2026年小学成语故事《成仁取义》气节主题教学设计教案

2026年小学成语故事《成仁取义》气节主题教学设计教案一、教材分析（一）篇目定位1.本课是2026年修订版义务教育语文课程标准配套统编版小学语文五年级上册第三单元（中华优秀传统文化专题）“美德成语集群学习”模块的核心篇目，属于“中华优秀传统文化学习任务群”第三学段（5-6年级）的指定学习内容，对应新课标“梳理反映中华民族精神品格的成语、寓言、历史故事，理解其精神内涵，形成正确的价值观”的学段要求。（1）篇目内容包含三个板块：一是成语溯源板块，摘录《论语·卫灵公》“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”与《孟子·告子上》“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”原文，配孔子、孟子讲学的插画；二是事迹示例板块，收录文天祥、方志敏两位不同历史时期代表人物的“成仁取义”典型事迹，配人物画像与名句摘录；三是探究练习板块，设置3道分层思考题，分别指向成语内涵理解、适用场景辨析、当代价值践行。2.编排逻辑（1）本课承接单元前置课文《狼牙山五壮士》《梅花魂》的气节主题，将具象的人物事迹升华为抽象的文化符号，帮助学生完成从“感知个例”到“掌握共性精神”的认知跃迁，是单元“革命文化+中华优秀传统文化”融合教学的关键衔接点。（2）篇目突出“传承性”与“当代性”的统一，既明确成语的历史溯源，也预留了当代内涵拓展的空间，符合新课标“中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的教学要求，为后续“气节类成语集群学习”“身边的美德人物探究”等实践活动提供核心概念支撑。（二）教学价值1.语言运用价值：学生可通过本课掌握成语溯源、内涵辨析、场景运用的通用学习方法，积累气节类关联成语，提升语言表达的精准性与文化厚度。2.思维发展价值：通过“义的内涵辨析”“场景判断”等活动，提升学生的逻辑思辨能力与价值判断能力，纠正认知偏差。3.文化自信价值：帮助学生理解“成仁取义”是中华民族延续两千多年的精神基因，体会气节的当代意义，树立正确的义利观，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。4.审美创造价值：引导学生感知坚守道义的人格之美、气节之美，形成正向的审美取向。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）五年级学生已累计掌握常用成语130个左右，92%的学生能通过查字典、联系上下文的方式初步理解成语字面义，78%的学生能结合已学课文说出1-2个具有民族气节的人物事迹，具备成语学习的基础能力。（2）学生已在本单元学习《狼牙山五壮士》《梅花魂》两篇课文，对“气节”“骨气”有初步的具象感知，85%的学生能说出“为了国家利益不怕牺牲”是气节的表现，为本次成语学习提供了情感与认知铺垫。2.能力储备（1）学生已具备基本的小组合作探究能力，能按照分工完成资料梳理、观点分享等任务，89%的学生喜欢通过故事分享、角色扮演、情景模拟的方式参与学习，对传统文化主题的探究活动兴趣较高。（二）认知难点1.内涵理解偏差（1）65%的学生预习时将“成仁取义”等同于“牺牲生命”，认为只有付出生命的行为才符合成语内涵，忽略和平年代坚守道义、维护公共利益的行为也是“成仁取义”的延伸体现，容易产生“成语离自己生活很远”的认知。（2）58%的学生无法区分“江湖义气”与“民族大义”的边界，容易将“帮朋友隐瞒错误”“为朋友出头打架”等错误行为归为“义”的范畴，对“义”的内涵存在认知误区。2.实践转化难点（1）72%的学生认为“成仁取义是大人物做的大事”，不知道小学生可以在日常生活中践行相关精神，容易出现“学用脱节”的问题，无法将成语内涵转化为具体的行为准则。