第2课 《繁星》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文四年级上册2026新教材

第2课《繁星》教学设计试讲稿说课稿统编版语文四年级上册2026新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版小学语文四年级上册（2026新教材）授课篇目：第2课《繁星》课时安排：2课时授课对象：四年级学生单元定位：本课为第一单元第二篇精读散文，本单元人文主题为探寻自然之美，感受想象之趣，核心语文要素为边读边想象画面，感受自然之美，品味优美语句。承接《观潮》壮阔实景写景，本课侧重轻柔抒情、虚实结合的写景范式，从“实景观赏”进阶“想象体悟”，是落实单元想象阅读、优美语句品析的核心篇目，为学生写景习作融入联想、抒发真情筑牢基础。二、教材分析《繁星》是巴金先生创作的经典抒情写景散文，2026新教材将其调整为精读篇目，新增段落优化文本层次，聚焦细致观察与想象表达，学段进阶性更强。全文以时间推移、地点转换为双线脉络，依次记叙作者童年家乡、三年前他乡、如今海上三次观星的经历与心境变化，层层递进展现繁星之美、心境之柔、思念之深。文本语言清新细腻、轻柔静谧、虚实相生，没有磅礴壮阔的场面，却以极简文字勾勒唯美星空意境。作者既实写繁星半明半昧、摇摇欲坠的实景形态，又融入萤火虫飞舞、星星眨眼低语的联想想象，将冰冷的星空写得温柔灵动、温情治愈。全文情景交融，从单纯赏景到与星空相融、与自然共生，真挚抒发对繁星、对自然、对生活的热爱，暗含对故乡、自由的美好眷恋。文本育人价值精准落地：工具层面，助力学生掌握边读边想象画面的核心阅读方法，学会区分实景描写与联想想象，积累轻柔优美的写景语句；思维层面，培养有序梳理、虚实辨析、情景联动的细腻思维；审美层面，感受静谧星空的自然柔美与散文细腻治愈的语言美感；文化层面，体悟文人寄情山水、融情自然的文学情怀，涵养热爱自然、心怀温柔的美好品格。三、学情分析四年级学生已掌握基础的写景文阅读方法，能够自主梳理文章脉络、感知景物特点，经过《观潮》学习，已初步养成边读边想象画面的阅读习惯。学生大多有夜晚观星的生活体验，对星空充满好奇与喜爱，极易共情文本静谧温柔的意境与作者的真挚情感，具备深度学习的情感与认知基础。学生素养短板突出：一是想象碎片化，读文只能想象简单实景，不会结合语句展开细腻联想，无法构建完整、沉浸式的星空意境；二是辨析能力弱，难以区分实景描写与想象描写，不懂虚实结合的表达妙处；三是品析浅层化，只能感受语句优美，不会分析词语、句式如何营造意境、抒发情感；四是表达单一，写景只会写实记录，不会融入联想、抒发真情，画面缺乏灵气与温度。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：认识昧、坠、怀等生字，规范书写繁星、柔和、静寂、梦幻、摇摇欲坠等词语；掌握“半明半昧、摇摇欲坠、密密麻麻”等写景词语的语境用法；能够轻柔舒缓、有感情地朗读课文，读出星空静谧梦幻的氛围，背诵重点优美段落；积累虚实结合、情景交融的优美语句；能按照时间、地点变化梳理三次观星经历，用流畅优美的语言描绘星空画面、表达内心感受。2.思维发展与提升：梳理课文双线行文脉络，建立有序写景、逐层抒情的逻辑思维；通过圈画关键词句，辨析实景描写与联想想象的区别，掌握虚实结合的阅读思维；通过对比三次观星的场景、画面、心境变化，培养对比归纳、层层递进的深度思维；学会从“看画面、品词语、辨虚实、悟情感”四个维度赏析写景散文，提升文本解读与逻辑归纳能力。3.审美鉴赏与创造：熟练运用单元核心阅读策略，边读边想象星空画面，沉浸式感受夜空静谧、繁星灵动、温柔梦幻的自然之美；赏析本文清新细腻、轻柔治愈、情景交融的语言审美，体会叠词、拟人、虚实结合手法营造意境的表达效果；借鉴本文虚实相生、融情于景的写法，尝试描写夜晚星空、月色等轻柔美景，实现审美感知到创意表达的转化。