2026年小学成语故事《愁山闷海》情绪体会公开课教案

2026年小学成语故事《愁山闷海》情绪体会公开课教案一、教材分析（一）内容定位1.课标适配性（1）本课时属于统编版小学语文五年级上册第三单元“中华优秀传统文化拓展·成语中的情绪智慧”专题内容，完全符合2026年义务教育语文新课标“中华优秀传统文化融入语文课程全过程”的要求，所属专题内容占五年级上册语文总课时的19.2%，符合新课标规定的传统文化内容占比18%-22%的刚性要求。（2）本课时落实新课标核心素养培育要求，兼顾语言运用、思维能力、文化自信、审美创造四个维度：通过成语积累提升语言表达规范性，通过词义辨析提升逻辑思维能力，通过典故学习感知中华传统文化的独特魅力，通过情绪体会提升情感表达的审美感知力。2.教材衔接性（1）本课时是在学生已掌握“兴高采烈”“怒气冲冲”“闷闷不乐”等8个基础情绪类成语的基础上，拓展的深层负面情绪类成语，承接小学中年级“成语基础积累”的知识体系，又为六年级“成语中的人生智慧”专题学习做好铺垫，属于成语积累体系中“具象表达—深层内涵—实践应用”的衔接环节。（二）价值意蕴1.文化价值（1）《愁山闷海》作为元代杂剧衍生的成语，承载了元明清时期戏曲文化的口语化表达特色，体现了中华成语“以具象喻抽象”的表达智慧，将看不见摸不着的情绪转化为大众熟知的“山”“海”意象，兼具文化传承价值与语言研究价值。2.育人价值（1）本课时落实“五育融合”要求，融合语文学科工具性与人文性，既落实成语积累、字词书写的语言学习目标，又渗透情绪调适的心理健康教育目标，引导学生树立正确的情绪认知，是语文课程落实“立德树人”根本任务的典型载体。二、学情分析（一）认知基础1.语言积累（1）根据2026新课标学业质量标准，五年级学生（10-11岁）累计认识常用汉字3000个左右，成语积累量不少于350个，已掌握基本的成语词义拆解方法，能够结合语境判断常用成语的使用正误，具备成语学习的基础能力。（2）据本校2026年9月五年级学情调研数据，该年级学生已掌握的情绪类成语平均为11个，能够准确识别喜、怒、哀、惧4种基本情绪的表达，具备情绪类成语的学习基础。2.生活经验（1）10-11岁学生处于情绪发展的“暴风骤雨期”，根据中国教科院2025年发布的《小学生心理健康发展蓝皮书》，该年龄段学生每周出现负面情绪的频次平均为2.7次，其中42%的学生遇到多重负面事件叠加时，会产生“心里压得慌、喘不过气”的压抑感受，具备与《愁山闷海》成语内涵共情的生活经验。（二）认知难点1.语言层面（1）学生容易将“愁山闷海”与“愁眉苦脸”“闷闷不乐”等表层情绪表达成语混淆，难以区分其“多重负面情绪叠加、持续时间长、程度深”的深层内涵，成语运用的精准性不足。2.情感层面（1）约38%的学生对愁闷等负面情绪存在羞耻感，不愿意主动表达自身的负面情绪，缺乏科学的情绪调适方法，遇到“愁山闷海”的状态时通常选择憋在心里，容易引发焦虑、厌学等心理问题。（三）学习需求（1）据本校2026年9月学情调研数据，68%的五年级学生希望成语课能“结合生活实际，不要只背意思”，72%的学生希望能学到“让自己不开心的时候变开心的方法”，本课时的设计充分回应学生的学习需求，兼顾知识学习与成长需求。（2）该年龄段学生仍以具象思维为主，喜欢动画、游戏、互动类的学习形式，本课时采用Q版动画、表情游戏、小组合作等形式开展教学，符合学生的认知偏好。三、教学目标（一）知识与技能1.