2026年上半年幼儿园教师资格证《保教知识与能力》真题及参考答案

2026年上半年幼儿园教师资格证《保教知识与能力》练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师在组织中班幼儿开展“春日种植”活动时，提前在种植区准备了不同类型的种子、喷壶、小耙子，还预留了供幼儿自由观察记录的墙面，活动过程中不强制幼儿按照统一步骤操作，允许幼儿自主选择种植的植物种类、探索浇水的频率。该教师的做法遵循的学前教育原则是（）A.发展适宜性原则B.独立自主性原则C.综合性原则D.保教结合原则【参考答案】B【参考解析】独立自主性原则强调在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，为儿童提供自主探索、自主选择的空间，支持儿童通过自身的感知、操作获得经验。题干中教师为幼儿提供多元操作材料、不强制统一操作步骤、支持幼儿自主选择种植内容，是对幼儿自主探索权利的尊重，符合独立自主性原则的核心要求。A选项发展适宜性原则强调教育要符合幼儿的年龄发展水平与个体差异；C选项综合性原则强调教育活动要整合多领域目标、内容与方法；D选项保教结合原则强调保育与教育工作相互渗透、不可分割，均与题干表述不符。2.某2岁8个月的幼儿入园后，看到其他小朋友因为想妈妈哭泣，自己也跟着瘪嘴哭起来，老师递给他一块小饼干，他立刻停止哭泣，拿着饼干和旁边的小朋友笑了起来。这一现象体现的幼儿情绪特点是（）A.情绪的易冲动性B.情绪的不稳定性C.情绪的外露性D.情绪的感染性【参考答案】D【参考解析】幼儿情绪的感染性是指幼儿的情绪容易受周围人的情绪影响，年龄越小的幼儿情绪受感染的表现越明显，常出现“别人哭自己也哭、别人笑自己也笑”的共鸣现象。题干中幼儿看到同伴哭泣自己也跟着哭，体现的正是情绪的感染性特点。A选项易冲动性指情绪发作时难以自控、来势强烈；B选项不稳定性指情绪容易在短时间内发生对立转换，题干中幼儿拿到饼干后破涕为笑是情绪不稳定性的附加表现，但核心诱因是同伴情绪的感染；C选项外露性指情绪完全表现在外、不加掩饰，均不符合题干核心设问。3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，下列属于5-6岁幼儿“具有初步的科学探究能力”的典型表现是（）A.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征B.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同C.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化D.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果【参考答案】C【参考解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域科学探究目标2“具有初步的探究能力”中明确指出，5-6岁幼儿的典型表现包括：能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；能用一定的方法验证自己的猜测；在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行；能用数字、图画、图表或其他符号记录；探究中能与他人合作与交流。A选项属于3-4岁幼儿的表现，B选项属于4-5岁幼儿的表现，D选项属于3-4岁幼儿的表现。4.幼儿园在开展“传统节日”主题活动时，邀请会做花灯的非遗传承人进班教幼儿做简易花灯，邀请社区里的退休老教师给幼儿讲年俗故事，还组织幼儿到社区的养老服务中心给爷爷奶奶送自己做的节日手工作品。该幼儿园的做法体现的学前教育特点是（）A.启蒙性B.游戏性C.生活化D.潜在性【参考答案】C【参考解析】学前教育的生活化特点包含两层内涵：一是教育内容来源于幼儿的真实生活，与幼儿的生活经验紧密联结；二是教育活动要充分整合家庭、社区等多场景的生活资源，打破园所围墙的边界，将教育融入真实的生活场景之中。