2026年小学成语故事《大公无私》德育融合教学教案

2026年小学成语故事《大公无私》德育融合教学教案一、教材分析（一）教材内容定位1.本课选自2024年审定的统编版小学语文五年级上册“中华传统美德成语故事”单元，是该单元第3篇精读融合课内容，对应2026年修订的《义务教育语文课程标准》第三学段（5-6年级）“文化自信培育”与“文学阅读与创意表达”双重任务群要求。（1）教材原文以1200字左右的白话文改写《吕氏春秋·去私》中祁黄羊举荐贤才的典故，标注了“晋平公、祁黄羊、解狐、祁午”等核心人物注释，配套3幅国风插画分别呈现祁黄羊朝堂应答、朝野众人诧异、孔子颔首赞许三个核心场景，课后原有习题设置为“说说大公无私的意思”，本次教学设计在此基础上新增德育融合模块，落实2025年教育部《中小学学科德育融合实施导则》中“语文类学科德育渗透占课堂总时长占比不低于35%”的明确要求。（2）本课内容前承单元前两课《凿壁偷光》《闻鸡起舞》的勤学主题，后启单元后两课《鞠躬尽瘁》《舍生取义》的奉献主题，在整个单元美德能力进阶链条中承担着“从个人品行修养到公共责任担当”的关键过渡作用，是打通“传统典故文本学习”到“当代小学生日常行为践行”的核心节点内容。（二）德育融合价值锚定1.本次教学跳出传统成语课“记词义、背典故”的单一目标，深度挖掘典故背后的“公心”内核，贴合2026年新课标提出的“将中华优秀传统文化内涵转化为当代青少年可感知、可践行的行为准则”要求，避免德育内容空泛化、脱离学生生活的问题。（1）典故中祁黄羊“外举不避仇、内举不避子”的行为，本质是面对公共利益与私人恩怨、私人亲缘的冲突时，完全以公共事务的最优结果为判断标准，这种价值导向恰好可以回应五年级学生日常校园生活中“选举班干部要不要徇私给好朋友投票”“值日任务遇到熟人躲懒要不要指出”“发现班级公物损坏要不要主动上报”等真实的公德困惑，让2700多年前的传统美德典故真正对应当下学生的真实生活场景。（2）德育融合层级设置按照“认知-认同-践行”三层递进，不刻意拔高对小学生的道德要求，明确告知学生“大公无私不需要你牺牲所有个人合法权益，只需要在个人小利益和集体公共利益发生冲突时，优先考虑公共利益的最大化”，避免出现违背认知规律的“道德绑架”类引导。（三）跨学科关联说明1.本课同时关联道德与法治学科五年级上册“我们的集体”单元公共生活准则要求、道德与法治学科2026年新课标中“公共责任意识培育”的相关目标，以及信息科技学科的数字史料检索实践要求，实现跨学科知识点的自然串联，符合2026年新课标倡导的“主题式跨学科融合教学”方向。（1）关联道德与法治学科知识点：集体决策的公平性要求、校园公共事务的权责划分；（2）关联信息科技学科知识点：使用平板AR工具检索春秋时期晋国的相关历史背景，完成史料信息的初步梳理。二、学情分析（一）认知基础研判1.授课对象为五年级上册学生，共42人，课前学情调研数据显示，该班学生此前已经累计积累成语187个，其中82%的学生能独立复述3个以上中华传统成语故事，67%的学生此前在其他场合听过“大公无私”这个成语，但仅有19%的学生能准确说出成语的来源典故，绝大多数学生对词义的认知停留在“人很无私、愿意吃亏”的模糊层面，对成语背后的“公共利益优先”的核心逻辑没有清晰认知。（二）生活经验支撑1.该班学生已经完整参与过2次以上班级民主选举、3次学校集体运动会赛事组织、10次以上轮流值日等公共事务场景，87%的学生在近期班级生活中遇到过“私人关系和公共准则冲突”的真实困境：比如选少先队大队委时，自己的好朋友和另一位能力更强的同学同时参选不知道该投给谁、作为值日班长看到自己的同桌偷偷把垃圾扔到其他组的卫生区不知道怎么处理、自己的小组做集体项目时有人摸鱼偷懒想让其他人帮他兜底，这些真实的生活经验为本次德育融合提供了充足的讨论素材。（三）潜在认知误区预判1.