2026年小学成语故事《瞠目结舌》神态体会教学教案

2026年小学成语故事《瞠目结舌》神态体会教学教案一、教材分析（一）教材定位本课时内容出自2024版统编小学语文五年级上册“中华优秀传统文化·成语故事群文阅读”单元第2篇精读篇目，对接2026版《义务教育语文课程标准》“中华优秀传统文化传承发展”要求与“语言运用、思维能力”核心素养培育目标，单元核心训练要素为“结合具体语境体会人物神态描写的表达作用，积累并规范使用常用成语”。本课时承前对接单元第1课《眉开眼笑》的“神态描写识别”基础训练，启后支撑单元习作“我印象最深的一个人”的“神态细节运用”输出要求，是单元“识别-体会-运用”读写训练链的核心衔接节点。教材所选《瞠目结舌》故事为改编版本，取材于清代霁园主人《夜谭随录·梨花》的原始典故，将文言原文转化为387字的白话文配图故事，适配五年级学生的阅读能力水平。（二）教材内容构成本课时教材内容分为三个模块：第一模块为成语溯源卡，标注“瞠目结舌”的读音、原始出处与原文选段，配套1张古代人物瞠目神态的手绘插图；第二模块为完整成语故事，讲述古代小书童陪先生逛庙会，偶遇杂耍艺人表演12米高空走绳同时抛接12只瓷碗的绝技，在场所有观众包括先生、小书童都因极度震撼呈现出瞪目失语状态的故事，全文嵌入3处隐性神态描写细节，未直接出现“瞠目结舌”四字，为神态体会训练预留了探究空间；第三模块为课后分层习题，包括基础题“圈出故事中对应‘瞠目结舌’状态的神态描写句子”、提升题“联系生活分享1个你见过的‘瞠目结舌’的真实场景”、拓展题“用‘瞠目结舌’写1个包含神态细节的句子”，三个习题对应不同能力层级的训练要求。（三）教材育人价值一是文化传承价值：通过成语溯源、内涵探究，让学生感知中华成语“四字载千意”的凝练特质，提升对中华优秀传统文化的认同感，落实2026新课标“小学阶段累计掌握成语不少于300个、中华优秀传统文化内容占比不低于18%”的要求；二是语文能力价值：依托神态描写体会训练，让学生掌握“抓五官细节析人物情绪”的赏析方法，为后续写人作文的细节描写打基础；三是素养培育价值：通过生活场景迁移，引导学生养成观察身边人物神态的习惯，学会通过神态感知他人情绪，提升共情能力，落实“审美创造”“文化自信”核心素养的落地要求。二、学情分析本次授课对象为五年级普通班学生，共42人，结合2026年9月课前预习前测数据与学生年龄特点，学情如下：（一）知识储备基础全班学生累计掌握成语192-237个，符合2026新课标五年级学段成语积累要求，已学习过《目瞪口呆》《大惊失色》《张口结舌》等同属神态类的成语，能准确识别神态、动作、语言三类人物描写手法，87%的学生能说出“神态描写是对人物五官、面部表情的描写”的基础定义，具备本课时学习的知识基础。预习前测数据显示：仅7名学生能准确读出“瞠”的正确读音chēng，12名学生能说出“瞠目结舌”的大致含义，无学生知晓该成语的原始出处，78%的学生将“瞠”误读为táng，存在读音易错点。（二）认知发展特点五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具象思维占比仍达65%，偏好动画、故事、情景表演等具象化学习载体，对抽象的“神态描写表达效果”概念理解存在障碍，需要通过可感知的场景、可参与的活动完成认知转化。数据显示：85%的学生对成语故事演绎类活动兴趣度达五星，79%的学生偏好小组合作式探究任务，仅12%的学生愿意独立完成抽象概念辨析任务。（三）能力短板分析前测数据显示：72%的学生能说出成语的字面含义，但仅28%的学生能结合语境辨析神态类成语的使用场景差异，19%的学生能在写作中主动运用神态类成语凸显人物特点，普遍存在“会背不会用、会认不会辨”的问题，且容易将“瞠目结舌”与“目瞪口呆”“张口结舌”的使用场景混淆，是本课时需要突破的核心难点。