题干中幼儿园挖掘社区非遗传承人、退休教师的教育资源，组织幼儿参与社区节日实践活动，是将节日教育与真实生活场景结合的典型体现，符合生活化特点的要求。A选项启蒙性强调教育内容是粗浅的、入门的，契合幼儿的认知水平；B选项游戏性强调游戏是幼儿基本的活动形式，教育活动以游戏为主要载体；D选项潜在性强调教育影响蕴含在环境、材料、人际互动之中，潜移默化作用于幼儿，均与题干表述不符。5.幼儿在玩“小医院”角色游戏时，起初只知道拿着听诊器给“病人”听胸口，教师观察到后，以“感冒发烧的患者”身份参与游戏，跟扮演医生的幼儿说“医生，我不仅咳嗽，嗓子还特别疼，你能不能帮我看看嗓子呀？要不要给我开点润喉的药？”，后续幼儿在游戏中逐步增加了量体温、检查喉咙、配药、叮嘱患者注意事项等情节。该教师在游戏中采用的指导方式是（）A.平行游戏指导B.交叉式介入指导C.垂直式干预指导D.旁观者观察指导【参考答案】B【参考解析】交叉式介入是幼儿角色游戏中教师常用的指导方式，指教师以游戏角色的身份参与到幼儿的游戏过程中，通过角色间的互动、对话潜移默化地丰富游戏情节、拓展游戏内容，不打断幼儿的游戏进程、不直接干预幼儿的游戏想法。题干中教师以“患者”的角色身份参与游戏，通过角色对话引导幼儿拓展游戏情节，属于交叉式介入指导。A选项平行游戏指导指教师在幼儿旁边玩相同或相似的游戏，不直接参与幼儿的游戏，通过自身的游戏行为给幼儿提供示范；C选项垂直式干预指当幼儿在游戏中出现危险行为、严重冲突时，教师以权威身份直接介入制止游戏中的不当行为；D选项旁观者指导指教师不参与游戏，仅在旁观察记录幼儿的游戏表现，均与题干不符。6.3岁左右的幼儿经常出现“抢玩具”的行为，看到同伴手里的积木、绘本就想直接拿过来，自己的玩具被别人碰一下就会大哭，甚至伸手推人。从埃里克森的人格发展阶段理论来看，该阶段幼儿面临的核心发展冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑【参考答案】B【参考解析】埃里克森将人格发展划分为八个阶段，其中1.5-3岁的幼儿处于自主对羞怯与怀疑的阶段，该阶段幼儿开始产生独立的自我意识，渴望自主探索周围环境、自己掌控物品与行为，会通过维护自己的物品、抗拒他人干预来确认自我的自主性，如果成人过度限制、批评幼儿的自主探索行为，幼儿容易产生羞怯、自我怀疑的情绪。题干中3岁左右幼儿抢玩具、维护自己物品的行为，本质是自主意识发展的表现，对应自主对羞怯与怀疑的发展冲突。A选项信任对不信任是0-1.5岁婴儿期的核心冲突，发展任务是建立对周围环境的安全感；C选项主动对内疚是3-6岁学前期的核心冲突，发展任务是主动探索世界、敢于尝试新活动；D选项勤奋对自卑是6-12岁学龄期的核心冲突，与题干年龄阶段不符。7.教师在给刚入园的小班幼儿布置活动室环境时，在墙面张贴了幼儿与家人的合影、每个幼儿的专属大头贴标记，盥洗室的台阶、水龙头旁边贴了幼儿熟悉的卡通小标识，睡眠室的窗帘选用了柔和的暖黄色系，还在班级角落放置了几个软乎乎的毛绒玩偶。该班级环境创设主要遵循的原则是（）A.经济性原则B.安全性原则C.幼儿参与性原则D.适宜性原则【参考答案】D【参考解析】环境创设的适宜性原则强调环境布置要契合幼儿的年龄特点、心理需求与发展水平，为幼儿营造有安全感、归属感的活动空间。题干中针对小班幼儿刚入园存在分离焦虑、对熟悉的人与物有强烈情感需求的特点，教师布置环境时选用家庭合影、专属标记、柔和色调、毛绒玩偶等元素，能够有效缓解幼儿的入园焦虑，帮助幼儿建立对班级环境的归属感，充分契合小班幼儿的年龄特点与心理需求，符合适宜性原则的要求。A选项经济性原则强调环境创设要因地制宜、低成本高效利用资源，避免铺张浪费；B选项安全性原则强调环境要消除安全隐患，保障幼儿的身体健康与生命安全；C选项幼儿参与性原则强调环境创设过程要吸引幼儿主动参与，发挥幼儿的主体性，均不是题干中环境创设体现的核心原则。8.