2025年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(小学)真题及答案

2025年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(小学)真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.小学开展“非遗文化进校园”系列实践活动，让学生在剪纸、粤绣实操中感知传统文化魅力，该活动主要体现的教育本质属性是（）A.永恒性B.历史性C.育人性D.相对独立性2.教师在低年级识字教学中遵循“先识独体字、再识合体字，先认常用字、再认生僻字”的逻辑开展教学，该做法遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性3.陶行知提出“行是知之始，知是行之成”，该观点对应的教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.因材施教原则4.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育阶段课程设置的核心特征是（），注重培养学生核心素养。A.综合性、实践性、创新性B.思想性、政治性、方向性C.基础性、普及性、发展性D.科学性、趣味性、层次性5.小学班主任李老师既要负责语文教学，又要协调科任教师、家校关系开展班级管理，还要关注学生身心健康发展，这体现了教师劳动的（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性6.低年级学生在课堂上既能跟着教师的讲解记笔记，又能圈画重点内容，该现象体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的分配C.注意的稳定性D.注意的转移7.小学三年级学生能够在“小明比小红高，小红比小丽高”的表述中推断出三人的身高排序，说明该学生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.学生在背诵古诗时将诗文内容和自己的童年游玩经历结合记忆，记忆效果明显提升，该学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略9.学生先掌握了“蔬菜”的概念，再学习“菠菜、油麦菜”等下位概念，该学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习10.班主任在处理学生冲突时，既讲明道理、疏通思想，又根据学生的性格特点采取针对性的教育措施，该做法遵循的德育原则是（）A.疏导原则与因材施教原则相结合B.导向性原则与正面教育原则相结合C.知行统一原则与长善救失原则相结合D.尊重信任与严格要求相结合原则11.某班初步形成了明确的班干部队伍，班级规则得到学生自觉遵守，多数学生能够主动参与班级活动，该班集体的发展处于（）A.组建阶段B.核心形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段12.教师在科学课上既通过演示实验让学生观察化学反应现象，又引导学生推导反应公式，该做法主要遵循的教学规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一13.教师在单元教学结束后开展随堂测验，了解学生对本单元知识的掌握情况，以便调整后续教学进度，该评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价14.新课程改革倡导的自主学习的核心特征是（）A.学习者自主制定学习目标、调控学习过程、评价学习结果B.学习者以小组为单位完成学习任务C.学习者通过实地探究获得直接经验D.学习者根据自身兴趣选择学习内容15.小学心理健康教育的重点服务对象是（）A.有严重心理疾病的学生B.全体学生C.有学习障碍的学生D.有情绪困扰的学生16.根据《中华人民共和国义务教育法》，小学阶段实施教育应当（），不得违规设置重点班、非重点班。A.均衡编班B.分层教学C.因材施教D.个性化培养17.学生进入食堂后一开始能闻到明显的饭菜香味，停留10分钟后对香味的感知明显减弱，该现象属于（）A.感觉对比B.感觉适应C.感觉后效D.联觉18.学生掌握了整数的加减运算法则后，更容易学习小数的加减运算，该迁移属于（）A.负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.顺向负迁移19.小学班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育资源20.小学美育的核心任务是（）A.培养学生的审美感知与审美创造能力B.提升学生的艺术表演水平C.让学生掌握艺术理论知识D.选拔艺术特长学生单项选择题参考答案及解析1.【答案】C。解析：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，育人性是教育的核心属性。题干中非遗实践活动的核心目的是提升学生的文化素养、培养学生的实践能力，体现了育人性。