通过课前预调研，梳理出学生对“大公无私”可能存在的3类典型认知偏差，将在教学环节中针对性修正：（1）部分学生认为“大公无私就是要完全牺牲自己的利益，什么好事都要先想着别人，自己的需求一点都不能提”，后续教学中明确区分“正当个人权益”和“不当私人私利”的边界，比如完成自己的学习任务、获得自己应得的奖励完全不是“私心”，不需要刻意让渡；（2）部分学生认为“大公无私是给大人、给英雄的要求，我们小学生不需要做到，也做不到”，后续通过校园小案例辨析，让学生意识到整理一次公共图书角、公平投出一张选票、主动指出班级里的不文明小事都是大公无私的微践行；（3）部分学生提出质疑“祁黄羊举荐自己的儿子，万一他儿子能力不行把地方治理坏了怎么办？祁黄羊是不是借举荐给自己家族谋福利？”，教学中补充祁黄羊儿子祁午任职之后的史料记载，回应学生的批判性疑问，避免盲目的道德灌输。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握本课“祁、荐、避、仇、尉、裔”6个生字的音形义，能规范书写“大公无私、举荐、避嫌、唯才是举、公道、公共利益”6组核心词语，课堂抽测生字正确率达到95%以上。（1）能准确、流畅、带着逻辑重音完整复述《大公无私》成语典故全部情节，100%的学生能独立说出“大公无私”的本义和当代引申义，课后随机抽测达标率不低于90%；（2）能准确区分5组容易混淆的成语词义，判断哪些行为符合“大公无私”的标准，哪些行为属于“偏私、徇私”的范畴，词义辨析练习正确率不低于85%。（二）过程与方法目标1.通过文本精读批注、古今场景对比推演、校园真实案例辨析三个递进式学习环节，锻炼学生的文本信息梳理能力、逻辑表达能力、道德判断能力。（1）能独立梳理出典故中“晋平公两次提问、祁黄羊两次应答、两次朝野反响、孔子最终评价”6个核心情节节点，完成情节脉络思维导图绘制；（2）能以第一人称视角推演祁黄羊在两次举荐过程中的心理活动变化，完整说出自己面对公私冲突时的决策思路，锻炼有理有据的口语表达能力，每名学生课堂发言时长累计不低于1分钟。（三）情感态度价值观目标1.深度认同“公共利益优先于私人不当私利”的核心价值导向，建立初步的集体责任意识，自发形成践行微公德的内在动力。（1）完全跳出对“大公无私”的空泛化、极端化认知偏差，建立符合五年级学生认知水平的公心准则；（2）在后续的班级公共事务中，能主动践行“不偏私、不徇情、顾集体”的行为要求，将成语典故的精神内核转化为日常可落地的行为习惯。四、教学重点1.精读梳理《大公无私》成语故事的完整情节脉络，掌握生字新词的用法，准确理解成语“外举不避仇、内举不避子”的本义，厘清成语从春秋时期到当代的词义演变路径，清晰把握“以公共利益最大化为决策第一标准”的核心内涵。2.完成成语词义与当代校园生活场景的关联对接，突破传统成语课“只学典故不联系生活”的局限，完成从文化知识学习到道德认知升级的过渡。五、教学难点1.引导学生跳出“大公无私就是要完全牺牲个人利益”的认知误区，建立边界清晰、符合小学生身份的公心判断标准，能独立对日常校园生活中的公私冲突场景做出正确的判断和选择，避免出现道德认知的极端化、片面化问题。2.破解传统德育融合“老师讲大道理、学生被动认同”的困境，让学生在自主讨论、自主辨析中自发认同“公心”的价值，而不是被动接受外部灌输的道德要求。六、课前准备1.教师端准备：完成2026版语文数字教学平台本课资源上传，制作AR互动课件还原春秋时期晋国朝堂场景，提前拍摄3条时长1分钟以内的本班真实校园场景短视频（分别是班级选运动会参赛选手场景、值日场景、图书角管理场景），打印42份情节脉络梳理任务单、12套小组合作讨论记录卡，对接学校德育处申请本次课程对应的德育实践积分，设计“公心小先锋”电子打卡台账。2.学生端准备：课前自主通读课文3遍，标注出自己读不准的生字和看不懂的语句，完成课前学情调研问卷，记录下自己最近半个月遇到的1次涉及“公私选择”的真实小事，带到课堂上参与分享。3.设备准备：提前调试教室智慧屏、学生人手一台的平板AR交互功能，确保所有数字资源能流畅播放，提前给学生分发好课堂练习用的文具材料。七、课时安排本课共计2课时，每课时40分钟，合计80分钟：第1课时完成文本精读、词义学习、情节梳理环节，第2课时完成德育融合拓展、小组实践、练习反馈环节，两课时连续排布在同一天上午的连堂课程中，保证学习过程的连贯性，避免知识点割裂。