幼儿在听老师讲《三只小猪》的故事时，脑海里浮现出三只小猪盖房子、大灰狼吹房子的生动画面。这种心理活动属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想【参考答案】B【参考解析】再造想象是根据语言文字的描述或图样、符号、模型的示意，在头脑中形成相应新形象的心理过程。题干中幼儿根据老师讲述的故事情节，在脑海中形成故事相关的画面，属于典型的再造想象。A选项创造想象是指不依据现成的描述，独立创造出新形象的过程，具有独立性、新颖性的特点；C选项无意想象是指没有预定目的、不自觉地产生的想象，如看到天上的云自然而然想到像小动物；D选项幻想是指向未来、与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式，均与题干表述不符。9.教师在评价幼儿的发展情况时，会在日常的区域游戏、户外锻炼、进餐午睡等真实活动场景中，持续观察记录幼儿的行为表现，结合幼儿在不同活动中的状态判断幼儿的精细动作、社会交往、语言表达等方面的发展水平，不会仅凭一次手工活动或者一次问答就给幼儿贴“动手能力差”“表达能力弱”的标签。该教师采用的评价方式是（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对评价【参考答案】B【参考解析】形成性评价是在教育活动开展的过程中，为了动态了解活动进展、及时调整活动策略、持续跟进幼儿发展状态而进行的持续性评价，强调在真实的活动场景中积累长期的观察证据，全面、动态地判断幼儿的发展情况，避免以单次表现对幼儿下定论。题干中教师在日常活动中持续观察记录幼儿的多场景表现，不凭单次活动评价幼儿，属于典型的形成性评价。A选项诊断性评价是在活动开展前开展的，目的是了解幼儿的原有发展水平与准备情况，为活动设计提供依据；C选项终结性评价是在活动阶段结束后开展的，目的是判断活动的最终成效与幼儿的发展结果；D选项相对评价是将幼儿的发展水平与同群体其他幼儿做横向比较的评价方式，均与题干表述不符。10.4岁的乐乐在玩橡皮泥时，把揉成的圆柱形橡皮泥叫“小棍子”，不小心把橡皮泥压扁了，他开心地说“哎呀，变成小饼啦！”，看到旁边的小朋友用橡皮泥捏了个小兔子，他又把自己手里的橡皮泥揉来揉去，说“我也要做个长耳朵的小兔子”。乐乐的表现反映出该阶段幼儿的想象特点是（）A.想象的主题不稳定，容易随外界刺激变化而转换B.想象受情绪影响大，容易把想象和现实混淆C.想象具有一定的计划性和目的性D.想象的内容以复制模仿为主，缺乏创造性【参考答案】A【参考解析】4岁左右幼儿的想象仍以无意想象为主，核心特点之一是想象的主题不稳定，想象活动没有预定的稳定方向，容易受外界事物的影响而发生变化，常常是先做后想、边做边想，不会提前预设稳定的活动目标。题干中乐乐一开始把圆柱橡皮泥当小棍子，压扁后又当成小饼，看到同伴捏兔子又转变想法要做兔子，想象的主题随眼前的材料变化、同伴的行为影响不断转换，体现了想象主题不稳定的特点。B选项想象受情绪影响、混淆想象与现实的表现常为幼儿把自己希望发生的事当成真实发生的事，或在想象过程中情绪随内容剧烈波动，题干未体现；C选项想象有计划性和目的性是5-6岁幼儿想象发展的特点，与乐乐的年龄不符；D选项中乐乐的想象随操作不断变化，并非单纯复制模仿，表述错误。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿园健康领域的总目标。【参考答案】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，幼儿园健康领域的总目标包含以下四个方面：（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。这一目标将生理健康与心理健康放在同等重要的位置，既强调幼儿身体发育正常、具备基本的生活自理能力，也强调幼儿在园所集体环境中拥有安全感、情绪状态积极稳定，避免长期处于焦虑、压抑的负面情绪中。