（三）学习期待1.学生普遍反感空洞的道德说教，希望通过具象的故事、沉浸式的活动理解成语内涵，83%的学生希望了解当代普通人践行“成仁取义”的事迹，增强内容的代入感。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能准确认读“仁、义、寡、辱”4个生字，规范书写“仁、义、践”3个汉字，掌握汉字的笔顺与结构，书写正确率达到100%。（2）能准确说出“成仁取义”的出处、字面义与引申义，能独立梳理成语的形成脉络，表述正确率不低于95%。（3）能积累“杀身成仁、舍生取义、宁死不屈”3个同主题关联成语，能说出三个成语的异同点。2.提升目标（1）能结合具体事例准确辨析“成仁取义”的适用场景，判断准确率不低于90%。（2）能用自己的话讲述1-2个“成仁取义”的人物事迹，表达清晰、逻辑通顺。（二）过程与方法目标1.通用方法掌握（1）通过“溯源-探义-辨理-践行”四步学习法，掌握中华传统美德类成语的通用学习路径，能自主迁移到其他同类成语的学习中。2.核心能力提升（1）通过小组合作探究，梳理不同历史时期“成仁取义”的人物事迹，提升信息整合、协同合作与口头表达能力。（2）通过情景辨析活动，提升价值判断与逻辑思辨能力，能有理有据地阐述自己的观点。（3）通过“身边的义举”创编活动，提升传统文化创造性转化的表达能力，能将抽象的精神内涵转化为具体的生活场景。（三）情感态度价值观目标1.文化认同（1）体会“成仁取义”背后蕴含的中华民族气节内涵，理解该精神是中华民族延续两千多年的文化基因，增强文化自信与民族自豪感。2.价值塑造（1）树立“道义重于私利”的正确义利观，能准确区分“大义”与“小义”、“公义”与“私义”、“民族大义”与“江湖义气”的边界，拒绝错误的“义气”认知。（2）体会和平年代“成仁取义”的当代内涵，明白“气节不是大人物的专利”，愿意在日常生活中主动践行道义，做到明辨是非、坚守诚信、维护集体利益、帮助他人。四、教学重点（一）掌握“成仁取义”的出处、核心内涵与适用场景，能准确区分成语的正确用法与错误用法。（二）梳理古代、近代、当代三个历史时期“成仁取义”的代表人物事迹，理清中华民族气节的传承脉络。（三）辨析“义”的正确内涵，纠正“江湖义气等于义”“只有牺牲才叫成仁取义”的认知偏差。五、教学难点（一）理解和平年代“成仁取义”的当代价值，打破“成语离小学生生活很远”的认知误区。（二）将“成仁取义”的精神内涵转化为日常生活中的具体行为准则，实现学用统一，避免空洞的道德说教。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）官方资源：选用国家中小学智慧教育平台2026年更新的《中华成语故事·成仁取义》溯源动画（2分钟，内容包含论语、孟子原文讲解，文天祥、方志敏事迹动画片段），配套生字教学课件、情景辨析题卡。（2）自制资源：按“古代-近代-当代”三个维度整理18张事迹卡片，古代包含文天祥、史可法、苏武，近代包含方志敏、赵一曼、杨靖宇，当代包含戍边英雄祁发宝、反诈民警陈民生、消防勇士杨科璋、公益校长张桂梅、“信义兄弟”孙水林孙东林、见义勇为大学生程昕，每张卡片配100字以内的事迹简述与对应图片；设计分层学习单，包含基础字词练习、内涵梳理、情景辨析三个板块，每人1份；准备小组活动白板6块、马克笔12支。2.教学环境调试（1）提前调试多媒体设备，确保能正常访问国家中小学智慧教育平台资源；按6人一组调整桌椅摆放，每组设置“主持人、记录员、计时员、发言人、补充员、纪律员”6个角色标识，明确各角色职责。（二）学生准备1.预习任务（1）查词典初步了解“成仁取义”的字面义，标注不懂的问题。（2）收集1个你认为“有骨气、讲道义”的人物小故事，时长控制在1分钟左右。（3）尝试认读课文中的古文节选，圈出不会读的生字。七、课时安排（一）总课时：1课时，共计40分钟，属于义务教育语文课程标准规定的每周1课时中华优秀传统文化专题学习课时。