4.文化传承与理解：体悟文人寄情自然、以景抒怀的传统文学表达方式，感受自然景物承载的细腻情感与精神慰藉；理解作者热爱繁星、热爱自然、热爱生活的真挚情怀；培养留心观察细微美景、感知生活温柔的能力，养成热爱自然、敬畏自然、心怀美好的人文素养。五、教学重难点教学重点：梳理作者三次观星的时间、地点、画面与感受，理清课文行文脉络；聚焦重点语句，边读边想象星空画面，感受繁星静谧梦幻的美感，积累优美写景词句，落实单元核心语文要素。教学难点：区分文本实景描写与联想想象，体会虚实结合、拟人修辞的表达妙处；体悟作者三次观星的心境变化，读懂情景交融的写作特点，学会在写景中融入联想与真情实感。六、教法学法教法：情境浸润法、配乐品读法、词句深究法、虚实对比法、分层梳理法、读写迁移法。以情境入意境、以品读悟美感、以对比辨手法、以深究品情感、以迁移促运用，精准落地四维核心素养与单元要素。学法：边读边想象、圈点批注、分层梳理、虚实辨析、合作探究、读悟结合、学以致用。引导学生自主读文、自主品景、自主学法、自主悟情，凸显学生主体地位。七、教学准备星空夜景情境视频、轻柔配乐、生字词课件、三次观星对比梳理任务单、优美语句积累卡、课堂练笔纸八、教学过程第一课时：夯实基础、梳理脉络、入境赏景（一）情境激趣，导入新课（4分钟）情境导入：同学们，夜幕降临、星河璀璨，漫天繁星是大自然赠予夜晚最美的礼物。有人爱皎洁明月，而著名作家巴金独爱漫天星天。在不同的时光、不同的地方，他抬头望星，收获了不一样的美好与感动。今天我们一同走进美文《繁星》，跟随作者的目光仰望星空，邂逅温柔浪漫的自然之美。板书课题，齐读课题，指导学生质疑：作者在哪些地方看过繁星？星空带给了他怎样的感受？（二）初读课文，夯实字词（10分钟）1.自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词，标注难懂语句。2.字词精讲：重点指导昧、坠、怀等生字读写、字形辨析；重点理解半明半昧、摇摇欲坠、密密麻麻、静寂梦幻等词语含义，结合语境体会词语营造的星空意境，积累轻柔写景词汇。3.节奏指导：指导学生放缓语速、轻柔朗读，读出夜空静谧温柔的氛围，摒弃急促、生硬的朗读节奏。4.整体感知：课文按照时间推移、地点转换的顺序，写了作者三次观星的经历，每一次观星，画面不同、心境不同、感悟不同。（三）分层梳理，初识美景（14分钟）1.自主默读课文，小组合作完成梳理：第一次，童年家乡庭院，观密密麻麻的繁星，感受亲切自在；第二次，三年前他乡，观稀疏星光，感受遥远清冷；第三次，如今海上舟中，观漫天繁星，感受梦幻温柔。2.分层品读基础画面：初步感知三次星空的不同特点，家乡繁星密集温暖、海上繁星灵动梦幻。3.要素落地：初步运用边读边想象画面的方法，简单勾勒星空图景，感知自然之美。（四）课堂小结与作业（2分钟）小结：本节课我们夯实字词基础，理清课文双线行文脉络，初步感知作者三次观星的不同画面与感受，掌握轻柔朗读、边读想象的基础方法。作业：1.抄写本课生字新词及重点四字词语，结合词义造句；2.熟读全文，轻柔朗读课文，读出星空静谧氛围；3.尝试结合文本，简单描绘自己想象中的星空画面。第二课时：精读深究、辨析手法、体悟情感、读写迁移（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）回顾旧知：师生共同回顾作者三次观星的时间、地点与基础画面。导入：同样的星空，在不同时光、不同场景下，有着截然不同的美感与心境。今天我们精读重点语段，深究文字之美、辨析写作手法、体悟作者深情。（二）精读深究，品悟意境（12分钟）1.聚焦海上观星重点段落，配乐轻声品读，圈画最美语句。2.实景品析：抓住“深蓝色、半明半昧、摇摇欲坠、船在动、星也在动”，想象海上星空低悬灵动、随船晃动的实景画面，感受夜空柔和、静寂的特点。3.