（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。目标要求引导幼儿逐步养成规律作息、饭前便后洗手、主动整理个人物品等良好的生活卫生习惯，逐步学会自主进餐、自主穿脱衣物、自主如厕等基本生活技能，减少对成人的过度依赖，为终身健康生活习惯的养成奠定基础。（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己。目标要求结合幼儿的生活经验开展安全教育，引导幼儿识别生活中常见的危险场景与危险因素，掌握简单的自我保护方法，如不触碰尖锐物品、不跟陌生人走、运动时遵守基本规则、身体不舒服时主动告诉成人等，逐步建立自我保护意识。（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。目标要求培养幼儿对体育锻炼的内在兴趣，避免机械训练，通过丰富多样的户外游戏、体育活动锻炼幼儿的基本动作，发展幼儿走、跑、跳、钻、爬、平衡等动作能力，提升动作的协调性、灵活性与身体控制能力，促进幼儿大肌肉与精细动作的协同发展。12.简述教师如何在一日生活中支持幼儿良好同伴关系的建立。【参考答案】同伴关系是幼儿社会性发展的核心载体，对幼儿的情绪情感、社会交往能力、认知发展都有重要价值，教师可以从以下五个方面在一日生活中给予支持：（1）营造温暖接纳的班级心理氛围，为同伴交往搭建安全基础。教师要在班级中建立平等、尊重的互动氛围，主动关心每一位幼儿的情绪状态，对幼儿的友好交往行为及时给予肯定，不偏袒、不随意给幼儿贴“不合群”“爱打人”的负面标签，让幼儿在集体中感受到安全感，敢于主动发起同伴交往。（2）结合一日生活环节渗透交往策略指导，帮助幼儿掌握有效的交往方法。在晨间入园、区域活动、进餐、户外游戏等各个环节，教师可以结合真实的交往场景，引导幼儿学习基本的交往技能，如想加入同伴游戏时可以礼貌询问“我可以和你们一起玩吗”，和同伴发生矛盾时可以说出自己的感受“你碰倒了我的积木，我有点难过”，与同伴协商时可以学习轮流、交换、合作等方法，避免简单的争抢、哭闹。（3）设计丰富的合作性活动，创造同伴互动的机会。教师可以设计需要幼儿分工合作才能完成的游戏与活动，如双人接力赛、小组搭建项目、集体表演游戏、分工完成班级值日生任务等，让幼儿在共同完成目标的过程中学习倾听同伴的想法、配合同伴的行动，感受同伴合作的乐趣，深化同伴间的情感联结。（4）正确引导幼儿解决同伴冲突，将冲突转化为交往能力发展的契机。当幼儿之间发生冲突时，教师避免第一时间当“裁判”判定对错，而是先稳定幼儿的情绪，引导冲突双方分别说出自己的想法与感受，再引导幼儿共同协商解决问题的办法，让幼儿在解决冲突的过程中学会换位思考、理解他人的需求，逐步提升独立解决交往矛盾的能力。（5）关注交往能力薄弱的幼儿，给予针对性的支持。对胆小内向、不敢主动交往的幼儿，教师可以先引导性格开朗、交往能力强的幼儿主动与其结伴游戏，帮助其逐步积累交往的成功体验；对容易出现攻击性行为的幼儿，教师要耐心了解行为背后的原因，引导其用正确的方式表达情绪、与同伴互动，避免孤立或一味批评幼儿。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.有观点提出“幼儿园课程不是预设好的静态计划，而是师幼在互动过程中共同生成的动态过程”，请结合幼儿园教育实践，谈谈你对这一观点的理解，并说明教师在课程实施中如何处理预设与生成的关系。【参考答案】这一观点准确反映了幼儿园课程的本质属性，契合学前儿童的学习特点与幼儿园教育的基本规律，需要在实践中辩证把握预设与生成的关系，真正实现课程对幼儿发展的支持价值。首先，幼儿园课程的动态生成性是由幼儿的学习特点决定的。3-6岁幼儿的学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中通过感知、操作、体验进行的，幼儿的兴趣点、问题、探索中的意外发现往往是最有价值的课程资源。如果教师严格按照预设的静态计划推进课程，无视幼儿在活动中的真实反应与兴趣需求，课程就会脱离幼儿的发展水平与生活经验，变成生硬的灌输，无法激发幼儿的主动学习。