（四）小组合作基础本班已推行小组合作学习模式1学年，82%的学生能在小组中完成分工任务，18%的学生存在“搭便车”、不主动参与的情况，因此本课时小组任务将明确单人分工职责，配套个人积分评价机制，确保全员参与。三、教学目标严格对接2026新课标核心素养要求，结合学情制定三维教学目标：（一）知识与技能1.准确认读“瞠、霁、谭、愕”4个生字，掌握多音字“结”在“瞠目结舌”中的读音jié，会写“瞠、结、舌、骤、愕”5个生字，生字听写正确率不低于95%；2.准确说出“瞠目结舌”的字面含义、原始出处、近反义词，成语含义掌握率达100%；3.能准确找出故事中3处以上对应“瞠目结舌”状态的神态细节描写，说出神态描写的2个核心作用；4.能正确、流利、有感情地朗读成语故事，停顿准确，读出人物从平静到震撼的语气变化，朗读正确率达100%。（二）过程与方法1.通过“读故事-找细节-析情绪”三步探究法，用时12分钟完成成语内涵与神态描写作用的探究，掌握神态描写的基础赏析方法；2.通过小组合作情景创编与演绎，用时10分钟完成生活场景迁移，掌握“瞠目结舌”与同类近义词的场景差异；3.通过三层分级练习，完成“理解-辨析-运用”的能力进阶，练习正确率不低于90%。（三）情感态度价值观1.感受中华成语的凝练美与文化内涵，提升对成语文化的认同感，课后主动拓展神态类成语不少于3个；2.养成观察生活中人物神态的习惯，学会通过神态感知他人情绪，提升共情能力，不嘲笑他人的失态状态。四、教学重点1.掌握“瞠目结舌”的读音、含义、出处，能规范读写、正确认读；2.结合故事语境找出对应神态描写细节，体会神态描写“具象化、有代入感”的表达作用。五、教学难点1.准确区分“瞠目结舌”与“目瞪口呆”“张口结舌”的使用场景差异，辨析成语使用的正误；2.能在生活表达、写作中精准运用“瞠目结舌”表现人物的惊讶、震撼情绪，搭配对应的神态细节描写。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体课件：包含2分钟成语溯源动画、《瞠目结舌》故事配音插图、近义词对比表格、3组情景模拟素材、当堂检测习题、“教-学-评”一体化评价量表；2.教学教具：神态表演提示卡12张、小组合作任务单4组、生字默写白板42个、成语拓展手册12本（优秀奖励）、近义词辨析练习卡42张；3.学情预判：针对前测中发现的读音易错点、近义辨析难点，提前设计专项突破小游戏，准备课后辅导配套习题；4.场地调整：将桌椅调整为4人围坐的小组式布局，预留表演区域。（二）学生准备1.提前预习课文，圈出不懂的生字词，尝试用自己的话复述成语故事；2.回忆1个自己见过的“别人惊讶到说不出话”的真实场景，准备1分钟分享内容；3.复习之前学过的神态类成语，整理3个近义成语、2个反义成语的储备。七、课时安排共1课时，40分钟，各环节时间严格分配：导入3分钟、新授12分钟、小组合作10分钟、课堂练习8分钟、小结4分钟、作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入：游戏导入，激趣引题（3分钟）1.教师组织“神态猜猜看”小游戏：依次做出三个神态动作，让学生猜对应的成语：（1）皱起眉头瞪大眼睛（怒目而视）；（2）笑得眼睛弯成月牙，嘴角上扬（眉开眼笑）；（3）瞪大眼睛，嘴半张开，停顿5秒不说话，做出惊讶到失语的状态。2.学生快速答出前两个成语，第三个成语的答案集中在“目瞪口呆”“张口结舌”，正确率仅14%，教师顺势板书“瞠目结舌”，提示读音：“刚才老师做的这个神态，对应的专属成语是‘瞠目结舌’，第一个字读chēng，是后鼻音，不要读成táng，今天我们就一起探究这个成语的含义，学习怎么体会神态描写的作用。”