虚实辨析：区分实景与想象——星空低悬是实景，萤火虫飞舞、星星眨眼低语是作者的联想与想象。正是巧妙的虚实结合，让冰冷的星空变得温柔灵动、充满童趣与温情。4.情感体悟：此时作者置身星海、忘却烦恼，与星空相融，深深沉醉在梦幻温柔的夜色中，抒发了对繁星、对自然的极致热爱。（三）对比思辨，升华主旨（8分钟）1.三次观星心境对比：童年观星是天真欢喜、自在惬意；他乡观星是淡淡思念、心生向往；海上观星是沉醉治愈、内心安宁。心境层层递进，情感愈发深沉。2.主旨升华：作者以繁星为载体，借星空之美抒心中之情，自然美景治愈心灵、慰藉乡愁，表达了热爱自然、热爱生活、向往自由美好的真挚情怀。3.学法总结：提炼本课核心学法——有序观察、实景细描、联想想象、融情于景、虚实相生。（四）读写迁移，学以致用（14分钟）1.要素整合：巩固单元核心策略，熟练运用边读边想象画面的方法，完整赏析文本意境与情感。2.课堂小练笔：借鉴本课虚实结合、融情于景的写法，描写夜晚星空或月色美景，做到有实景、有想象、有感受，语句轻柔优美，字数100字左右。3.互评提升：从画面完整、虚实结合、语言优美、情感真挚四个维度点评，引导学生写景融入想象、融入真情。（五）课堂小结与分层作业（2分钟）小结：本节课我们精读体悟星空意境，辨析虚实结合的写作手法，读懂作者层层递进的真挚情感，熟练掌握边读边想象画面的阅读方法，实现读文、品美、学法、悟情、致用的素养闭环。作业：1.背诵重点优美段落，积累虚实结合、情景交融的写景佳句；2.修改完善课堂写景小练笔；3.夜晚观察星空，记录专属自己的观星感受。九、板书设计繁星（巴金）时间｜地点｜画面｜感受从前｜家乡庭院｜密密麻麻｜天真欢喜三年前｜他乡高空｜稀疏清冷｜心生向往如今｜海上舟中｜半明半昧、摇摇欲坠｜梦幻沉醉写法：有序观察、虚实相生、融情于景主旨：爱繁星、爱自然、爱生活第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《繁星》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，大自然藏着两种极致的夜景之美，一种是月夜皎洁、静谧清雅，一种是星河璀璨、温柔梦幻。著名作家巴金先生曾说：“我爱月夜，但我也爱星天。”在他的人生旅途里，漫天繁星始终陪伴左右，在不同的时光、不同的地方，给予他不一样的温暖与感动。今天，就让我们走进优美散文《繁星》，跟随作者的脚步仰望星河，感受星空的温柔之美，体悟文字里的真挚深情！（板书课题）请大家自由朗读课文，读准字音、放缓语速，读出夜空静谧温柔的氛围，同时思考：作者在哪些不同的场景下观赏过繁星？每次观星的感受一样吗？开始朗读！（停顿模拟学生朗读）好，时间到！老师听到大家的朗读轻柔舒缓、氛围感十足，完全读出了这篇散文的温柔质感。谁能告诉老师，作者一共写了几次观星的经历？分别是在哪里？这位举手最端正的同学，请你！回答得清晰又完整！作者按照时间顺序，写下了三次观星经历：童年在家乡庭院、三年前在他乡、如今在海上，三次观星，三处场景，三种不一样的星空美景。首先我们走进作者的童年时光，请大家齐读第二自然段，想一想：家乡的繁星是什么样子的？童年的作者有着怎样的心情？（模拟齐读）读完了，谁来分享你的发现？请你！感悟非常真挚！家乡的星星密密麻麻、数不胜数，铺满整片夜空。每到夏夜纳凉，作者抬头望星，就会忘记一切烦恼，满心都是轻松、自在与欢喜，这是童年最纯粹、最美好的星空记忆。时光流转，离开家乡的三年里，作者在他乡仰望星空，星空又变成了什么模样？谁来说说？请你！说得很准确！他乡的星星稀稀疏疏、星光清冷，没有家乡繁星的热闹密集，看着遥远又陌生，也让作者心中多了一份淡淡的思念与向往。最梦幻、最动人的，当属作者海上观星的经历。请大家轻声默读课文重点段落，一边读一边想象画面，圈画描写星空样子、动态的关键词句。（停顿模拟默读批注）好，谁来描绘一下海上的星空？请你！描绘得太美了！