2024年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》(小学)真题

2024年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》(小学)真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.2022年版《义务教育课程方案》提出，义务教育阶段要培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，这一要求主要体现的教育功能是（）A.个体发展功能B.社会发展功能C.正向显性功能D.负向隐性功能【答案】A【解析】本题考查教育的功能分类，属于教育基础知识模块核心考点。教育的个体发展功能指教育对个体身心发展的促进作用，题干中培养学生的价值观、品格、能力均指向学生个体的全面发展，契合个体发展功能的内涵，A选项正确。B选项社会发展功能指教育对政治、经济、文化、科技等社会领域产生的影响，题干未提及社会层面的作用，排除；C选项正向显性功能指教育活动依照预期目标产生的积极、可预见的效果，题干核心强调的是教育对个体的作用属性，而非功能的呈现方式，排除；D选项负向隐性功能指教育伴随产生的消极的、非预期的影响，与题干表述的积极培养目标完全相悖，排除。2.主张“教育即生活、学校即社会、从做中学”的教育家是（）A.杜威B.陶行知C.赫尔巴特D.夸美纽斯【答案】A【解析】本题考查教育学发展阶段的代表人物思想。杜威是实用主义教育学的创始人，其核心观点包括“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会、从做中学”，A选项正确。B选项陶行知的核心教育思想是生活教育理论，即“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，需注意与杜威观点的区分，排除；C选项赫尔巴特是传统教育学代表人物，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”的三中心理论，排除；D选项夸美纽斯被称为“教育学之父”，代表作《大教学论》标志着教育学成为独立学科，提出“泛智教育”等观点，排除。3.小学低年级学生识字时经常混淆“己”“已”“巳”，“未”“末”等字形相近的汉字，这说明该阶段学生的感知觉发展特点是（）A.精确性较低B.顺序性不足C.不平衡性突出D.整体性较弱【答案】A【解析】本题考查小学生身心发展的感知觉特点。小学低年级学生的感知发展处于从笼统、模糊的感知向精确化感知过渡的阶段，对细节的辨识度较低，因此容易混淆字形相近的汉字，体现了感知精确性不足的特点，A选项正确。B选项顺序性是个体身心发展的一般规律，指个体发展是从低级到高级、从简单到复杂的连续过程，题干未体现发展的先后顺序问题，排除；C选项不平衡性指个体同一方面的发展速度在不同年龄阶段不均衡，不同方面的发展早晚不同，与题干表述无关，排除；D选项感知的整体性指个体感知事物时倾向于从整体上把握事物属性，题干未体现整体与部分的感知偏差，排除。4.某小学在课后服务中推行“分层作业设计”方案，针对不同学业基础、学习能力的学生布置难度、体量适配的作业，避免“一刀切”的作业布置模式，这一做法遵循的主要教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.直观性原则D.循序渐进原则【答案】B【解析】本题考查教学原则的内涵。因材施教原则指教师要根据学生的个别差异开展教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展，题干中根据学生的差异设计分层作业，正是因材施教原则的体现，B选项正确。A选项启发性原则指教师要调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索，与题干表述无关，排除；C选项直观性原则指教师通过实物、模象、言语直观等方式丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识，排除；D选项循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序开展，使学生系统掌握知识技能，排除。5.