例如在预设的“秋天的树叶”活动中，幼儿可能被操场上搬运食物的蚂蚁吸引，对蚂蚁的生活习性产生强烈的好奇心，此时教师如果强行把幼儿的注意力拉回到预设的树叶观察上，就错失了一次支持幼儿开展科学探究的宝贵机会。其次，强调课程的生成性不代表否定预设的价值。充分、科学的预设是课程顺利推进的基础，预设不是对活动流程的僵化规定，而是教师基于对幼儿年龄特点、发展水平、已有经验的充分了解，对活动目标、核心经验、可能的发展方向做的前期准备，能够为生成性活动的开展提供专业支撑。缺乏科学预设的生成活动很容易变成无目的的随意活动，无法有效支持幼儿的持续发展。在教育实践中，教师要从以下四个方面平衡预设与生成的关系，实现二者的有机统一：第一，提升预设的开放性与弹性，为生成预留空间。教师在做活动设计时，不能把活动流程细化到每一分钟的安排、每一个问题的标准答案，而是要围绕核心发展目标，设计弹性化的活动框架，充分预判幼儿在活动中可能出现的各种反应、可能提出的问题、可能生成的兴趣点，提前准备相应的支持材料与回应策略，做到“心中有目标，眼中有孩子”。例如在设计“水的沉浮”科学活动时，教师不仅要准备预设活动需要的石头、塑料块等材料，还要提前预留材料收纳空间，准备额外的纸张、瓶盖、橡皮泥等材料，当幼儿提出“怎么让沉下去的东西浮起来”的问题时，能够及时提供材料支持幼儿的延伸探索。第二，保持专业敏感性，及时捕捉有价值的生成性资源。在一日生活与活动推进过程中，教师要做敏锐的观察者，关注幼儿的言行、兴趣、疑问与争议，判断其中蕴含的发展价值，将符合幼儿发展需求、契合核心经验的内容及时转化为课程内容。例如幼儿在餐后散步时发现种植区的向日葵长了蚜虫，围绕“怎么帮向日葵治病”展开了热烈讨论，教师就可以抓住这一契机，生成“植物小医生”的系列探究活动，引导幼儿查阅资料、观察蚜虫、尝试用安全的方法除虫，在这个过程中融合科学探究、语言表达、责任感培养等多领域的发展目标。第三，建立预设与生成的联动机制，实现二者的相互转化。当活动中出现有价值的生成性内容时，教师要对照预设的核心发展目标判断生成内容的价值，既不能为了死守预设计划无视幼儿的真实兴趣，也不能无原则地被幼儿的兴趣牵着走。如果生成的内容符合幼儿的最近发展区、能够支持幼儿核心经验的发展，教师就可以灵活调整预设计划，跟随幼儿的探索节奏推进活动；如果生成的内容不具备普遍发展价值、存在安全风险，教师可以通过温和的引导将幼儿的注意力引回更有价值的探索方向上。第四，在动态调整中持续优化课程。活动结束后，教师要及时反思预设目标的适宜性、活动过程中生成内容的应对方式、幼儿在活动中的真实发展情况，将生成活动中积累的经验融入后续的课程预设中，让预设的内容更贴近幼儿的真实经验与发展需求，逐步形成“预设-实践-生成-反思-优化预设”的良性循环，让课程真正成为师幼共同成长的动态过程。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中一班的李老师发现，最近班里的幼儿在美工区画画时，总喜欢模仿旁边小朋友的作品：看到旁边的小朋友画了红色的太阳，原本想画蓝色太阳的明明就把自己的太阳涂成了红色；看到朵朵给小兔子画了胡萝卜，其他几个小朋友也都开始在自己的画纸上画胡萝卜；甚至有小朋友看到同伴画的小花是五个花瓣，就把自己画的四个花瓣的小花擦掉，改成和同伴一模一样的五个花瓣。一开始李老师觉得幼儿模仿是缺乏创造力的表现，想告诉大家“要画和别人不一样的东西”，但仔细观察后发现，幼儿在模仿的时候并不是完全照搬：明明画的红太阳上添了很多小光芒，说“我的太阳是会放烟花的太阳”；浩浩在画胡萝卜的时候，给胡萝卜画了小轮子，说“我的胡萝卜是可以开的胡萝卜汽车”；还有小朋友把五个花瓣的小花涂成了彩虹色，说“我的花下雨之后会变出彩虹”。问题：（1）结合材料分析4-5岁幼儿想象发展的主要特点。（10分）（2）结合材料谈谈教师应如何支持幼儿的想象发展。（10分）【参考答案】（1）4-5岁幼儿处于中班年龄阶段，其想象发展呈现出以下符合年龄规律的典型特点：第一，想象仍以无意想象为主，容易受外界刺激的影响，想象的内容具有相似性。