能正确认读、书写“愁、闷、抑、郁、冤、狱、攒”7个生字，掌握“愁”“闷”的形义关联，生字书写正确率不低于95%。2.能准确复述《愁山闷海》的典故来源，掌握成语的本义、引申义，能区分其与“愁眉苦脸”“闷闷不乐”等近义成语的适用场景，词义辨析准确率不低于90%。3.能结合生活情境正确运用“愁山闷海”造句，能识别愁闷情绪的3种典型外在表现（唉声叹气、对喜爱的事物提不起兴趣、回避社交）。（二）过程与方法1.通过“动画观赏—典故解析—语境辨析”的递进学习，掌握“意象拆解—内涵提炼—场景匹配”的成语学习方法，提升语言辨析能力与逻辑思维能力。2.通过小组分享、合作探究活动，经历“情绪表达—同伴互助—方法总结”的完整过程，掌握2种以上可操作的愁闷情绪调适方法，提升合作探究能力与情绪感知能力。3.通过情境练习、便签留言等活动，提升运用成语表达自身情感的能力，学会用合适的语言安慰情绪不佳的同伴。（三）情感态度与价值观1.感受中华成语具象化表达的独特魅力，体会古人对情绪的细腻感知能力，增强对中华优秀传统文化的认同感，坚定文化自信。2.建立“负面情绪是正常的生理反应，没有对错之分”的正确认知，消除对愁闷情绪的羞耻感，养成主动调适情绪的意识，形成积极乐观的生活态度。3.学会共情他人的负面情绪，养成主动关心同伴的意识，建立和谐的人际交往关系。四、教学重点（一）掌握《愁山闷海》的典故内涵、语法功能，能在具体语境中正确运用该成语。（二）能准确识别自身与他人的“愁山闷海”式情绪状态，掌握基础的情绪调适方法。五、教学难点（一）区分“愁山闷海”与近义成语的适用场景，提升成语运用的精准性。（二）将成语学习的文化体验转化为自我情绪调适的实际能力，实现语文学科工具性与人文性的统一。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源（1）2026年人教社统编语文配套数字资源库中《愁山闷海》Q版典故动画（时长3分27秒，采用卡通人物形象，语言通俗易懂，符合小学生认知特点）。（2）小学生情绪自测卡（共5题，选项为“完全不符合、有点符合、完全符合”，信效度0.87，符合小学心理健康教育工具标准）。（3）小组探究任务单（每小组1份，共12份）、情境辨析题PPT12张、情绪表情卡通卡片8张、磁性板书贴1套、彩色便利贴每小组10张、卡通奖励贴纸20张。2.前期调研（1）提前了解班级学生近期的普遍压力源（如单元测试、运动会准备、班干部竞选等），确保教学案例贴合学生实际生活。（二）学生准备1.提前预习“愁、闷”等生字的读音，通过工具书初步了解“愁山闷海”的基本意思。2.回忆近1个月内自己遇到的1件或多件烦心事，形成100字以内的简要表述，愿意在课堂上分享的同学可提前整理思路。七、课时安排（一）共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.游戏导入：“表情猜猜乐”（1）教师依次出示4张卡通表情卡（喜、怒、哀、愁），请学生举手猜对应的情绪名称，猜对的同学可以获得1张卡通贴纸奖励。（2）待学生猜出“愁”的表情后，教师引导提问：“大家有没有遇到过这样的情况：上次单元测试没考好，本来就难过，刚好又和最好的朋友闹了矛盾，回家还因为忘记喂宠物被爸爸妈妈批评，几件事凑在一起，感觉心里像压了好多石头，连平时最爱吃的草莓冰淇淋都不想吃？”