李老师每次上课前都会根据班级学生的最近发展区调整教学方案，课后还会针对学生的课堂反馈优化后续教学设计，遇到突发的课堂生成问题也能灵活应对，这体现了教师劳动的（）A.创造性B.复杂性C.示范性D.长期性【答案】A【解析】本题考查教师劳动的特点。教师劳动的创造性主要体现在三个方面：一是因材施教，二是教学方法的不断更新，三是教育机智，题干中李老师根据学生情况调整教学方案、优化设计、灵活应对课堂生成问题，均属于教师劳动创造性的体现，A选项正确。B选项复杂性指教师劳动的目的全面、任务多样、教育对象具有差异性，题干更强调教师主动调整的创造性，而非劳动本身的复杂属性，排除；C选项示范性指教师的言行举止都会成为学生学习的榜样，题干未体现，排除；D选项长期性指人才培养的周期长，教育影响具有迟效性，题干未体现，排除。6.某小学为研究“大单元教学对学生数学核心素养提升的影响”，将四年级学生随机分为两组，实验组采用大单元教学模式，对照组采用常规讲授式教学模式，一学期后对比两组学生的数学核心素养测评结果，这种教育研究方法是（）A.观察法B.实验法C.调查法D.行动研究法【答案】B【解析】本题考查教育研究方法的分类。实验法指研究者按照研究目的，合理控制或创设一定条件，人为影响研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的研究方法，题干中设置实验组和对照组，控制教学模式这一变量，观测核心素养的变化，属于典型的实验法，B选项正确。A选项观察法指研究者通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对教育现象进行系统考察获取资料的方法，排除；C选项调查法指通过问卷、访谈等方式收集研究资料，分析教育问题的方法，排除；D选项行动研究法指教师在教育教学实践中发现问题、解决问题，改进教育教学的研究方法，研究主体为一线教师，题干未体现，排除。7.小学三年级学生小红在和同学玩团队游戏时，能理解游戏规则的公平性，愿意站在其他队员的角度调整自己的游戏策略，配合团队完成任务，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小红处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。具体运算阶段（7-11岁）的儿童认知发展具有去自我中心、守恒、可逆性等特点，能理解规则、站在他人角度思考问题，小学三年级学生正处于这一阶段，题干中小红的表现符合具体运算阶段的特征，C选项正确。A选项感知运动阶段（0-2岁）的儿童通过动作感知世界，获得客体永久性，排除；B选项前运算阶段（2-7岁）的儿童具有自我中心、思维不可逆、不守恒等特点，无法站在他人角度思考问题，排除；D选项形式运算阶段（11岁以后）的儿童能进行抽象逻辑思维，能通过假设推理解决问题，排除。8.张老师在学生每次主动举手回答问题后都会给予口头表扬或小贴纸奖励，久而久之学生课堂主动举手回答问题的频次大幅提升，这一现象符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律【答案】C【解析】本题考查桑代克的试误说学习规律。桑代克提出三大学习规律：准备律、练习律、效果律，其中效果律指学习者在学习过程中得到的正反馈或负反馈会影响最终的学习结果，题干中学生主动举手后得到表扬奖励的正反馈，提升了举手的频次，符合效果律的内涵，C选项正确。A选项准备律指学习者在学习开始时的预备状态，有准备且给予活动会感到满意，排除；B选项练习律指正确的反应重复练习的次数越多，联结越牢固，排除；D选项强化律属于斯金纳的操作性条件作用理论的内容，不属于桑代克的学习规律，排除。9.小明为了期末考试拿到班级前三名，获得父母承诺的乐高玩具奖励而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部远景动机B.外部近景动机C.内部近景动机D.外部远景动机【答案】B【解析】本题考查学习动机的分类。根据动机产生的来源，可分为内部动机（由个体内在兴趣、需要引发的动机）和外部动机（由外部诱因引发的动机）；根据动机作用的时间长短，可分为近景动机（与近期目标相联系）和远景动机（与长远目标相联系）。题干中小明为了获得乐高玩具（外部诱因）、期末考试考前三（近期目标）而努力学习，属于外部近景动机，B选项正确，其余选项不符合题干表述，排除。