2.【答案】A。解析：个体身心发展的顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的不可逆、不可跨越的过程，要求教学要遵循循序渐进的原则。题干中识字教学的顺序符合学生认知发展的顺序，体现了顺序性。3.【答案】B。解析：“行是知之始，知是行之成”强调实践是认知的来源，认知要反过来指导实践，对应理论联系实际原则，即教学要以基础知识学习为主导，从理论与实际的联系中理解知识，注重运用知识解决实际问题。4.【答案】C。解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确义务教育课程要突出基础性、普及性、发展性，面向全体学生，兼顾个体差异，为学生的终身发展奠定基础。5.【答案】A。解析：教师劳动的复杂性体现为教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。题干中李老师兼顾教学、班级管理、学生身心健康等多方面任务，体现了劳动的复杂性。6.【答案】B。解析：注意的分配是指同一时间内将注意力指向不同的对象和活动，题干中学生同时完成听讲解、记笔记、圈画重点多项活动，属于注意的分配。7.【答案】C。解析：具体运算阶段的儿童具备可逆性思维、排序能力、守恒概念，能够凭借具体事物的支持进行逻辑推理，题干中三年级学生的排序能力符合具体运算阶段的特征。8.【答案】B。解析：精加工策略是指通过对学习内容赋予意义、建立新旧知识联系的方式提升记忆效果，常见方式包括记忆术、做笔记、生成性学习等，题干中将古诗内容与个人经历结合属于精加工策略。9.【答案】B。解析：下位学习是指将概括程度较低的新概念归属到认知结构中原有概括程度较高的概念下的学习，题干中“菠菜、油麦菜”是“蔬菜”的下位概念，属于下位学习。10.【答案】A。解析：疏导原则是指德育要循循善诱、以理服人，调动学生的主动性；因材施教原则是指德育要根据学生的年龄特征、个性差异采取针对性的措施，题干中教师的做法同时符合两项原则。11.【答案】C。解析：班集体发展阶段中，发展阶段的特征是班集体已形成明确的领导核心，班级规则得到学生自觉遵守，多数学生能够自主参与班级活动，自我管理能力初步形成。12.【答案】A。解析：间接经验与直接经验相统一的规律是指学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础，题干中演示实验是让学生获得直接经验，推导公式是学习间接经验，二者结合符合该规律。13.【答案】B。解析：形成性评价是指在教学过程中为了改进和完善教学活动而开展的评价，目的是了解学生的学习进展情况，及时调整教学策略，单元随堂测验属于形成性评价。14.【答案】A。解析：自主学习的核心特征是学习者的主体性，即自主制定学习目标、自主调控学习过程、自主评价学习结果，B属于合作学习的特征，C属于探究学习的特征。15.【答案】B。解析：中小学心理健康教育的基本原则是面向全体学生，以发展性教育为主，重点服务对象是全体学生，同时兼顾个别有心理困扰的学生。16.【答案】A。解析：《中华人民共和国义务教育法》第二十二条明确规定，县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校，学校不得分设重点班和非重点班。17.【答案】B。解析：感觉适应是指同一刺激持续作用于同一感受器，感受性发生变化的现象，题干中对饭菜香味的感知减弱属于嗅觉适应。18.【答案】B。解析：顺向迁移是指先前学习对后续学习的影响，正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，题干中整数加减学习对小数加减学习的促进作用属于顺向正迁移。19.【答案】B。解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。20.【答案】A。解析：小学美育的核心任务是培养学生正确的审美观念，提升学生的审美感知、审美鉴赏、审美创造能力，面向全体学生，不以选拔特长生、提升艺术技能为核心目标。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述2022版义务教育课程标准提出的学生核心素养的基本内涵。22.简述小学德育实施的主要途径。23.简述小学生良好学习习惯培养的主要策略。简答题参考答案21.【参考答案】核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，不同学科的核心素养各有侧重，共通内涵包括四个维度：（1）文化自信：指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，具备家国情怀，能够尊重和包容多元文化；（2.5分）（2）语言运用：指学生在丰富的语言实践中形成良好语感，掌握国家通用语言文字的运用规律，具备沟通交流的能力；（2.5分）（3）思维能力：指学生在学习过程中发展的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维，具备独立思考、分析解决问题的能力；（2.5分）（4）审美创造：指学生通过感知、欣赏、评价美的事物，形成健康的审美观念，具备感受美、表现美、创造美的能力。