬衫这样日常触手可及的物品切入，引导学生看见其背后的原材料、工艺与产地，进而自然过渡到对中国制造、中国制造向中国创造转变的自豪感培育，这与立德树人根本任务高度契合。二、学情研判本班为九年级平行班，共46人。学生经过两年多的英语学习，多数能完成基础的日常听说交际，词汇表中涉及的材料名词如gold、silver、cotton、steel、glass、wood、paper等，大部分学生在小学及低年级阶段已有接触，属于半旧知识，激活成本较低。但学情中潜藏三处真实困难：其一，学生在口头表达中习惯使用主动语态刻画事物，面对"被制成"这一逻辑需要思维转换，产出初期错误率会偏高；其二，of与from的辨析属于语义层面的精细区分，单靠规则灌输效果有限，必须依托实物观察形成直觉判断；其三，2d对话中涉及产茶、茶叶加工等文化背景表述，部分学生对相关英文表达陌生，朗读与复述时会出现卡顿。基于以上判断，本课我将以实物情境为载体降低认知负荷，以对比发现的方式突破辨析难点，以分层支架保障全员开口。三、学习目标的确立依据义务教育英语课程标准对九年级学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的总体要求，我将本课时的学习目标确定为以下四个维度：目标一：语言能力。学生能够听音辨词，提取听力材料中关于物品材料与产地的关键信息；能够运用"Whatisitmadeof?It'smadeof…"和"Wherewasitmade?Itwasmadein…"进行询问与应答，做到语音语调自然、句式结构正确。目标二：思维品质。学生能够通过观察、触摸实物，自主归纳"看得见原材料用of、看不见原材料用from"的经验规律，并能在纸、家具、葡萄酒、纸张等典型例证中进行迁移判断。目标三：文化意识。学生能够认识身边常见物品的材料来源与全球流通现象，初步理解"世界是一个相互关联的整体"，并能说出不少于两种"中国制造"销往世界的实例，建立质朴的民族自豪感。目标四：学习能力。学生能够运用听前预测、听中速记、听后复述的策略完成听力任务，并在小组活动中承担角色、协同达成目标。四、教学重难点教学重点：掌握核心词汇（material,chopsticks,glass,cotton,steel,grass,leaf等）与目标句型，听懂并完成1b、2a、2b的听力任务。教学难点："bemadeof"与"bemadefrom"的语义辨析；将静态句型转化为真实交际中的自然产出；2d长对话的理解与内化。五、教学准备课前我精心准备了情境教学的核心道具：一只木筷子和一只金属筷子、一只玻璃杯、一支细高跟鞋（教材插图中出现）、一块银戒指或银饰、一床小被子、支木制铅笔、一瓶葡萄酒标签图片。同时准备课件，将1a、2a、2b的图片高清化处理；准备学习任务单，含听力速记表与小组评价量规；预习作业布置为：每人带一件自己的小物品，写明大致的材料与产地——这为课堂交际提供了真实的语言素材库。六、教学过程（一）情境导入：一只空手心引发的提问（约6分钟）上课铃响后，我不播放课件，而是摊开双手走到学生中间，问一句最简单的话："Lookatmyhands.Everythingaroundusismadeofsomething.Whatisyourdeskmadeof?"有学生脱口而出"Wood"。我随即追问："Andthispieceofchalk?"学生回答"Chemicals"。学生哄笑，课堂气氛被点燃。我顺势将筷子的故事讲出来："LastnightIcookeddinnerwiththiswoodenpair.Ihaveanotherpair,silverones.Now,what'sthedifferencebetweenthem?"这一设计的用意在于：从学生每天触摸却无感知的事物切入，制造认知的"临门一脚"。当学生意识到"材质"是一个值得被言说的维度时，学习动机已经内化为问题驱动，比任何情境视频都更直接。随后课件呈现出1a的图片，学生两人一组完成1a匹配任务——将chopsticks、woods、glass、ring、coin、fork、blouse、paper等物品与材料连线。我用1分钟检查答案，重点处理wood/woods的词形差异，强调glass作"玻璃"与"玻璃杯"时数的变化，这类细节最易在写作中失分。（二）听力任务一：1b，初听共现听力策略（约8分钟）进入听力前，我问学生一个元认知问题："Somepeoplecanunderstandeverythinginonelistening.What'stheirsecret?"学生给出"捕捉关键词""记首字母"等答案后，我将策略贴在黑板一角："Predict—Listenforkeywords—Noteinshorthand."学生第一次听1b录音前，我要求他们快速浏览听力选项中的物品与材料，圈出不会的材料名词。全班泛听后完成配对；第二遍听时要求记下产地信息（"I'llgiveyouonemorejob:whereweretheymade?"）。这个加法设计使同一听力材料承载密度更高的任务，符合课标"增大输入密度"的要求。听完核对时用投影仪展示一位学生的速记——"lg＝elephantring＝Thailand"，让学生看到"速记是个性化的笔记"，而非统一格式。核对答案后，全班齐读听力原文中涉及的目标句型："ItwasmadeinThailand.""It'smadeofsilver."