10.某小学组织四年级学生参观本地红色教育基地，聆听革命先烈的英雄事迹，实地感受先辈的奉献精神，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法【答案】A【解析】本题考查德育方法的内涵。说服教育法分为语言说服和事实说服两类，其中事实说服包括参观、访问、调查等方式，通过接触客观事实帮助学生形成正确认知，题干中组织学生参观红色教育基地属于事实说服，即说服教育法的范畴，A选项正确。B选项榜样示范法指以先进人物的高尚思想、模范行为、优异成就影响学生品德的方法，题干未明确以特定榜样为学习对象，核心是通过实地参观形成认知，排除；C选项实际锻炼法指教师组织学生参加实践活动，在活动中形成品德的方法，排除；D选项情感陶冶法指教师利用环境、自身修养等因素，潜移默化熏陶学生品德的方法，具有隐性、非强制性的特点，与题干中有目的的参观活动属性不符，排除。11.班主任王老师接手新班级后，首先组织全班同学共同制定班级公约、卫生值日制度、课堂纪律规范、班干部竞选规则等，通过明确的制度约束学生的行为，维护班级正常教学秩序，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【答案】A【解析】本题考查班级管理模式的分类。班级常规管理指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动，题干中王老师通过制定各类班级制度开展管理，属于常规管理模式，A选项正确。B选项平行管理指班主任通过对集体的管理间接影响个人，又通过对个人的直接管理影响集体，把集体和个人管理结合起来，排除；C选项民主管理指班级成员在服从班集体正确决定的前提下，参与班级全程管理的模式，排除；D选项目标管理指班主任和学生共同确定班级总体目标，分解为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系推动班级管理，排除。12.小学生小宁每次重大考试前一周都会出现心跳加速、手心出汗、注意力无法集中的情况，甚至出现失眠、食欲下降的症状，考试结束后症状自然消失，小宁的这种心理症状属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症【答案】B【解析】本题考查小学生常见的心理健康问题。考试焦虑是学生中常见的焦虑反应，表现为考试前情绪紧张、注意力难以集中、生理上出现心慌、出汗、失眠等症状，与题干中小宁的表现完全契合，B选项正确。A选项抑郁症以持久性的心境低落为主要特征，排除；C选项强迫症以反复出现的强迫观念、强迫行为为主要特征，排除；D选项恐怖症指对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，排除。13.王老师在讲授《富饶的西沙群岛》一课时，先播放了一段西沙群岛的实景纪录片，展示西沙群岛的海岛风光、海洋生物，让学生直观感受西沙群岛的美丽富饶，再进入课文内容的讲解，这种课堂导入方式属于（）A.直观导入B.故事导入C.问题导入D.复习导入【答案】A【解析】本题考查课堂导入的类型。直观导入指教师通过实物、模象、视频等直观手段，丰富学生的感性认识，自然导入新课的方式，题干中王老师播放实景纪录片属于直观导入，A选项正确。B选项故事导入指通过讲解与教学内容相关的故事导入新课，排除；C选项问题导入指通过提出富有启发性的问题引发学生思考导入新课，排除；D选项复习导入指通过复习旧知识引出新知识的导入方式，排除。14.某小学在期末教学质量检测中，改变以往唯分数的评价模式，不仅考察学生的书面考试成绩，还将学生的课堂参与度、实践操作能力、小组合作表现、作业完成质量等多个维度纳入评价范围，综合评定学生的学习情况，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.综合性评价D.相对性评价【答案】C【解析】本题考查教学评价的分类。综合性评价指对学生学习过程的多维度、全方位评价，打破单一的纸笔测试评价模式，兼顾知识、能力、情感等多个层面的发展情况，题干中的评价方式符合综合性评价的内涵，C选项正确。A选项诊断性评价是在教学开始前开展的评价，用于了解学生的学习准备情况，排除；B选项形成性评价是在教学过程中开展的评价，用于改进教学、调整进度，题干中的评价是在期末开展的总结性评价，排除；D选项相对性评价是按照学生在班级中的相对位置排名进行的评价，排除。