中班幼儿的想象过程常常受当时感知到的外界事物影响，没有稳定的预定目的，看到同伴画的内容就会不自觉地模仿，导致作品内容出现相似性。材料中幼儿看到同伴画红太阳、胡萝卜、五瓣小花就纷纷模仿，甚至改掉自己原本的创作内容，正是无意想象占主导、想象易受外界环境影响的表现。第二，想象开始出现初步的创造性成分，不是对原有内容的完全复制。虽然中班幼儿的想象存在模仿成分，但他们已经能够在模仿的基础上加入自己的经验与想法，对模仿的内容进行简单的改造，体现出初步的创造性。材料中幼儿并不是完全照搬同伴的作品，明明给红太阳加上烟花一样的光芒、浩浩给胡萝卜加上轮子变成胡萝卜汽车、幼儿把五瓣小花涂成彩虹色，都是在模仿基础上的创造性改造，说明幼儿的再造想象中已经开始融入创造性的元素。第三，想象的内容具有夸张性，常融入个人的愿望与情绪体验。中班幼儿的想象容易受自身情绪与愿望的影响，会把自己喜欢的、感兴趣的内容叠加到想象的形象上，不在意现实生活中的逻辑是否合理。材料中幼儿想象出能放烟花的太阳、会开的胡萝卜汽车、能变出彩虹的小花，都不受现实逻辑的约束，体现了幼儿想象夸张性、充满主观情感色彩的特点。第四，想象的目的性逐渐增强，开始能够围绕一个具体的形象拓展简单的情节。中班幼儿的想象已经不像小班幼儿那样完全随操作即兴变化，开始能够围绕自己感兴趣的形象赋予简单的意义与情节。材料中幼儿在模仿画出形象之后，能够为自己的作品赋予独特的含义，说明其想象已经有了初步的目的指向。（2）针对中班幼儿的想象发展特点，教师可以从以下四个方面支持幼儿的想象发展：第一，正确认识幼儿想象发展的年龄规律，不随意给幼儿贴“缺乏创造力”的负面标签。教师要认识到模仿是中班幼儿想象发展过程中的正常现象，是幼儿学习创作、积累想象素材的必经阶段，不因为幼儿模仿同伴作品就批评幼儿，而是要看到幼儿在模仿中融入的创造性成分，对幼儿的独特想法给予及时的肯定与鼓励，保护幼儿想象的积极性。第二，为幼儿提供丰富的感性经验，夯实想象的素材基础。想象是对已有表象的加工改造，丰富的生活经验是幼儿想象发展的前提。教师要多带幼儿接触自然、参与社会生活，通过观察、体验、探索积累丰富的表象素材，让幼儿的想象有充足的内容支撑，如带幼儿观察不同形态的云朵、不同颜色的花朵、不同功能的车辆，丰富幼儿的经验储备，为其创造更多元的想象内容提供基础。第三，通过开放性问题引导幼儿拓展想象思路，鼓励幼儿的个性化表达。在幼儿创作、游戏的过程中，教师不要用“太阳应该是红色的”“胡萝卜没有轮子”等固化思维限制幼儿的想象，而是要通过开放性问题引导幼儿拓展思路，如“你的太阳除了会放烟花，还有什么特别的本领呀？”“你开着胡萝卜汽车想去哪里玩呀？”，支持幼儿在原有内容的基础上不断丰富想象内容，鼓励幼儿表达与别人不一样的想法，尊重幼儿的个性化创作。第四，提供丰富的游戏与操作材料，支持幼儿在动手操作中发展想象。游戏是幼儿想象发展的重要载体，教师要为幼儿提供低结构、开放性的操作材料，如积木、橡皮泥、空白画纸、废旧材料等，不限制材料的固定玩法，支持幼儿在动手操作的过程中通过想象改造材料、赋予材料不同的意义，在角色游戏、建构游戏、表演游戏中充分发挥想象力，实现想象能力的持续发展。15.材料：小班入园两个月，王老师发现班里的幼儿在生活自理能力上差异很大：有的幼儿能自己熟练地用勺子吃饭、穿脱简单的开衫、主动洗手擦手，很少需要老师帮忙；有的幼儿吃饭时经常把饭撒得满桌都是，拿勺子的姿势不对，吃几口就等着老师喂；还有的幼儿不会自己穿鞋子，每次午睡起来都把鞋子穿反，洗手的时候只冲一下指尖就跑开，需要老师反复提醒。个别家长在接送孩子时跟王老师说：“孩子太小，这些事情等他长大了自然就会了，老师多帮着做点，别让孩子累着。”为了帮助幼儿提升生活自理能力，王老师尝试过几次直接教幼儿怎么拿勺子、怎么穿鞋子，但幼儿要么注意力不集中学两分钟就跑开，要么学了也记不住，效果很不好。问题：（1）结合材料分析小班幼儿生活自理能力发展存在的个体差异及影响因素。