八、教学过程（一）导入：旧知衔接，激趣引题，时长5分钟1.活动设计（1）成语竞猜：教师依次出示3条气节类成语提示语，学生举手抢答：①第一条提示：狼牙山五壮士面对敌人的枪口毫不畏惧、英勇跳崖的行为，可以用哪个我们学过的成语形容？（预设答案：视死如归）②第二条提示：《梅花魂》里外祖父说“我们中国人是有骨气的，无论遇到怎样的磨难都不肯低头折节”，这种品格可以用哪个成语形容？（预设答案：宁死不屈）③第三条提示：这个成语出自《论语》和《孟子》，核心意思是志士仁人在生命和道义发生冲突的时候，会选择坚守道义，这是我们今天要学习的成语，大家猜一猜是什么？（预设答案：成仁取义）（2）认知摸底：教师板书“成仁取义”四个汉字，提问：“大家预习的时候看到这个成语，第一反应是什么？有没有同学觉得这个成语离我们的生活很远？请2-3名同学分享自己的初始认知，教师记录学生提到的认知偏差，比如“只有牺牲才叫成仁取义”“只有英雄才能做到”等，作为后续教学的切入点。2.设计意图：基于2026新课标“教学要衔接学生已有知识经验”的要求，以学生已学的课文与成语为切入点，快速激活旧知，建立新旧知识的关联，同时通过摸底提问暴露学生的初始认知误区，实现精准教学。（二）新授：溯源探义，理清核心内涵，时长12分钟1.第一步：溯源明出处（1）教师播放国家中小学智慧教育平台的2分钟溯源动画，播放结束后出示《论语·卫灵公》和《孟子·告子上》的原文节选，带读2遍，逐句解释：“仁就是对他人的关爱、对国家的忠诚，是我们中国人一直推崇的美好品德；义就是正确的、符合公序良俗、符合国家和人民利益的事。‘成仁取义’就是为了维护正义的事业，不惜牺牲自己的个人利益，甚至在必要的时候付出生命。”（2）生字教学：出示“仁、义、寡、辱”4个生字，请学生逐一认读，纠正发音；请3名学生上台书写“仁、义、践”3个汉字，教师强调笔顺与结构：“仁是单人旁加二，左窄右宽，代表两个人之间互相友爱；义的点要写在上方中间，先写点再写撇捺；践是足字旁加戋，意思是用实际行动去做。”所有学生在学习单上书写3遍生字，同桌互相检查书写正确率。2.第二步：探史明传承（1）教师出示文天祥的事迹卡片，讲解：“南宋末年，文天祥带兵抵抗元朝的入侵，兵败被俘后，元朝皇帝许给他很高的官位和很多的钱，让他投降，但是文天祥坚决不同意，他说‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’，最后从容就义，他用自己的行动践行了成仁取义的精神，是我们的民族英雄。”（2）出示方志敏的事迹卡片，讲解：“革命战争时期，方志敏同志为了让老百姓过上好日子，带领军队和国民党反动派作战，被俘后，国民党劝他投降，给他高官厚禄，他坚决拒绝，在监狱里写下了《可爱的中国》，最后英勇就义，他的行为也是成仁取义的体现。”（3）提问引导：“这两位英雄生活的年代相差了一千多年，但是他们的选择有没有共同点？”请学生发言，引导学生总结出：他们都在个人利益和国家民族利益发生冲突的时候，选择了维护国家民族的利益，没有为了自己的私利放弃道义，这就是成仁取义的核心。（三）小组合作：辨析内涵，拓展认知边界，时长12分钟1.活动任务布置：每组领取6张事迹卡片（古代、近代、当代各2张），围绕3个问题展开8分钟的小组讨论：（1）卡片上的人物行为是不是成仁取义？为什么？（2）他维护的“义”是什么？（3）他有没有牺牲生命？如果没有，为什么也算成仁取义？2.小组分工要求：主持人负责把控讨论节奏，计时员负责提醒讨论剩余时间，记录员负责把小组的核心观点写在活动白板上，发言人负责代表小组分享，补充员负责补充其他小组没有提到的观点，纪律员负责维持小组讨论秩序，确保每个人都有发言的机会。3.小组分享与教师引导：每组派1名发言人上台分享讨论结果，教师针对学生的疑问适时引导：（1）针对“祁发宝团长在边境冲突中身负重伤但没有牺牲，为什么也算成仁取义”的问题，引导学生理解：“成仁取义的核心是选择道义，而不是必须牺牲生命，祁发宝团长为了维护国家领土主权，不顾自己的生命安全冲在最前面，已经做到了把国家利益放在个人利益前面，所以就是成仁取义的体现。”