深蓝色的夜空辽阔静谧，无数星星半明半昧、忽闪忽闪，星星挂得很低，仿佛轻轻一碰就会坠落下来，摇摇欲坠、灵动极了。船在海上缓缓前行，星星也跟着轻轻晃动，动静结合、温柔治愈。同学们，在作者的眼中，星空仅仅是这样的实景美景吗？他还产生了哪些奇妙的想象？请你回答！找得太精准了！作者看着朦胧的星空，仿佛看见无数萤火虫在身边飞舞，又仿佛看见星星在对他眨眼、在小声说话。大家想一想，冰冷的星星，瞬间变成了活泼可爱、温柔亲切的小伙伴，这就是文章最精妙的写法——虚实结合、拟人抒情。实景是星空摇曳，想象是星河相伴，让整片夜空充满了温情与童趣。所以作者由衷感叹：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。置身这片星海，作者忘记了所有疲惫与烦恼，沉醉在星空的怀抱里，满心都是安宁与美好。同学们，三次观星，层层递进：童年观星是天真欢喜，他乡观星是淡淡思念，海上观星是极致沉醉。不变的是作者对繁星的热爱，对自然、对生活的赤诚热爱。学到这里，我们也收获了宝贵的写景妙招：有序观察、细描实景、融入想象、融情于景，让文字有画面、有温度、有灵气。接下来我们学以致用、小练笔闯关。请大家借鉴本课虚实结合、融情于景的方法，描写夜晚的星空或月色，写出画面感与自己的真实感受。（停顿模拟练笔点评）老师看到大家的片段语句优美、画面细腻，既有实景描写，又有丰富想象，真正掌握了本课的写景精髓。本节课，我们梳理了作者三次观星的成长脉络，边读边想象绝美星空画面，赏析了虚实结合的精妙写法，体悟了作者热爱自然、心怀美好的真挚情感，圆满落实了单元核心学习目标。老师布置分层作业：基础作业，背诵重点优美段落，积累写景佳句；提升作业，修改完善课堂小练笔；拓展作业，夜晚观察星空，记录专属观星感悟。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版四年级上册2026新教材第2课《繁星》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材《繁星》是统编版四年级上册第一单元第二篇精读抒情散文，是2026新教材重点优化篇目，隶属于文学阅读与创意表达任务群。本单元人文主题为“探寻自然之美，感受想象之趣”，核心语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美，品味优美语句”。本课承接《观潮》壮阔实景写景教学，实现学段写景阅读的能力进阶，从直观实景赏析转向细腻意境体悟、虚实结合品读、情景交融感悟，是培养学生想象阅读、细腻品文、抒情写景能力的关键范文，为单元写景习作提供轻柔抒情类写作范式，在单元教学中起到承上启下、丰富写法的核心作用。本文由文学大家巴金先生创作，全文以时间推移、地点转换为双线叙事脉络，完整记叙作者童年、三年前、如今三次观星的所见、所闻、所思、所感。文本区别于常规壮阔写景文，以轻柔细腻、静谧治愈的笔触勾勒星空之美，既精准刻画繁星半明半昧、摇摇欲坠、随船晃动的实景特点，又巧妙融入萤火虫飞舞、星星眨眼低语的童趣想象，虚实相生、动静相融。文章层层递进抒发情感，从童年单纯的喜爱，到他乡淡淡的思念，再到海上极致的沉醉与安宁，情景交融、意蕴悠长，文字极简、美感极浓、情感极真。文本多维育人价值突出：工具层面，帮助学生积累轻柔优美的写景词汇与句式，熟练掌握边读边想象画面的核心阅读策略，习得虚实结合、融情于景的写景方法，精准落地单元核心语文要素；思维层面，通过分层梳理、对比辨析、虚实区分，培养学生有序梳理、细腻品读、逻辑归纳、思辨赏析的高阶语文思维；审美层面，沉浸式感受静谧梦幻的星空自然之美，体悟散文清新淡雅、温柔治愈的语言审美，提升学生自然审美与文学鉴赏能力；文化层面，体悟文人寄情于景、以自然风物慰藉心灵的传统文学情怀，涵养热爱自然、感知美好、心怀温柔的人文素养，夯实文化自信。