我用红笔标出wasmade与ismade，问学生："时态为什么不同？"学生通过感知规则：物品"被制造"是过去发生的行为，"材质"是现在客观属性，这一发现比单讲规则更深刻。（三）句型探究：bemadeof与bemadefrom的对比发现（约10分钟）这是本课的重难点攻坚环节。我向学生呈现实物三连问手中的木筷子："Whatcanyousee?Thewoodisstillhere.Sowesay…"引导出"It'smadeofwood."接着呈现纸张："Thispaper—canyouseethetreesinsideit?No.Thematerialhaschangedpletely.Sowesay…"引导出"Paperismadefromwood."随后我用表格投射两组句子对比：看得见原始材料：Thisshirtismadeofcotton.Theringismadeofsilver.Thechopsticksaremadeofwood.看不见原始材料：Paperismadefromwood.Thedeskismadeofwood.Wineismadefromgrapes.我让学生小组讨论30秒归纳规则，请两组汇报。规则沉淀为一句话："Ifyoucanstillseetheoriginalmaterial,useof.Ifit'schangedbeyondrecognition,usefrom."之后进行一分钟快速判断接龙——我举出bread、milk、glassbottles、steelspoons，学生举牌O（of）或F（from），全班视觉反馈，错误当下澄清。这一设计将抽象的语义辨析转化为具身的实物验证，符合九年级学生从形象猜想到形式逻辑的过渡规律。（四）听力任务二：2a与2b，制造"中国制造"的认知冲突（约10分钟）2a听力材料是一则关于茶叶的对话片段。听前我用一个真实问题打开背景知识："YesterdayIdrankKoreanbarbecuetea.Wheredoyouthinkmostgreenteaintheworldesfrom?"学生普遍猜China、India。我告诉他们："InHangzhou,teafarmerspicktealeavesbyhandeveryspring.Theirfingersmovefast,veryfast."这样就把2d中的keywords如picking、hand、dry、ground式的前置于情境中。学生带着背景进入2a听力，圈出听到的材料；2b听力时完成信息表格填空。听毕，我追问一个深度问题："Whydowesay'madeinChina'onalmosteveryproductinanAmericansupermarket?Isthatgoodnewsonly?"学生短暂讨论后，认识中国制造品牌多、参与广，但多数处于加工环节。我顺势引入下一课的主题期待："NextclasswewilltalkaboutBeautyandPaperCuttingweremadefortheworld.HowdoweproudlyintroduceourowncreationsinEnglish?"这也为后续课时埋下伏笔，实现单元整体教学的勾连。（五）口语产出：1c结对与2d对话的梯度攀登（约14分钟）口语输出分读写两层支架。第一层基于1c设定：学生用1a词汇进行替换操练："A:What'sthechopstickmadeof?B:It'smadeofwood.Wherewasitmade?It'smadeinChina."给中下层学生提供句型骨架，允许他们看着板书说；给学有余力的学生提出进阶要求："Canyouusetwomorequestionstokeeptheconversationgoing?"例如追问价格、使用感受，训练交际的延展性。第二层处理2d对话。流程为听音跟读（关注连读如madeof的弱读）→分角色朗读（男生读一方，女生读一方）→提炼对话框架（谈论话题、询问细节、发表看法）→小组脱稿表演。学优生要求脱离课本表演并添加两句自创内容。我同步在教室巡走，用检查表记录学生表现：发音清晰、句式正确、互动交流、表情自然四个维度，每项1星。这个量规直接给今天的小组评价提供依据，避免空泛表扬。（六）课堂小结与升华：万物皆有来历（约3分钟）结尾我带着学生回头看黑板：木筷来自中国，戒指材质是银——"课上如此小的一件事，使我们的生活与广阔的世界相连。一幅普通的生活图景，表面看是物与物的排列，深层是原材料、工艺、农业与贸易织成的网络。"随后学生齐读一句我提炼的金句："Lookatthingscarefullybehindthemisaworldworthknowing."整座课堂收束在这样一句安静的话语里。七、板书设计板书分为三区。左区呈现词汇树：materials主干，分出metal、glass、cotton、wood、paper等枝杈。中区呈现两个核心句型：主语＋bemadeof/from＋材料；主语＋was/weremadein＋地点。中区下方用不同颜色粉笔标注of/from的辨析口诀："看得见用of，看不见用from"。右区保留随时生成的学生金句与评价记分区，让板书成为一节课的可视化思维档案。八、作业设计作业体现分层与实践导向。必做作业：完成练习册对应课时习题；录制一段30秒的"我的物品故事"音频，介绍家中一件物品的材料与产地，用