15.根据《义务教育课程方案（2022年版）》的规定，小学阶段综合实践活动课程的开设学段是（）A.1-2年级B.3-6年级C.1-6年级D.5-6年级【答案】C【解析】本题考查2022版义务教育课程方案的相关规定，属于2024年教资考试的核心热点考点。2022年版《义务教育课程方案》明确规定，综合实践活动课程从小学一年级开始开设，是义务教育阶段的必修课程，占九年义务教育总课时比例的6%-8%，因此小学1-6年级均需开设综合实践活动课程，C选项正确，其余选项表述错误，排除。16.小学生在上课时既能专注听老师讲课，又能同步记录笔记重点，不会被教室外的杂音干扰，这体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的分配C.注意的转移D.注意的稳定性【答案】B【解析】本题考查注意的品质。注意的分配指个体在同一时间内将注意指向两种或两种以上的对象或活动，题干中学生一边听课一边记笔记，同时开展两项活动，属于注意的分配，B选项正确。A选项注意的广度指个体在同一时间内能清楚把握的对象数量，排除；C选项注意的转移指个体主动将注意从一个对象转移到另一个对象上，排除；D选项注意的稳定性指注意集中在某一对象上的持续时间，排除。17.班主任李老师在处理学生矛盾时，总能耐心倾听双方的表述，摆事实、讲道理，既肯定学生行为中的合理之处，又明确指出其错误所在，引导学生主动认识错误、改正错误，从不采用强制、压服的方式处理问题，这遵循的主要德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.知行统一原则【答案】B【解析】本题考查德育原则的内涵。疏导原则指德育过程中要循循善诱、以理服人，从提高学生认知入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，题干中李老师摆事实讲道理、引导学生主动认识错误的做法符合疏导原则的要求，B选项正确。A选项导向性原则指德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确方向发展，排除；C选项尊重学生与严格要求学生相结合原则指既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱结合起来，排除；D选项知行统一原则指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，排除。18.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现的基本特点是（）A.先慢后快B.先快后慢C.匀速遗忘D.波动遗忘【答案】B【解析】本题考查遗忘的规律。德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究得出遗忘曲线，表明遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，之后逐渐减慢，呈现先快后慢的特点，B选项正确，其余选项表述错误，排除。19.教师在编写《望天门山》一课的教学目标时，要求学生“能准确、流利、有感情地背诵出《望天门山》全诗”，这一目标属于布鲁姆教学目标分类中的（）A.认知领域目标B.情感领域目标C.动作技能领域目标D.价值观念领域目标【答案】A【解析】本题考查布鲁姆的教学目标分类。布鲁姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域目标包括知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，背诵古诗属于认知领域的知识层次目标，A选项正确。B选项情感领域目标包括接受、反应、形成价值观念等层次，与题干表述无关，排除；C选项动作技能领域目标包括知觉、模仿、操作等层次，排除；D选项价值观念领域不属于布鲁姆的教学目标分类范畴，排除。20.下列不属于小学家校合作常见方式的是（）A.家长会B.家访C.家长委员会D.校外培训机构研学【答案】D【解析】本题考查家校合作的途径。小学家校合作的常见方式包括家长会、家访、家长开放日、家长委员会、家长学校等，A、B、C选项均属于家校合作方式，D选项校外培训机构研学属于商业机构组织的活动，不属于学校与家庭之间的合作方式，符合题意，当选。