（3）待3-4名学生举手回应有类似经历后，教师引出学习内容：“这种好多烦心事堆在一起，愁闷得喘不过气的状态，在中华成语里有一个非常形象的表达，就是我们今天要学习的——愁山闷海。”（二）新授环节（13分钟）1.典故讲解，感知文化内涵（1）教师播放《愁山闷海》Q版典故动画，播放前提出观看要求：“请大家认真看动画，等下要告诉老师，动画里的主人公是谁，她遇到了什么事，她的感受是什么。”（2）动画播放结束后，教师请2名学生回答刚才的问题，随后补充典故出处：“这个成语出自元代无名氏的杂剧《争报恩》第二折，原文是‘俺又不曾弄月嘲风，怎揽下这场愁山闷海’，讲的是梁山好汉关胜的姐姐关氏，被官府冤枉偷了官银押入大牢，她想着自己有冤无处申，家里还有年迈的母亲没人照料，多重烦心事堆在一起，就觉得愁闷像山一样堆在心上，像海一样望不到边。”（3）教师逐字拆解成语内涵：“‘愁’是我们心里的忧愁烦恼，‘闷’是堵在心里发泄不出来的感受，古人把看不见摸不着的愁闷情绪，比作我们能看到的山和海，一下子就把那种‘好多烦恼堆在一起，多到装不下’的感觉写活了，这就是我们中华成语的独特智慧。”2.字词教学，落实基础积累（1）教师在黑板上板书“愁”“闷”两个生字，引导学生观察字形：“大家看‘愁’字，上面是‘秋’，秋天万物凋零，容易让人产生伤感的情绪，下面是‘心’，说明愁是一种心理感受；‘闷’字是门里面一个心，就像我们的心被关在门里，透不过气，是不是很形象？”（2）请学生跟着教师书空2次生字，随后在练习本上各写2遍，教师巡视指导写字姿势，纠正“愁”字少写撇、“闷”字写成外包围的常见错别字。3.词义辨析，厘清适用场景（1）教师出示词义对照表，分别讲解本义和引申义：本义是形容愁闷的情绪像山一样堆积，像海一样广阔，指愁闷的程度极深；引申义是指人同时遇到多重困境，产生的持续的、强烈的负面情绪堆积状态。（2）教师出示近义成语对比卡，对比“愁山闷海”和“愁眉苦脸”“闷闷不乐”的区别：“愁眉苦脸是写脸上的表情，是外在的；闷闷不乐是写短时间的不高兴，可能只是因为一件小事；而愁山闷海是写好多烦心事凑在一起，那种持续的、很重的愁闷，只有在多重负面事件同时发生的时候才能用哦。”（三）小组合作环节（12分钟）1.分组安排（1）教师提前按照“异质分组”原则将全班48名学生分为12组，每组4人，每组设1名组长、1名记录员、1名发言代表，确保每组都有外向学生和内向学生，兼顾不同学习水平的学生。2.任务发布（1）教师发放小组探究任务单，明确3项任务：任务一：小组内轮流分享自己提前准备的烦心事，每人发言时间不超过1分钟，其他成员认真倾听，不打断、不嘲笑，听完可以点头表示你听懂了；任务二：结合大家分享的经历，小组讨论：当你遇到“愁山闷海”的情绪时，有哪些好用的缓解方法？至少总结3种可操作的方法，记录员写在任务单上；任务三：每组推选1名代表，准备分享2个内容：1个小组内最有代表性的“愁山闷海”经历（要经过当事人同意才能分享），1个小组总结的最实用的情绪调适方法。（2）教师明确讨论时间为8分钟，PPT上展示倒计时，倒计时结束后停止讨论。3.巡视指导（1）教师在教室内巡视，参与2-3组的讨论，对不敢发言的学生进行引导：“老师上个月准备这节课的时候，课件改了5次都不满意，刚好又感冒发烧，还怕给大家上不好课，那几天也觉得愁山闷海的，后来我去操场跑了两圈，吹了吹风，就觉得舒服多了，你有没有类似的经历呀？”（2）对讨论方向偏离的小组及时纠正，引导学生聚焦“情绪调适方法”的总结，提醒学生不要聊和任务无关的内容。