（10分）（2）结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，谈谈王老师可以采取哪些策略帮助小班幼儿提升生活自理能力。（10分）【参考答案】（1）小班幼儿年龄集中在3-4岁，生活自理能力的个体差异是多种因素共同作用的结果，结合材料可以从差异表现与影响因素两方面分析：从差异表现来看，小班幼儿入园初期的生活自理能力呈现出明显的分层：第一类幼儿已经掌握了基本的进餐、穿脱衣物、洗手等生活技能，具备初步的自理意识，不需要成人过多帮助；第二类幼儿的精细动作发展尚未达到熟练完成自理动作的水平，动作协调性不足，吃饭撒饭、穿反鞋子，缺乏正确的动作技巧；第三类幼儿尚未建立良好的生活卫生习惯，自理意识薄弱，对成人有较强的依赖心理，主动自理的意愿不足。造成上述差异的影响因素主要包括三个方面：第一，家庭养育方式的差异是最核心的影响因素。生活自理能力的养成离不开日常的练习机会，如果家长在家庭中注重给孩子提供自主做事的机会，鼓励孩子自己吃饭、自己穿脱衣物，孩子入园后就能较快适应集体生活的自理要求；如果家长存在包办代替的养育观念，认为孩子长大后自然能学会生活技能，在家庭中事事代劳，不给孩子练习自理的机会，孩子就会形成对成人的依赖，缺乏自理的意识与相应的动作技能，入园后自理能力就会明显弱于同伴。材料中部分家长“孩子太小老师多帮忙”的想法，正是家庭包办代替的典型体现。第二，幼儿精细动作与动作协调性发展的个体差异。生活自理动作需要手部小肌肉力量、手眼协调能力的支撑，不同幼儿的精细动作发展速度存在天然差异，部分幼儿动作发展较早，手眼协调能力较好，能够较快掌握拿勺子、穿鞋子等动作技巧；部分幼儿小肌肉力量不足、手眼协调能力较弱，在完成精细动作时就会出现动作笨拙、容易出错的情况。第三，学习方式与学习兴趣的差异。小班幼儿的学习以直观行动思维为主，对枯燥的动作讲解、机械训练缺乏兴趣，如果教师采用说教式、训练式的方式教授自理技能，不符合幼儿的学习特点，就无法吸引幼儿的注意力，幼儿即使当时学会了动作要领也无法内化为自主的行为习惯。材料中王老师采用直接教授的方式效果不好，正是因为这种方式不符合小班幼儿的学习特点。（2）结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，王老师可以采取以下策略帮助小班幼儿提升生活自理能力：第一，通过趣味化的游戏化方式教授自理技能，契合小班幼儿的学习特点。小班幼儿在游戏中学习效果最好，王老师可以把自理技能的学习融入儿歌、游戏之中，避免生硬的说教。比如教幼儿正确洗手时，可以结合“搓泡泡”的游戏，搭配《洗手歌》让幼儿边念儿歌边按步骤洗手；教幼儿穿鞋子时，可以编“两个小鞋好朋友，鞋头碰一碰，鞋跟靠一靠，穿对了就头碰头，穿反了就背靠背”的儿歌，让幼儿在念儿歌、玩游戏的过程中自然掌握动作要领，提升学习的兴趣。第二，创设支持性的班级环境，用环境提示引导幼儿养成自理习惯。小班幼儿的行为容易受环境暗示，王老师可以在盥洗室、进餐区、睡眠室张贴直观形象的步骤提示图，比如在洗手池旁边贴洗手步骤的卡通图，在鞋子摆放区贴小鞋贴标记，在进餐区贴“小手拿好小勺子”的提示图，让幼儿看着图示就能知道该怎么做，减少反复口头提醒给幼儿带来的抵触感。同时可以为幼儿提供适合小班使用的小勺子、小毛巾、方便穿脱的衣物，从物质条件上降低幼儿完成自理动作的难度。第三，及时肯定幼儿的自理行为，帮助幼儿积累自理的成功体验。小班幼儿非常在意成人的肯定，当幼儿尝试自己吃饭、自己穿鞋子、自己洗手时，哪怕动作不够熟练、做得不够完美，王老师也要及时给予具体的表扬，比如“你今天自己拿勺子吃饭，撒的饭比昨天少多了，真厉害！”“你今天自己把鞋子穿对了，小鞋子头碰头了，太棒了！”，让幼儿感受到自己做事的成就感，逐步愿意主动尝试自理行为，减少对成人的依赖。第四，做好家园沟通，形成家园共育的合力。