八、教学过程（一）导入环节（第1课时前10分钟）1.上课伊始，教师不直接出示成语题目，先在智慧屏上出示一个现场投票题：“咱们班下周要参加校级男子100米比赛，候选人是你的好朋友张明和其他班公认跑得最快的李伟，你作为班级代表投票的时候，会选择投给谁？”，给学生3分钟时间在平板上匿名投票，同时邀请3名不同选择倾向的学生简单说1分钟自己的理由。（1）现场统计投票结果：本次42名学生中，17人选择投给李伟，19人表示很纠结怕张明生气，6人选择投给自己的好朋友张明，教师把投票结果投屏在智慧屏上，然后顺势引导：“大家的选择都非常真实，老师完全不觉得选张明的同学不对，毕竟是自己的好朋友，想支持他是很正常的想法。但是2700多年前春秋时期的晋国有一位名叫祁黄羊的大臣，遇到了一个比选运动会选手难100倍的选择，他的做法流传了两千多年，最后变成了我们今天要学的成语——大公无私。”（2）通过这个和学生生活完全贴合的导入场景，立刻把学生的注意力拉到“公私选择”的核心主题上，避免了传统成语故事导入的生硬感，学生的参与度可以达到100%。（二）新授环节（第1课时10-30分钟）1.生字新词初解：教师带领学生逐段朗读课文，把“祁、荐、避、仇、尉、裔”6个生字在大屏幕上拆解字形，结合字义讲解记忆方法：比如“荐”字是古代人用草席铺在地上请人坐下，后来延伸成“推举别人担任职位”的意思，带学生3遍读写之后，做生字抢答小游戏，巩固基础知识点，5分钟完成。（1）精读文本梳理情节：教师请学生带着“晋平公一共找祁黄羊问了几次问题？每一次祁黄羊给出的答案是什么？当时身边的其他人是什么反应？”三个问题默读课文5分钟，自己在书上批注出对应的语句。待学生完成默读之后，教师播放AR互动课件，把春秋时期晋国的朝堂场景还原在智慧屏上，同步讲解背景：当时晋平公是晋国的国君，祁黄羊是全国掌管军事的最高长官，在全国威望非常高。第一次晋平公找祁黄羊，说现在南阳县缺一个县令，让他推荐一个最合适的人去上任。祁黄羊想了没几秒钟，直接给出了一个名字叫解狐。晋平公听完之后非常惊讶，因为解狐是祁黄羊的杀父仇人，两个人有不共戴天的仇恨，晋平公问祁黄羊“你难道忘了他是你的仇人吗？”，祁黄羊回答：“国君您问我的是谁适合当南阳县令，没有问我谁是我的仇人。”祁黄羊的这句话一出口，满朝文武全都哗然，所有人都觉得完全没想到。（2）第二次提问的情节讲解：过了一段时间，晋国的军尉位置空缺，晋平公又去找祁黄羊推荐合适的人，祁黄羊这次直接给出了自己儿子祁午的名字。晋平公这次更惊讶，问祁黄羊“你难道不怕别人说你走后门，举荐自己的亲人上位吗？”，祁黄羊回答：“国君您问我的是谁适合当军尉，没有问我谁是我的儿子。”后来解狐到南阳上任，把当地治理的特别好，所有老百姓都夸他贤能，祁午当上军尉之后，也把军队管理的井井有条，所有人都特别服气。孔子听说了这件事之后，给出了8个字的评价：“外举不避仇，内举不避子，祁黄羊可谓公矣。”，这个“公”字，就是大公无私最早的来源。2.词义进阶解读：教师引导学生思考，祁黄羊两次举荐的时候，有没有想到别人的议论？有没有想到私人恩怨和私人亲缘？他唯一的判断标准是什么？学生集体回答之后，教师明确：最早“大公无私”这个成语的本义，是说举荐人才的时候，完全出于公共利益的需求，不回避自己的仇人，也不回避自己的亲人，没有任何私人的偏见。经过两千多年的演变，现在这个成语的引申义已经拓展到了所有场景：但凡做事情的时候，完全从公共利益最大化的角度出发，不掺杂任何私人的不当私利，就可以称之为大公无私。（三）小组合作环节（第1课时最后10分钟+第2课时前20分钟，合计30分钟）1.全班按照4人一组分成11个合作小组，每个小组发放1份任务卡，同步完成3层递进的合作任务：（1）第一层任务：典故情节拼图，每个小组拿到打印好的6张情节卡片，上面分别印着6个打乱顺序的故事节点，小组成员合作把卡片按照故事发展的正确顺序排列，每个小组派1名代表说一说，你觉得祁黄羊在两次回答晋平公问题的时候，心里到底在想什么？有没有过一秒钟的犹豫？