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师应具备的专业能力结构。【参考答案】小学教师的专业能力是教师开展教育教学工作的核心支撑，主要包括以下六个方面：（1）教学设计能力：指教师能够依据课程标准、学生特点选择教学内容，合理设计教学方案、编写教案、开发课程资源的能力，是保障教学活动有序开展的前提。（2）教学实施能力：指教师在课堂教学中能够有效组织教学活动，灵活运用多种教学方法，应对课堂生成问题，调动学生学习积极性，达成教学目标的能力。（3）班级管理与教育活动组织能力：指教师能够科学管理班级秩序，建设良好班集体，组织开展班会、少先队活动、社会实践活动等各类教育活动的能力。（4）教育评价能力：指教师能够合理运用多元评价方式，对学生的学习发展情况和自身的教学效果进行客观评价，利用评价结果改进教学、促进学生发展的能力。（5）沟通合作能力：指教师能够与学生、同事、家长开展有效沟通，协调各方教育资源，形成教育合力的能力。（6）反思与专业发展能力：指教师能够主动反思自身教育教学工作的不足，通过参加培训、教研、自主学习等方式不断提升专业素养，实现终身专业发展的能力。22.简述影响小学生问题解决的主要因素。【参考答案】问题解决是指个体运用一系列认知操作，从问题的初始状态到达目标状态的过程，影响小学生问题解决的主要因素包括：（1）问题情境与表征方式：问题呈现的方式越接近学生的生活经验，学生越容易理解问题；对问题的表征越清晰准确，越有利于问题解决。（2）已有的知识经验：具备相关的背景知识和解题经验，是解决问题的基础，知识经验越丰富、结构化程度越高，越容易快速找到解决问题的方法。（3）思维定势与功能固着：思维定势是由先前的活动形成的心理准备状态，在情境不变时能快速解决问题，情境变化时会阻碍问题解决；功能固着指个体只看到事物的常用功能，看不到其他功能，会限制问题解决的思路。（4）原型启发：从其他事物或现象中获得信息启发，找到解决问题的思路，比如鲁班被茅草割手启发发明锯子，原型启发能大幅提升问题解决的效率。（5）情绪与动机：中等强度的动机和积极稳定的情绪状态有利于问题解决，动机过强或过弱、消极焦虑的情绪都会降低问题解决的效率。（6）个性心理特性：个体的智力水平、性格特征、认知风格等也会影响问题解决，独立性强、思维灵活、意志力坚定的学生更容易解决复杂问题。23.简述小学德育实施的主要途径。【参考答案】德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可以选择和利用的渠道，小学德育实施的主要途径包括：（1）思想品德课与其他学科教学：这是学校德育最基本、最经常的途径，不仅思想品德课是专门的德育课程，其他学科教学中也蕴含着丰富的德育资源，教师可以在传授知识的同时渗透德育。（2）社会实践活动：组织学生参加社会调查、公益劳动、志愿服务等社会实践活动，让学生在实践中形成良好的道德品质。（3）课外、校外活动：通过兴趣小组、文体活动、科技活动等课外校外活动，培养学生的集体主义精神和良好品德。（4）共青团、少先队组织的活动：少先队作为小学阶段的少年儿童群众组织，开展的主题队会、爱国主义教育活动等都是德育的重要载体。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习：通过各类日常集会活动，对学生进行常规思想品德教育，引导学生关注时事，树立正确的价值观念。（6）班主任工作：班主任是班级德育工作的第一责任人，通过日常班级管理、个别教育、家校沟通等方式开展德育，是对学生进行德育的重要且特殊的途径。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，并回答问题）24.材料：四年级班主任陈老师最近观察发现班里出现了明显的“小团体”现象：有几个共同爱好绘画的学生经常课后聚在一起交流绘画技巧，主动承包了班级的黑板报设计工作，每次出的黑板报主题鲜明、设计精美，多次在学校的黑板报评比中拿到一等奖，还带动了班里其他同学报名参加学校的绘画兴趣班；但还有四个平时比较调皮的学生也凑成了小群体，上课的时候经常互相传小纸条，扰乱课堂纪律，课间还会合伙欺负性格内向的同学，陈老师找这几个学生谈话的时候，他们说“我们几个是好兄弟，要互相帮忙，别人说我们不好我们就一起怼回去”，完全听不进去老师的批评。