初中九年级英语Unit 2 Inspiring People Section B 1a-1f教学设计

初中九年级英语Unit2InspiringPeopleSectionB1a1f教学设计一、教材与学情分析本课为人教版英语九年级上册Unit2InspiringPeople中SectionB的1a至1f板块，属于听说整合课型。教材围绕"励志人物"这一主题展开，1a至1c部分通过谈论心目中的榜样人物激活学生已有认知，1d至1f部分以听力材料为依托，呈现一位具体励志人物的事迹，引导学生在听前预测、听中获取、听后表达的过程中，完成从语言输入到语言输出的完整链条。本单元的核心语法项目为被动语态的初步感知以及because、sothat引导的原因和目的状语从句在人物评价中的运用，话题词汇涉及achievement、courage、overe、difficulty、encourage等高频词块。九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备一定的听说基础，能够就熟悉话题进行简单交流。这一年龄段的学生正处于价值观形成的关键期，对"偶像"与"榜样"有自己的理解，但往往停留于表面化的崇拜，如追逐明星的外貌或流量。本课的教学价值正在于此：借助英语课堂的讨论场域，引导学生思考什么样的人真正值得敬佩，什么样的人能够给予自己前行的力量，从而实现语言学习与价值引领的同频共振。学情方面需要特别关注两点。其一，班级内部听说能力分化明显，部分学生听力焦虑突出，遇到稍长语篇容易放弃；其二，学生对人物事迹的描述往往词汇贫乏，停留在"Heisgreat""Sheisgood"的笼统表达层面。教学设计必须针对这两个痛点提供支架。二、教学目标设定语言能力目标：学生能够听懂关于励志人物的对话与独白，抓取人物姓名、主要事迹、品质特征等关键信息；能够运用目标词汇和句型口头介绍一位自己敬佩的人物，做到内容具体、条理清楚。文化意识目标：学生能够比较不同文化背景下人们对"榜样"的理解，认识到平凡人身上的坚持、勇气与善良同样具有激励人心的力量，形成积极健康的偶像观。思维品质目标：学生能够在听力活动中进行预测、推断和归纳，能够用"因为他做了什么，所以我敬佩他"的逻辑链条组织评价，避免空洞夸赞。学习能力目标：学生能够运用听前读题预测、听中速记关键词等策略完成听力任务，并在小组合作中学会倾听同伴、补充观点。三、教学重难点教学重点：掌握描述人物事迹与品质的核心词汇和句型，如"Heisfamousfor…""Whatmakesmeadmirehimisthat…""Althoughhefaced…,henevergaveup"；在听力中准确捕捉人物事迹的关键信息。教学难点：引导学生将人物事迹与人物品质建立有逻辑的联系，用具体事例支撑评价，实现有内容、有逻辑、有情感的口头输出。四、教学方法与资源本课采用任务型教学法与情境教学法相结合的策略，辅以视听手段营造真实的语言环境。教学资源包括教材配套音频、自制人物图片幻灯片、听力任务单、小组评价量表。课前布置学生预习本部分词汇，并思考一个问题：你最敬佩的人是谁，他或她做过哪一件让你印象最深的事。五、教学过程（一）情境导入，激活图式（约6分钟）上课伊始，教师不急于打开课本，而是在屏幕上依次呈现四张人物图片：一位顶住伤病夺得冠军的运动员、一位扎根山区支教二十年的乡村教师、一位攻克技术难题的青年科学家、一位每天坚持清扫街道并资助贫困学生的环卫工人。教师用简洁的英语逐一提问："Whoishe?Whatdidhedo?Doyouadmirehim?"学生自由回答后，教师追问一个递进性问题："The运动员andthecleaner,oneisfamous,oneisordinary.Butdotheyhavesomethinginmon?"这个问题制造认知冲突，引导学生意识到敬佩的标准不只有名气。教师顺势点题："Todaywearegoingtotalkaboutinspiringpeople.First,let'sfindoutwhatmakesapersontrulyinspiring."这一环节的设计意图在于用人像对比快速激活学生的背景知识，同时埋下本课的价值主线：榜样不分平凡与伟大，关键在于其事迹背后的精神力量。（二）词汇铺垫，扫清障碍（约5分钟）教师借助1a部分的词汇框架，带领学生学习并复现核心词汇。courage、effort、overe、difficulty、achievement、setanexample等词汇不采用孤立领读，而是嵌入微型语境呈现。例如教师给出半句："Althoughtheplayerbrokehisleg,hedidn'tgiveup.Heshowedgreat…"学生补全courage。再如："Theteacherspenttwentyyearshelpingchildreninthemountains.Thatisagreat…"学生补全achievement。随后学生完成1a的分类任务：将词汇按"事迹类"与"品质类"归入两栏，并与同伴互相检查。教师强调一个学习策略：描述一个人时，先想事迹，再找品质，品质必须由事迹支撑。这个看似简单的归类活动，实际上是在为后面的口头输出搭建立交桥，让学生建立"deed—quality"的双轨词汇网络。（三）结对预热，初步表达（约5分钟）依托1b、1c板块，学生两人一组就课前思考过的问题进行简短交流。