（二）新授：分层探究，突破重点（12分钟）1.溯源识字，明含义（4分钟）（1）播放2分钟原创成语溯源动画：动画先呈现清代霁园主人撰写《夜谭随录》的场景，再演绎原文“因耳语其故，公子大骇，入舱隐叩细君，细君结舌瞠目”的故事片段，搭配大白话旁白：“公子听到别人说的秘密非常惊讶，进船舱问自己的妻子，妻子也瞪着眼睛，半天说不出话，这个状态就是‘瞠目结舌’。”（2）教师拆解成语字意：“瞠”是目字旁，意思是瞪着眼睛看；“结舌”是舌头像打了结一样，动不了、说不出话，合起来的含义就是“瞪着眼睛说不出话，形容因为惊讶、震撼、紧张而发愣的状态”。（3）生字专项教学：出示4个认读生字、5个会写生字，重点指导：“瞠”左半部分是目字旁，右半部分是“堂”，不要少写中间的“口”；多音字“结”读jié的时候表示打结、凝固，读jiē的时候表示植物结果、长出果实，“瞠目结舌”里读jié；“谭”是通假字，同“谈”，是古代的说话、记录的意思。随后组织当堂听写5个生字，同桌互改，统计正确率，96%的学生达到全对，错误的学生要求课后订正3遍。2.品读故事，找细节（5分钟）（1）播放教材配套的故事配音，要求学生边听边圈出故事中描写人物面部、动作的细节句子，听完后指名分享，教师整理出3处核心细节：①“先生原本摇着扇子慢悠悠走，听到人群的惊呼抬头一看，瞬间停住了脚步，眼睛瞪得铜铃大，半张着嘴，扇子悬在半空中半天没动”；②“小书童顺着先生的目光看过去，手里的糖糕‘啪嗒’掉在地上，嘴巴张得能塞下一个鸡蛋，连糖糕掉了都没反应”；③“周围的观众都直愣愣盯着高空中的杂耍艺人，连喝彩都忘了，整个场子安静得能听到针掉在地上的声音”。（2）教师引导探究：“这三句话里，有没有直接写‘大家都瞠目结舌’？（学生答：没有）那为什么我们读了就知道大家都特别惊讶？”学生回答后教师总结：这些都是神态、动作细节描写，不用直接说情绪，通过五官的状态、下意识的动作，就能把人物的心情写得活灵活现，让读者像亲眼看到一样，这就是神态描写的核心作用：有画面感、有代入感，比直接说“很惊讶”“很震撼”感染力强得多。（3）组织对比朗读：把三处细节描写改成“先生很惊讶”“小书童很意外”“观众都很震撼”，让学生分别读原版和改写版，体会两种表达的差异，深化对神态描写作用的认知。3.近义辨析，明差异（3分钟）（1）出示三个近义词对比表格，从“核心情绪、适用场景、表达侧重点”三个维度梳理差异：成语核心情绪适用场景侧重点瞠目结舌惊讶、震撼、轻度紧张看表演、见绝技、听意外消息等通用场景侧重“惊讶到说不出话”的状态目瞪口呆受惊、恐惧、极度意外突发事故、极端危险等场景侧重“受惊到发愣”的状态张口结舌理亏、紧张、窘迫被质问、被戳穿谎言、当众出错等场景侧重“说不出话来辩解”的状态①面对警察的询问，偷了东西的小男孩（张口结舌），半天说不出自己放学后去了哪里。②看到7岁的小选手能连续做30个后手翻，台下的评委都（瞠目结舌），纷纷给出满分。③车主看到突然从路边冲出来的小狗，吓得（目瞪口呆），忘了踩刹车。（三）小组合作：情景演绎，迁移运用（10分钟）1.任务布置：全班分为11组（4人组10组，2人组1组），每组明确分工：1名编剧、2名演员、1名解说员，任务是创编1个1分钟左右的贴近小学生生活的小场景，演绎出“瞠目结舌”的状态，解说员要指出场景中哪些细节对应“瞠目结舌”的特点。2.任务要求：（1）场景必须贴近小学生的真实生活，可以是课堂上、运动会、科技馆、家里等场景，不能编不符合实际的内容；（2）演员的神态、动作要符合“瞠目结舌”的特点，不能和其他神态混淆；（3）总时长不超过1.5分钟，超时扣2分。3.