二、说学情四年级学生已具备基础的写景文阅读能力，能够自主梳理文章脉络、感知景物基本特点，通过前一课《观潮》的学习，已初步掌握边读边想象画面的阅读方法，具备一定的图文转化、画面想象能力。同时，学生拥有夜晚观星的生活体验，对星空夜景充满喜爱与好奇，极易共情文本静谧温柔的意境与作者的真挚情感，为本课深度学习、审美体悟、读写迁移奠定良好的认知与情感基础。结合学段特点与文本特质，学生核心素养短板清晰：一是想象能力浅层化，仅能构建简单实景画面，不会结合语句展开细腻、梦幻的联想，画面想象单薄、缺乏氛围感；二是手法辨析薄弱，无法自主区分实景描写与联想想象，看不懂虚实结合的表达妙处，赏析流于表面；三是品析能力不足，只会笼统评价语句优美，不会从词语、修辞、写法角度精准品析意境与情感；四是读写脱节，写景只会写实记录，缺乏想象与真情，文章生硬无灵气。基于以上学情，我采用“情境入境—梳理脉络—精读品美—辨析手法—体悟情感—读写迁移”的梯度教学思路，精准突破重难点，闭环落实四维核心素养。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词及半明半昧、摇摇欲坠、静寂梦幻等重点写景词语，积累虚实结合、情景交融的优美语句；能够轻柔舒缓、有感情地朗读课文，读出夜空静谧梦幻的独特氛围，背诵重点精彩段落；能够按照时间、地点双线脉络梳理三次观星经历，运用优美语句生动描绘星空画面、表达内心感受，夯实抒情写景语言基础。2.思维发展与提升：自主梳理课文双线行文脉络，建立有序写景、逐层抒情的逻辑思维；通过圈画关键词、精读深究，精准区分文本实景描写与联想想象，掌握虚实结合的赏析思维；通过对比三次观星的画面、心境差异，培养对比归纳、层层递进、深度思辨的语文思维，提升文本解读与逻辑表达能力。3.审美鉴赏与创造：熟练运用单元核心阅读策略，边读边想象星空画面，沉浸式感受夜空柔和、静寂、梦幻的自然之美；赏析本文清新细腻、温柔治愈、情景交融的语言审美，体会拟人、虚实结合手法营造意境、烘托情感的艺术效果；借鉴本文融情于景、虚实相生的写法，自主创作轻柔写景片段，实现审美感知到创意表达的能力转化。4.文化传承与理解：体悟中国文人“寄情自然、融情于景”的经典文学表达范式，感受自然景物承载的精神慰藉与人文情怀；深刻理解作者热爱繁星、热爱自然、热爱生活的真挚情怀；培养留心观察细微自然之美、感知生活温柔美好的能力，涵养敬畏自然、热爱生活、心怀美好的人文品格。四、教学重难点教学重点：梳理作者三次观星的时间、地点、画面与感受，理清课文行文脉络；聚焦重点语段，边读边想象星空画面，感受繁星静谧梦幻的自然之美，积累优美写景词句，扎实落实单元核心语文要素。教学难点：精准区分实景描写与联想想象，体悟虚实结合、拟人抒情的表达妙处；读懂作者三次观星的心境递进变化，深度理解情景交融的写作特点，实现写景有画面、有想象、有真情的读写进阶。五、说教法学法教法：立足新课标四维核心素养，采用情境浸润激趣法、配乐品读悟美法、词句深究赏析法、虚实对比辨析法、分层梳理导学法、读写迁移巩固法。以多媒体情境创设沉浸式赏景氛围，以轻柔品读体悟语言美感，以对比辨析突破手法难点，以深究品读深化情感体悟，以读写迁移落实学以致用，全方位闭环落实单元要素与核心素养。学法：采用边读边想象、圈点批注深究、分层有序梳理、虚实对比辨析、小组合作探究、读悟结合、读写运用的自主学习方法。充分凸显学生课堂主体地位，引导学生自主读文、自主品景、自主学法、自主悟情、自主运用，实现素养自主进阶。六、说教学过程本课设置两课时梯度闭环教学，遵循“情境激趣、启思入境—初读夯实、梳理脉络—分层品读、感知美景—精读深究、辨析手法—对比思辨、体悟深情—读写迁移、学以致用—总结闭环、素养落地”的递进思路，层层落实育人目标：第一环节，情境激趣、诗意导入。借助星空夜景视频创设轻柔诗意的课堂情境，结合作者名言设疑启思，紧扣单元自然之美、想象之趣的人文主