问题：（1）结合材料分析小学班级非正式群体的基本特点。（10分）（2）假如你是陈老师，应如何针对不同类型的非正式群体开展教育引导？（10分）【参考答案】（1）非正式群体是指在同伴交往过程中，以兴趣爱好、情感联系为纽带自发形成的群体，小学班级中的非正式群体普遍存在，主要特点如下：①自发形成，没有明确的官方认定。材料中的绘画兴趣小团体和调皮学生的小群体，都是学生基于共同的兴趣或相似的性格自发聚集形成的，没有经过班级或老师的任命，符合非正式群体自发形成的特点。②以情感为联结纽带，凝聚力强。非正式群体成员之间有共同的语言、情感共鸣，内部凝聚力较强，材料中调皮学生的小群体强调“好兄弟要互相帮忙”，体现了情感联结的属性。③核心人物具有较强的号召力。非正式群体中会自然产生1-2个核心人物，在群体中具有较高的威信，能带领其他成员开展活动，材料中两个小团体都有自发形成的牵头学生，负责组织黑板报设计或者集体调皮的活动。④有不成文的内部行为规范。非正式群体内部会形成默认的行为准则，约束成员的行为，符合规则会得到群体认可，违反规则会被群体排斥，材料中调皮学生的小群体默认“别人说我们不好就一起怼回去”，就是不成文的内部规范。⑤行为目标具有明显的一致性。群体成员的行为会围绕共同的目标开展，材料中绘画小团体的目标是共同提升绘画水平、办好黑板报，调皮小群体的目标是一起玩耍、共同对抗外界批评，都体现了行为目标的一致性。（2）针对不同类型的非正式群体，要采取差异化的教育引导策略，具体如下：①对积极型非正式群体（材料中的绘画兴趣小团体），要给予支持和保护，充分发挥其正向作用。首先要肯定他们的兴趣和为班级做出的贡献，比如表扬他们的黑板报设计成果；其次要为他们提供更多展示的平台，比如让他们负责班级文化墙设计、组织班级绘画比赛等活动；最后要引导他们带动更多同学发展兴趣，扩大积极型非正式群体的辐射范围，促进良好班风的形成。②对中间型非正式群体，要加强关注和引导，将其往积极方向转化。对于既没有明显正向作用也没有明显不良影响的小群体，要多关注他们的活动动态，主动参与他们的交流，了解他们的兴趣需求，组织符合他们兴趣的班级活动，引导他们参与班级集体建设，避免其向消极型群体转化。③对破坏型非正式群体（材料中的调皮学生小群体），要重点干预，逐步瓦解其不良联结。首先要找到群体的核心人物，单独沟通，肯定他的能力和影响力，指出其行为的不当之处，引导核心人物先改正错误，带动其他成员转变；其次要打破其内部的不良行为规范，通过调整座位、安排不同的集体任务等方式，减少他们不良互动的机会；再次要挖掘他们的优势特长，比如如果他们喜欢运动，可以让他们组队参加学校的运动会，把他们的精力引导到积极的活动上；最后要加强家校沟通，和家长形成教育合力，共同纠正他们的不良行为。25.材料：小学数学张老师在讲授三年级“千米的认识”这一课时，设计了如下教学过程：首先是导入环节，张老师提问：“我们之前已经学过的长度单位有哪些？”学生集体回答：“米、分米、厘米、毫米。”张老师接着问：“如果我们要测量学校到市图书馆的距离，用米作单位的话，数字会非常大，方便吗？”学生纷纷摇头说“不方便”，张老师顺势引出本节课要学习的新的长度单位“千米”。接下来是新知讲授环节，张老师先让学生用尺子在教室量出10米的长度，轮流走一走感受10米有多长；再让学生估算一下100米大概有多少步，然后带领全班同学到操场上，沿着跑道走100米的距离，让学生记录自己走100米需要的步数和时间，感受100米的实际长度；之后张老师引导学生思考：“10个100米就是1000米，也就是我们今天学的1千米，大家推算一下走1千米需要走多少步、多长时间？”学生结合之前走100米的经验，很快算出了大致的数值，对1千米的长度有了直观的认知。最后是作业环节，张老师布置了实践性作业：周末和家长一起走1千米的路程，记录走完1千米需要的时间和步数，拍一张路程的照片，下节课和同学们分享自己的感受。问题：（1）结合材料分析张老师的教学过程遵循了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料分析张老师使用了哪些教学方法？（10分）【参考答案】（1）张老师的教学过程遵循了以下教学原则：①启发性教学原则。指教师在教学中要调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索。