（2.5分）22.【参考答案】小学德育实施的主要途径包括：（1）思想品德课与其他学科教学，是德育的基本途径，各学科教学都要渗透德育内容，实现课程思政；（2分）（2）课外、校外活动，是向学生进行德育的重要渠道，能够突破课堂教学的限制，丰富学生的道德实践；（2分）（3）劳动与社会实践活动，是落实知行统一德育原则的重要载体，能够让学生在实践中提升道德认知、形成道德行为；（2分）（4）少先队、共青团组织的活动，能够依托学生组织的自主性，调动学生参与德育的主动性；（1分）（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，能够结合日常学习生活开展常态化德育；（1分）（6）班主任工作，是德育的特殊途径，能够针对学生个体差异开展个性化德育。（2分）23.【参考答案】小学生良好学习习惯培养的主要策略包括：（1）课堂引导：教师在日常教学中明确学习规范，比如课前预习、课上认真听讲、课后及时复习的要求，反复训练学生的学习行为；（2分）（2）榜样示范：教师和家长要以身作则，展现良好的学习习惯，同时树立学生中的正面榜样，引导学生模仿学习；（2分）（3）正强化：对学生表现出的良好学习行为及时给予表扬和奖励，强化学生的正向行为，逐步形成稳定的习惯；（2分）（4）家校协同：学校和家长要统一要求，避免出现“学校要求一套、家里要求另一套”的情况，保证教育影响的一致性；（2分）（5）个别指导：针对有不良学习习惯的学生，要分析习惯形成的原因，制定个性化的矫正方案，循序渐进帮助学生改正不良习惯。（2分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：小学四年级班主任王老师发现班里有3名学生存在作业拖拉的问题，每天都要留到很晚才能完成作业。王老师没有直接批评学生，先是单独找这几名学生谈话，了解到：学生甲是因为上课没听懂，作业不会做所以拖拉；学生乙是因为写作业时总忍不住玩文具、看漫画，注意力不集中；学生丙是觉得作业太简单，重复练习没有意义，不想做。针对这些情况，王老师采取了三项措施：第一，和科任老师沟通，为基础薄弱的学生甲布置分层作业，适当降低作业难度，安排学习小组和甲结对帮扶；第二，和学生乙的家长沟通，让家长为学生创设安静的写作业环境，监督学生写作业时不接触无关物品，写完作业才能进行娱乐活动；第三，为学有余力的学生丙布置拓展性实践作业，比如社区垃圾分类小调查、科学小制作等，满足学生的探究需求。一个学期后，这3名学生的作业拖拉问题基本得到解决，学习成绩也有明显提升。问题：（1）结合材料，分析王老师的做法遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，分析王老师的做法符合哪些学习动机激发的相关理论？（10分）24.【参考答案】（1）王老师的做法遵循的德育原则包括：①因材施教原则：德育要根据学生的年龄特征、个性差异开展针对性教育。王老师针对3名学生作业拖拉的不同原因采取差异化措施，对基础薄弱的学生调整作业难度，对注意力不集中的学生协调家长优化学习环境，对学有余力的学生布置拓展作业，符合学生的个体差异，做到了因材施教。（3分）②疏导原则：德育要循循善诱、以理服人，调动学生的主动性。王老师没有直接批评作业拖拉的学生，而是先调研问题产生的原因，让学生认识到作业拖拉的危害，再采取针对性的引导措施，尊重了学生的主体性。（3分）③教育影响的一致性与连贯性原则：德育要整合学校、家庭、社会多方教育力量，形成教育合力。王老师主动协调科任教师、学生家长，统一教育要求，共同帮助学生改正不良习惯，保证了教育影响的一致性。（2分）④长善救失原则：德育要调动学生自我教育的积极性，依靠学生的优点克服缺点。王老师利用学生丙的探究兴趣，布置拓展性实践作业，调动学生的学习积极性，克服了学生觉得作业无意义不想做的问题。（2分）（2）王老师的做法符合的学习动机激发理论包括：①耶克斯-多德森定律：最佳动机水平和任务难度相关，任务难度越高，最佳动机水平越低，反之任务难度越低，最佳动机水平越高。王老师为基础薄弱的学生降低作业难度，为学有余力的学生提升作业难度，让不同水平的学生都能在适宜的任务难度下获得最佳动机水平，提升了学习积极性。（3分）②强化理论：正强化是指呈现愉快刺激提升行为发生的概率。王老师和家长沟通，要求学生写完作业才能进行娱乐活动，用娱乐活动作为正强化物，强化了学生按时完成作业的行为，帮助学生改掉拖拉的习惯。（3分）③自我效能感理论：个体的成功体验能够提升自我效能感，进而提升学习动机。王老师为基础薄弱的学生布置分层作业、安排学习帮扶，让学生能够顺利完成作业，获得成功体验，提升了学生的学习自信心，进而激发了学习动机。（2分）④成就动机理论：成就动机高的个体倾向于选择具有挑战性的任务，获得成功的满足感。王老师为学有余力的学生布置拓展性实践作业，满足了学生追求成功的成就需要，激发了学生的学习积极性。（2分）25.材料：小学科学张老师在讲授“水的三态变化”一课时，设计了如下教学过程：首先，张老师拿出一杯事先冻好的冰块放在讲台上，让学生观察冰块慢慢融化成水的过程，提问学生：“冰块变成水的过程中发生了什么变化？”