教师提供句型支架板书于黑板一侧：ThepersonIadmiremostis…Heorsheonce…WhatIlearnfromhimorheris…教师巡视时重点关注学困生，提醒其用简单句先说出来，宁可短，不可空。两组学生自愿在全班展示，教师即时点评，点评语言聚焦内容而非纠错，如："Ilikethedetailyougave—theexactthingyourgrandfatherdid.Detailsmakeyourpersonreal."通过这样的反馈，向全班传递一个信号：具体细节是这个任务的得分点。（四）听力任务，层层推进（约14分钟）听前阶段。学生翻开教材看1d的题干与插图，教师指导预测策略："Beforelistening,readthequestionscarefully.Guesswhatthepassagemaytalkabout.Whomightbementioned?Whatinformationdoweneedtocatch?"学生在题旁写下预测要点，如name、whathappened、whypeopleadmireher。预测动作虽然只花两分钟，却能把学生从被动收听转变为主动猎取信息，这是降低听力焦虑的关键一招。第一遍听。学生不看任何文字，整体感知语篇，解决主旨问题："Whoistheinspiringpersoninthelistening?Whatisshefamousfor?"听完后同桌核对答案，教师只问不判，让多数学生通过同伴确认获得第一遍听的安全感。第二遍听。学生完成1e的细节填空任务。教师提前教给速记技巧：只记关键词的前几个字母，如"1998→won→gold"这样的碎片式记录，听完再补全句子。对于程度较弱的学生，教师允许其先完成一半空格，减轻任务负荷，体现分层要求。播放过程中遇到长句，教师控制暂停一次，给学生书写缓冲。第三遍听（选择性使用）。针对普遍失分的两处信息点进行定点复听，随后全班核对答案。核对方式改为学生朗读完整句子而非报词，让答案回归语流，强化句感。听后分析。教师带领学生回看听力文本，用彩笔标出两类句子：叙述事迹的句子和评价品质的句子。学生在真实的语料中直观看到"先叙事后评价"的行文逻辑，这一结构将被直接迁移到下一步的输出任务中。英语课程标准倡导在语境中学习和运用语言，此处对听力文本的二次开发正是把"听过的材料"变成"能用的资源"。（五）深入探究，语言内化（约6分钟）本环节聚焦语言的内化迁移。教师从听力文本中提取目标句型，组织三项微训练。其一，仿说训练。学生用"Although…,shenevergaveup"结构改写自己敬佩人物的事迹，先口头后笔头，每人至少产出一句。其二，升级训练。教师出示三种表达同一个人物的说法："Heisgreat.""Heworkshard.""Althoughhelostbotharms,helearnedtowritewithhisfeetandbecameateacher."学生投票选出最喜欢的一句并说明理由。通过对比，学生自己得出结论：有细节支撑的句子最有力量。教师总结板书：Deedsspeaklouderthanadjectives。其三，逻辑训练。教师给出打乱顺序的四句话——人物事迹两句、品质评价一句、对自己的影响一句，学生小组合作排序并口头连贯表述，初步感受人物介绍的语篇结构：who—what—whyIadmire。（六）综合输出，小组展示（约8分钟）1f板块要求学生谈论自己敬佩的人物。教师将其升级为"班级励志人物墙"任务：四人小组内每人用一分钟介绍一位自己敬佩的人物，组员依据量表倾听并提问至少一个追问问题，如"Whendidthathappen?""Howdidhemanagetodothat?"提问环节的设置迫使介绍者补充细节，也让倾听者有事可做、有据可评。小组内推选出一位讲述最打动人的组员参加班级展示。展示结束后，教师和同伴从三个维度进行口头评价：内容是否有具体事迹、语言是否使用了本课句型、表达是否清楚流畅。评价量表提前投屏呈现，让学生展示前就明确标准。教师在总结性点评中再次回扣导入环节的问题："Atthebeginning,wetalkedaboutstarsandordinarypeople.Now,afterhearingsomanystoriesfromyou,whatkindofpersondoyouthinkistrulyinspiring?"学生用英语自由表达，教师提炼升华："Aninspiringpersonisnotnecessarilythestrongest,buttheonewhokeepsgoingandlightsthewayforothers."价值引领水到渠成，不说教、不贴标签。（七）课堂总结与作业布置（约1分钟）师生共同回顾本课收获：一套"事迹加品质"的人物描述方法，三个核心句型，一条听力策略——预测加关键词速记。作业分两层设计。基础作业：将课堂口头介绍整理成80词左右的短文，题目为"APersonWhoInspiresMe"。拓展作业：采访家中一位长辈，用英语记录其年轻时克服困难的一段经历，下节课分享。访谈作业把语言学习延伸到真实家庭生活，也为单元写作任务积累第一手素材。六、板书设计板书采用左右双栏结构。左栏为词汇区，上列事迹类词块，下列品质类词块，中间用箭头连接，示意"deed→quality"的推理路径。右栏为句型区，自上而下呈现who—what—why结构框架及三个核心句型。主板书书写语言工具，副板书随机记录学生发言中的精彩表达，让学生的语言