材料中张老师通过提问“测量学校到图书馆的距离用米作单位方便吗”，引发学生的认知冲突，引导学生主动思考新的长度单位的必要性，激发了学生的学习兴趣，符合启发性原则的要求。②直观性教学原则。指教师通过直观手段丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。材料中张老师通过让学生实际走10米、100米的方式，让学生直观感受长度的大小，把抽象的长度单位转化为可感知的实际体验，符合直观性原则的要求。③理论联系实际教学原则。指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题。材料中张老师联系生活中测量远距离的实际需求引出“千米”的概念，还让学生和家长一起走1千米，把所学知识和生活实际结合起来，符合理论联系实际原则的要求。④循序渐进教学原则。指教学要按照学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序开展，使学生系统掌握知识技能。材料中张老师先复习已经学过的长度单位，再让学生感受10米、100米的长度，最后推导1千米的概念，符合学生从已知到未知、从具体到抽象的认知顺序，遵循了循序渐进原则。（2）张老师使用的教学方法如下：①谈话法（问答法）。指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取新知识的方法。材料中张老师在导入环节通过两个问题，引导学生复习旧知识、发现新问题，自然引出新课，使用了谈话法。②实践活动法。指教师组织学生参加实践活动，在活动中获得知识、发展能力的方法。材料中张老师让学生量10米的长度、到操场走100米，通过实际体验的方式获得对长度的直观认知，使用了实践活动法。③实习作业法。指教师根据教学任务要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的方法。材料中张老师布置的周末和家长走1千米、记录数据的作业，就是让学生把课堂上学到的知识运用到实际生活中，使用了实习作业法。④演示法。指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中张老师引导学生用尺子量长度、推算1千米的长度，通过示范性的引导帮助学生理解知识，也体现了演示法的运用。四、教学设计题（本大题共1小题，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。小学科二真题通常提供语文、数学、英语、音乐、体育、美术6个学科的教学设计题，考生任选其一作答即可，以下以语文学科为例）请认真阅读下列材料，并按要求作答。材料：小学语文三年级上册课文《司马光》群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（注释：①庭：庭院。②瓮：口小腹大的陶器。③皆：全，都。④弃去：逃走。⑤光：指司马光。⑥迸：涌出。）要求：（1）请分析本文的文本特点，不少于150字。（10分）（2）如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计“品读课文，感悟人物形象”环节的教学活动并说明理由。（20分）【参考答案】（1）本文的文本特点如下：第一，文体属性特殊，这是小学阶段学生接触的第一篇文言文，篇幅极为简短，全文仅30字，语言凝练、言简义丰，没有冗余的修饰性表述，符合文言文的语言特点，同时难度适宜，符合中年段学生的认知水平，能为后续文言文学习奠定基础。第二，叙事逻辑清晰，全文按照事件发展顺序展开，起因是群儿在庭院玩耍，一儿失足跌落瓮中；经过是其他孩子都吓得逃走，司马光拿起石头砸破瓮；结果是水涌出来，落水的孩子得救，完整交代了事件的全过程，脉络清晰，学生容易理解。第三，人物形象鲜明，全文没有直接的评价性语言，仅通过“持石击瓮破之”的动作描写，就突出了司马光与其他孩子截然不同的反应，凸显了他沉着冷静、机智果敢的品质，富有教育意义。第四，内容贴近学生生活，故事流传度广，趣味性强，容易引发学生的学习兴趣，能引导学生学习遇到紧急情况冷静思考的品质，实现德育渗透。（2）教学目标拟定如下：①知识与技能目标：认识“瓮、迸”等2个生字，会写“司、庭、登、跌”等6个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；能结合注释、联系上下文理解课文的意思，能用自己的话完整讲述司马