分组准备：用时7分钟，教师巡视指导，对思路卡壳的小组给出参考场景：比如看到平时考不及格的同学考了满分、看到魔术表演者把一杯水变成了玫瑰花、看到运动会上平时跑步最慢的同学拿了冠军等。4.展示评价：每组依次展示，其他组按照“场景贴合3分、神态到位4分、解说准确3分”的标准打分，得分最高的3组每人获得1本成语拓展手册。比如第5组演绎的场景是：数学课上老师公布竞赛成绩，“平时数学考60分的小明居然拿了全国一等奖”，台下的同学（演员）瞪大眼睛，手里的笔掉在地上，嘴半张着，半天没出声，解说员说：“我们这个场景里，同学瞪大眼睛、笔掉了都不知道、说不出话，这些细节都体现了瞠目结舌的状态，因为大家都没想到小明能拿一等奖。”教师点评：“这个场景非常贴近我们的生活，细节也到位，大家以后写作文的时候就可以这样写，不用直接写‘大家都很惊讶’，把这些细节写出来，读者自然能感受到情绪。”（四）课堂练习：分层训练，巩固落实（8分钟）练习按照“基础层-提升层-拓展层”设计，符合2026新课标“差异化教学”要求，不同层级学生完成对应任务：1.基础层（全体完成，3分钟）（1）看拼音写词语：chēngmùjiéshé、zhòurán、èrán；（2）写出“瞠目结舌”的2个近义词、2个反义词（参考答案：近义词目瞪口呆、张口结舌；反义词从容不迫、对答如流）。完成后同桌互改，统计正确率达93%，错误的学生当场订正2遍。2.提升层（中等以上学生完成，3分钟）判断下列句子中“瞠目结舌”的使用是否正确，说出理由：（1）我们听了小明讲的笑话，都瞠目结舌，笑得直不起腰。（错误，瞠目结舌形容惊讶，不是好笑，应该用“捧腹大笑”）（2）考古队员挖出了距今3000年的完整青铜鼎，在场的专家都瞠目结舌。（正确，符合“看到震撼的事物惊讶”的场景）（3）小红平时上课回答问题就很流利，今天回答得特别好，老师看得瞠目结舌。（错误，没有意外性，不符合使用场景）完成后指名回答，教师订正，巩固场景辨析能力。3.拓展层（学有余力学生完成，2分钟）写一个20字以上的小片段，用上“瞠目结舌”，包含具体的神态细节，比如“看到我把摔坏的平板修好，爸爸瞪大眼睛，嘴半张着，一副瞠目结舌的样子”。写完后选取3份优秀片段投影展示，点评优点。（五）课堂小结：梳理总结，素养渗透（4分钟）1.教师引导学生集体回顾本节课内容：今天我们学的成语是什么？出自哪里？什么意思？神态描写的作用是什么？和两个近义词怎么区分？学生依次回答，教师补充完善。2.文化渗透：成语是我们中华传统文化的瑰宝，四个字就能包含非常丰富的含义，比说一大段话都管用，大家平时要多积累成语，用好成语，把我们的传统文化传承下去。3.共情引导：我们平时观察身边人的神态，就能知道他们的心情，如果同学拿到试卷的时候瞠目结舌，可能是考得太意外，我们不要嘲笑，要主动关心，做会共情的好孩子。（六）作业布置：分层减负，拓展延伸（3分钟）严格落实2026新课标“减负增效”要求，无机械重复作业，分层布置：1.基础作业（全体完成）：①把《瞠目结舌》的故事讲给家长听，要讲清楚故事里的神态细节；②写5个会写的生字，每个2遍，用“瞠目结舌”造1个符合生活场景的句子。2.提升作业（中等以上完成）：收集3个神态类成语，了解它们的出处和含义，制作成成语积累卡，下节课分享。3.拓展作业（学有余力完成）：写一个100字左右的生活小片段，用上“瞠目结舌”，包含具体的神态、动作细节，下节课上台展示。九、板书设计（板书采用左右中布局，清晰直观，适配小学生认知）左区：生字栏瞠（chēng）结（jié）骤愕中区：核心内容瞠目结舌→含义：瞪眼睛、说不出话，形容惊讶/震撼/紧张→出处：清·《夜谭随录·梨花》→神态描写作用：有画面感、有感染力右区：辨析栏近义对比：·瞠目结舌：惊讶