（2）针对“信义兄弟孙水林孙东林为了给农民工发工资，不顾大雪赶路，哥哥不幸出车祸，弟弟坚持把工资发到农民工手里，没有牺牲怎么也算成仁取义”的问题，引导学生理解：“他们维护的是诚信的道义，牺牲的是自己的时间、精力甚至生命安全，为的是保护农民工的合法利益，这也是成仁取义的当代体现。”（3）针对认知误区专项辨析：教师出示问题“小明为了帮好朋友隐瞒考试作弊的事，骗老师说自己没看见，这是不是成仁取义？”请学生回答，引导学生总结：“这种行为不是义，是帮朋友犯错，损害的是班级考试的公平，是满足朋友的私人利益，我们说的义是维护公共利益、帮助他人往好的方向发展的大义，不是为了朋友违反规则的江湖义气。”4.教师小结：“成仁取义不是只有英雄才能做的大事，也不是必须要牺牲生命，更不是帮朋友违反规则的江湖义气，只要你做的事是对的，是维护国家、集体、他人的合法利益，愿意为此付出自己的时间、精力甚至牺牲个人的小利益，就是在践行成仁取义的精神。”（四）课堂练习：分层巩固，落实学用结合，时长7分钟1.基础层练习（全体学生完成）（1）填空题：请学生在学习单上填写：“成仁取义”出自《____》和《____》，核心内涵是____，它不等于____，也不等于____。教师随机抽取3份学习单核对答案，正确率达到100%即为过关。（2）选词填空：出示4个句子，提供“成仁取义、视死如归、宁死不屈、舍己为人”四个选项，学生填写：①狼牙山五壮士（）的精神值得我们永远学习。②赵一曼同志面对敌人的严刑拷打（），绝不泄露党的秘密。③消防战士（），冲进火海救出了被困的老奶奶。④班长为了帮学习差的同学补习，放弃了自己参加兴趣班的机会，这也是（）精神的小体现。核对答案时引导学生区分四个成语的适用场景，明确“成仁取义”是气节类成语的核心统称，涵盖各个场景的道义坚守。2.提升层练习（学有余力的学生完成）（1）情景说一说：出示两个生活场景，请学生思考后发言：场景1：你放学路上看到高年级的同学欺负一年级的小同学，你会怎么做？怎么用今天学的“成仁取义”的道理说明你的选择？场景2：期末考试的时候，你最好的朋友让你给他传答案，你会怎么做？为什么？引导学生说出：遇到欺凌主动制止或者告诉老师，是维护小同学的合法利益，是守义的表现；拒绝帮朋友作弊，是维护考试公平，也是帮朋友养成诚信的好习惯，是真正的大义，这些都是我们小学生能做到的成仁取义的小事。（五）课堂小结：梳理脉络，升华情感，时长3分钟1.教师引导学生共同梳理本节课的核心内容：（1）我们今天学的成语是什么？它的出处是哪里？核心内涵是什么？（2）成仁取义的传承脉络是怎样的？从古代的文天祥，到近代的革命先烈，到当代的戍边战士、消防员、普通劳动者，都在践行这种精神，这就是我们中华民族的气节。2.教师升华：“气节不是大人物的专利，我们每个小学生都可以做有气节的人，明辨是非、坚守诚信、帮助同学、维护集体利益，这些小事都是在践行成仁取义的精神，都是有骨气的中国人的表现。”（六）作业布置：分层拓展，延伸实践，时长1分钟1.基础作业（全体完成）（1）把“成仁取义”的故事讲给爸爸妈妈听，给他们讲清楚成语的出处和内涵，纠正家人可能存在的认知偏差。（2）抄写“仁、义、践”3个汉字，每个写5遍，组2个词语。2.提升作业（二选一完成）（1）收集2个身边的普通人践行“成仁取义”精神的小故事，下节课和同学们分享。（2）写一段100字左右的小练笔，或者画一幅主题画，说说你以后打算怎么在生活中践行“成仁取义”的精神。九、板书设计（一）主板书成仁取义→出处：《论语》《孟子》→核心内涵：为维护正义（国家、集体、他人合法利益），不惜牺牲个人利益→认知误区纠正：≠必须牺牲生命≠江湖义气→传承脉络：古代（文天祥）→近代（方志敏）→当代（戍边战士、消防队员、普通劳动者）