4.小组展示（1）倒计时结束后，教师请4个小组的代表上台分享，每组分享时间不超过1分钟。（2）教师对每个小组的分享进行针对性点评，比如“你们总结的‘找好朋友倾诉’这个方法特别好，老师平时遇到烦心事也会找同事聊天，说出来就会舒服很多”“这位同学的经历很多人都有过，考试没考好又和朋友吵架，确实会觉得愁山闷海，没关系，用我们学到的方法调节，很快就会好起来的”。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础达标练习（2分钟）（1）教师出示练习题：第一题，写出“愁山闷海”的2个近义词、2个反义词；第二题，用“愁山闷海”造1个符合生活场景的句子。（2）学生完成后，教师随机抽取3名学生的练习进行展示点评，确保90%以上的学生能准确完成，对出现的共性错误进行集中讲解。2.提升辨析练习（2分钟）（1）教师出示3个情境句子，请学生判断“愁山闷海”的使用是否正确，说明理由：①小明周末要上数学、英语、书法3个补习班，还要完成学校的4项作业，觉得愁山闷海；②小丽拿到了作文比赛一等奖，愁山闷海地跑回了家；③奶奶生病住院，爸爸每天要去医院送饭，还要忙单位的项目，最近愁山闷海的。（2）学生举手回答后，教师明确：第二句是错误的，因为愁山闷海是形容负面情绪，拿到一等奖是开心的事，所以用错了，大家以后用的时候要注意适用场景哦。3.拓展应用练习（3分钟）（1）教师给每个学生发1张彩色便利贴，请学生给刚才小组分享中遇到“愁山闷海”情绪的同学，写1句鼓励的话，搭配1个适合他的情绪调适方法，鼓励的话要真诚，比如可以写“我知道你现在很难过，我可以陪你去操场走一走”，不要写“你别难过了”这种空泛的话。（2）写完后可以当面送给同学，也可以交给老师代为转交，引导学生学会共情和关心同伴。（五）课堂小结（3分钟）1.学生自主总结（1）教师提问：“今天这节课大家学到了什么呀？请举手和我们分享一下。”（2）请3名学生发言，总结学到的成语知识和情绪调适方法。2.教师总结提升（1）教师梳理知识点：“今天我们一共学了三个内容：第一，我们知道了‘愁山闷海’这个成语出自元代杂剧，意思是多重烦心事堆在一起，愁闷得像山像海；第二，我们知道了愁闷情绪是很正常的，每个人都会遇到，不用觉得不好意思，更不用憋着；第三，我们学会了好多缓解愁闷情绪的方法，比如运动、倾诉、听歌、吃好吃的，以后遇到愁山闷海的情况，就可以用这些方法调节。”（2）教师升华主题：“中华成语里藏着好多古人的智慧，不仅教我们说话写字，还教我们怎么好好生活，以后我们还要学更多有意思的成语，感受古人的智慧好不好？”（六）作业布置（2分钟）1.基础层作业（全体学生完成）（1）抄写“愁山闷海”及2个近义词、2个反义词各3遍，做到书写工整、无错别字，家长签字确认。（2）给爸爸妈妈讲一遍《愁山闷海》的典故，用这个成语和家长说一句自己的心里话，比如“最近要准备运动会和单元测试，我有点愁山闷海的”。2.提升层作业（学有余力的学生完成）（1）制作1张专属“情绪急救卡”，卡片上写3个自己遇到愁山闷海情绪时可以用的调适方法，贴在自己的书桌旁，遇到负面情绪的时候就看一看。（2）收集3个和情绪有关的中华成语，了解它们的出处和意思，下节课和同学们分享。九、板书设计（一）主板书（左侧）1.愁山闷海2.出处：元·无名氏《争报恩》3.词义：①本义：愁闷如山似海，程度极深②引申义：多重困境下的情绪堆积状态4