学生纷纷回答“冰块变小了”“有水流出来了”。接着，张老师将烧杯里的常温水放在酒精灯上加热，让学生观察水烧开后冒出白汽、烧杯里的水慢慢减少的现象，提问学生：“水烧开后去哪里了？”引导学生思考水变成水蒸气的过程。随后，张老师将一块冷玻璃片放在烧开水的烧杯上方，让学生观察玻璃片上凝结的小水珠，提问学生：“玻璃片上的小水珠是怎么来的？”引导学生总结水蒸气遇冷变成水的规律。最后，张老师让学生分组讨论水的三态变化的条件，结合生活中的案例举例说明，比如冬天窗户上的冰花、夏天冰棍冒白汽等，学生讨论热烈，很快掌握了水的三态变化的相关知识。问题：（1）结合材料，分析张老师的教学过程遵循了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，分析张老师的做法符合直观性教学的基本要求？（10分）25.【参考答案】（1）张老师的教学过程遵循的教学原则包括：①直观性原则：教学要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，让学生获得感性认识，帮助学生理解抽象知识。张老师通过演示冰块融化、水加热蒸发、水蒸气凝结的实验，让学生获得直观的感性认识，降低了三态变化知识的抽象程度。（3分）②启发性原则：教学要调动学生的主动性，引导学生独立思考、自主探究。张老师在演示实验的过程中设置分层问题链，引导学生观察现象、思考规律，而不是直接灌输知识，发挥了学生的主体性。（3分）③理论联系实际原则：教学要引导学生把理论知识和生活实际结合起来，做到学以致用。张老师最后引导学生结合生活中的冰花、冰棍冒白汽等案例分析三态变化，让学生把学到的知识和生活经验结合，深化了对知识的理解。（2分）④循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序开展教学。张老师按照“固体变液体-液体变气体-气体变液体”的顺序设计教学环节，符合学生的认知顺序，由浅入深推进教学。（2分）（2）张老师的做法符合直观性教学的基本要求：①正确选择直观教具和教学手段：教师要根据教学内容、学生的年龄特征选择合适的直观方式。张老师针对“水的三态变化”的抽象知识，选择实验演示的实物直观方式，符合小学中年级学生以具体形象思维为主的认知特点，有效吸引了学生的注意力。（3分）②直观演示要与语言讲解相结合：直观演示不能脱离教师的引导，要配合讲解帮助学生抓住观察的重点。张老师在演示每一个实验的过程中都配合针对性的提问，引导学生聚焦实验现象的核心特征，避免了直观演示的盲目性，提升了直观教学的效果。（3分）③重视运用言语直观：教师要结合学生已有的生活经验，用形象的语言帮助学生理解知识。张老师最后引导学生结合生活案例讨论三态变化，用学生已有的生活经验作为言语直观的素材，帮助学生把感性认识上升为理性认识。（2分）④防止直观的不当与滥用：直观只是教学的手段，不是目的，要避免为了直观而直观。张老师的直观演示都是为了服务于三态变化知识的教学，没有设计无关的演示环节，既发挥了直观的作用，又没有阻碍学生抽象思维的发展。（2分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。材料：小学语文三年级下册课文《守株待兔》宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。问题：（1）请简述寓言的文体特点，以及小学阶段寓言教学的基本要求。（10分）（2）如指导三年级学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明设计意图。（20分）26.【参考答案】（1）寓言的文体特点：①篇幅短小，语言凝练，结构简单；②具有鲜明的讽刺性和教育性，通过虚构的小故事寄托深刻的人生道理；③常用比喻、夸张、拟人等修辞手法，故事内容具有隐喻性；④故事主角可以是人，也可以是人格化的动植物或其他事物。（5分）小学阶段寓言教学的基本要求：①引导学生正确理解寓言的故事内容，梳理故事情节，认识生字词，能够正确流利朗读课文；②引导学生自主探究寓言寄托的道理，能够结合生活实际理解道理的现实意义；③避免逐字逐句的繁琐讲解，要调动学生的主动性，设计表演、讨论等活动，提升学生的学习兴趣；④要尊重学生的个性化解读，避免对寓意的标准化灌输，引导学生结合自身经验获得启示。（5分）（2）教学目标：①知识与技能目标：认识“宋、耕、株、颈、耒、冀”等生字，会写“守、株、待、耕、触、释”等生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；（3分）②过程与方法目标：通过小组讨论、朗读感悟的方式，梳理故事的起因、经过、结果，提升文言文的阅读能力和逻辑思维能力；（3分）③情感态度与价值观目标：理解寓言寄托的道理，明白“偶然事件不能当成必然规律、不劳而获的思想不可取”的道理，树立脚踏实地的劳动观念。（3分）表述完整、符合三年级学生认知特点加1分，共10分。（3）教学主要环节及设计意图：①导入新课（5分钟）教师播放《守株待兔》的动画短片，播放结束后提问学生：“大家看完这个小故事，觉得农