老师提前给每个小组做引导提示：祁黄羊也是正常人，不可能没有一点心理波动，他肯定也想过大家会说他坏话，想过万一解狐记仇报复他家怎么办，想过别人说他偏袒自己儿子怎么办，但是他最后还是选择了对整个晋国最有利的答案，这才是最难得的大公无私，不是圣人没有情绪，而是哪怕有情绪，依然选择站在公共利益的一边。（2）第二层任务：批判性答疑讨论，每个小组针对课前预判的学生疑问展开讨论：“祁黄羊推荐自己的儿子祁午，算不算给自己家谋福利？”，给学生5分钟讨论时间之后，每个小组派代表发言，教师最后补充史料史实：祁午从小在军营长大，武艺高强、处事公道，在祁黄羊推荐之前，已经有3次独立带兵平叛的功绩，是当时整个晋国最合适的军尉人选，后来他上任之后从来没有利用职权给自己家谋过任何私利，完全胜任岗位，祁黄羊不是因为他是自己儿子才举荐他，是因为他能力最强最合适才举荐他，所以完全没有私念。（3）第三层任务：校园场景辨析台，教师播放提前拍好的3条本班的真实校园短视频，给每个小组发3张场景卡片，要求大家共同判断视频里的同学做法是不是大公无私，说出理由，还要给出改进方案：第一条视频内容是选大队委的时候，一个同学明明知道好朋友能力不够，还是投了好朋友一票，因为怕对方和自己绝交；第二条视频内容是卫生委员检查卫生，看到自己的好朋友负责的区域有废纸，故意假装没看见，最后自己悄悄帮好朋友把废纸捡了；第三条视频内容是图书角的书被撕坏了，没人承认，有一个同学主动留下来把撕坏的书页用胶条粘好，没有告诉任何人。11个小组全部完成辨析之后，教师统一公布答案：前两个场景的做法是典型的徇私，第三个场景的做法就是符合我们小学生身份的大公无私，看起来是小事，但是已经完全符合“为了公共利益没有私念”的核心标准。（四）课堂练习环节（第2课时20-30分钟，合计10分钟）1.设置三层阶梯式练习，所有学生可以按照自己的能力自主选择完成全部或者部分内容：（1）基础层练习：成语词义补全，完成8个和大公无私相关的成语填空，比如“公而忘（私）、大（公）无私、唯才是（举）、（公）道正派”等，全部学生都要完成，5分钟之内提交到数字平台，系统自动批改，正确率达到95%以上就算达标。（2）提升层练习：100字情景小练笔：假设你是今天的值日班长，检查卫生的时候发现你最好的朋友故意把自己的垃圾扔到了其他小组的卫生区里，按照班级卫生公约要扣他的个人积分，他悄悄拉你衣角说“咱们俩这么好，你就别记我名字了”，你会怎么处理这个事？把你的做法写下来，写完之后自愿分享。（3）拓展层练习：每个小组准备1分钟以内的“身边公心小榜样”分享，说一说你在学校里见过的一次大公无私的小事，比如上次运动会我们班的同学主动给大家搬饮用水，最后自己连比赛都差点迟到，这就是我们身边的大公无私的小榜样。（五）小结环节（第2课时第30-35分钟，合计5分钟）1.摒弃传统的教师一人总结的模式，按照分层随机抽选的方式，邀请3名不同学习基础的学生分别做小结：第一名学生总结大公无私的典故内容，第二名学生总结大公无私的词义，第三名学生说一说自己上完这节课之后，下一次遇到之前的公私冲突场景会怎么做。最后教师做整体的价值校准：“老师最后再和大家明确一个底线，大公无私不是要求你什么好事都让给别人，不是要求你不能要自己应得的奖励，不是要求你为了集体利益完全牺牲自己的所有个人爱好，它只是要求你下一次做涉及集体的选择的时候，不要只想着自己的私人小利益，多想一想怎么做对整个班集体是最好的，就足够了。”（六）作业布置环节（第2课时最后5分钟）1.设置分层实践作业，全部作业都贴合2026年新课标提出的“减少书面机械作业，增加实践探究类作业”的要求，总耗时不超过30分钟：（1）基础作业：晚上回家把《大公无私》的成语故事完整讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈一起找一个他们身边的普通人做的大公无私的小事，比如小区里的物业志愿者、学校里的保安师傅、马路上的环卫工人，都可以作为分享对象。（2）实践作业：接下来一周之内，主动完成1件不属于自己职责范围的班级公共小事，比如整理一次公共图书角、擦一次讲台、主动提醒一次班级里的不文明行为，做完之后不需要告诉任何同学和老师，一周之后在下周的班会课上匿名分享你的小经历，完成这次