王老师要通过家长会、家长开放日、日常沟通等方式，和家长传递正确的养育理念，让家长认识到3-4岁是幼儿生活自理能力发展的关键期，掌握基本的生活自理能力不仅能帮助幼儿更好地适应幼儿园集体生活，还能培养幼儿的独立性与自信心，并不是“长大了自然就会”的事情，引导家长在家庭中给幼儿提供自己做事的机会，不要包办代替，对幼儿在家的自理行为给予鼓励，保持家园要求的一致性，共同帮助幼儿养成良好的自理习惯。第五，尊重幼儿发展的个体差异，给予针对性的耐心指导。对自理能力较弱的幼儿，王老师不要批评、催促，而是要根据幼儿的具体情况给予手把手的细致指导，比如对拿勺子姿势不对的幼儿，可以带着幼儿的手慢慢练习握勺的动作；对总是穿反鞋子的幼儿，可以引导幼儿观察自己鞋子上的小标记，逐步帮助幼儿掌握动作技巧，允许幼儿按照自己的节奏慢慢进步，不用统一的标准要求所有幼儿。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.春天来了，幼儿园里的迎春花开了，小草从土里钻出来，小班幼儿在户外散步的时候，总喜欢蹲在地上看小蚂蚁爬，捡掉在地上的迎春花花瓣，还会追着飞过来的小蝴蝶跑，对春天的各种小变化充满了好奇。请围绕“春天的小秘密”为主题，为小班幼儿设计一个系列主题活动，要求写出主题活动的总目标、两个具体的子活动方案，以及主题活动的延伸建议。【参考答案】“春天的小秘密”小班主题活动总目标：1.情感目标：感受春天到来后周围环境的变化，萌发对春天自然现象的好奇心与探究兴趣，喜欢参与春天的户外探索与游戏活动，体验和同伴一起找春天、玩春天的快乐。2.技能目标：能够运用多种感官感知春天的典型特征，尝试用涂画、粘贴、肢体动作等简单的方式表达自己对春天的认识，在活动中逐步提升观察能力与动手操作能力。3.认知目标：知道春天是万物复苏的季节，了解春天小草发芽、花儿开放、小动物出来活动等典型特征，掌握简单的春季自我保护常识。子活动一：小班科学活动——找春天（一）活动目标1.情感目标：愿意主动在户外寻找春天的痕迹，感受春天户外环境的美好，萌发对自然现象的探究兴趣。2.技能目标：能够用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等多种感官观察春天的植物与小动物，在教师引导下说出自己的发现。3.认知目标：知道春天小草变绿、迎春开花、蚂蚁活动、蝴蝶飞舞等典型的春天特征。（二）活动准备1.物质准备：提前选好幼儿园内有迎春花、嫩草、蚂蚁洞的户外观察路线；给每个幼儿准备一个透明的小收集盒；春天相关的卡通图片（小草、迎春花、蝴蝶、蚂蚁）若干；擦手的湿毛巾若干。2.经验准备：幼儿之前听过关于春天的简单儿歌，有过户外散步观察的经验。（三）活动过程1.导入部分：儿歌激趣导入教师带领幼儿念儿歌《春天来了》：“春风吹，吹呀吹，吹绿了小草，吹开了花，吹得蝴蝶满天飞，吹得蚂蚁爬呀爬。”念完后提问引导：“小朋友们，儿歌里说的春天已经悄悄来到我们幼儿园啦，春天藏了好多小秘密，今天老师就带大家一起去找一找春天的小秘密好不好？”2.基本部分：多感官探索找春天（1）教师引导幼儿排好队，沿着提前规划好的路线慢慢走，第一步引导幼儿观察草地：“请小朋友们低头看看，脚下的小草和冬天的时候有什么不一样呀？请小朋友轻轻摸一摸小草的叶子，感觉是什么样的？”引导幼儿发现小草从土里钻出来、嫩嫩的、绿绿的，摸起来软软的。（2）第二步引导幼儿观察迎春花：“小朋友们看，那边的树枝上开了什么颜色的花呀？我们轻轻走到旁边闻一闻，花是什么味道的？请小朋友捡一片掉在地上的花瓣，放到自己的小收集盒里。”引导幼儿观察迎春花黄黄的、有四个花瓣，闻起来有淡淡的香味。（3）第三步引导幼儿观察蚂蚁和蝴蝶：“小朋友们快蹲下来看看，地上的小蚂蚁在做什么呀？天上飞的带翅膀的小虫子是什么呀？”引导幼儿观察蚂蚁在爬着搬运食物、蝴蝶在花丛旁边飞，告诉幼儿天气暖了，小蚂蚁和小蝴蝶都出来玩了。（4）观察过程中教师及时提醒幼儿：小草是有生命的，不能用力拔；小蚂蚁是小生命，不能用手踩；花瓣要捡地上掉的，不能摘树枝上的花。3.结束部分：分享春天的发现教师带幼儿回到活动室坐好，请小朋友依次说一说自己找到的春天是什么样的：“谁想跟大家说一说，你刚才找到了春天的什么小秘密呀？”幼儿分享后，教师出示春天的卡通图片，和幼儿一起总结：