【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治2.1认识自己 教案

二、教材分析(一)知识层面(二)能力层面思能力，能描述自己的特点，但抽象概括与辩证分析能力较弱，需借助生活实例和教师引导，逐步提升客观评价自我与接纳成长过程的能力。1.道德修养：学会尊重自我、接纳自我，在自我认知中培养积极向上的人生态度和健康心理品质。3.责任意识：主动参与学习与集体生活，在实践中检视自我、完善自我，增强对个人成长负责的(一)教学重点：(二)教学难点：(一)导入新课(二)自主预习(三)探究新知总议题:在成长中认识自己,做更好的自己2026年春季开学,北京师范大学附属实验中学初一(3)班开展“成长档案袋”活动。同学们翻已在班级辩论赛中担任主辩;有人曾写“我数学最差,肯定学不好”,现在却主动帮同学讲解几何题。班主任引导大家对比前后变化,思考:为什么小时候的“我”和现在的“我”不一样?这个人静思2分钟,随后同桌两人交流各自成长档案中的真实变化,记录1个最明显的“新发巡视倾听，选取2组典型变化(如“从不敢发言到主动分享”“从回避合作到组织小组”)进行2.这些变化说明我们正在不断发展自己、完善自己。成长；主动讲题，是能力提升和社会角色(学习伙伴)的拓央视《开学第一课》邀请航天员桂海潮讲述成长故事：他从小在云南山村长大，因视力不达标曾被航天梦拒之门外；但通过坚持体能训练、调整专业方向，最终成为我国首位载荷专家。节目中他展示三张照片——小学时爬树的自己(生理：体能好)、高中时熬夜改航模图纸的自己(心理：专注、有韧性)、执行任务前与队友击掌的自己(社会：团队中的可靠成员)。他说：“认识自己，不能只照一面镜子。”小组合作，对照教材原文，完成“三面镜子”对应关系表，并举例说明片面认识的危害(如只看生理相貌而自卑，或只重社会角色而忽略心理需求)。展示学生填写的表格，重点点评“只重社会角色”这一误区(如“我必须当班长才被认可”),1.①“爬树照片”对应生理状况(身材、体能);②“改图纸照片”对应心理特征(能力、性格);③“击掌照片”对应社会关系(在团队中的角色)。这正是教材指出的“从生理、心理、社会三方面全面分析自己”。2.若只照“生理镜”,可能因相貌或体能局限否定全部价值；若只照“心理镜”,易陷入自恰恰说明他渴望突破——这是成长必经的‘试错’。”陈可乐在社交媒体转发教练的话，并配文：“谢谢您让我看见失误背后的真实自己。”角色扮演：三人一组，分别扮演“情绪化否定者”“理性支持者”“陈可乐”,模拟收到两类评1.因为教练的评价基于长期观察的事实(三年冠军)、指向发展性视角(把失误看作成长契机)、尊重其人格(肯定努力而非否定价值),符合教材所言“有助于形成客观、完整、清晰的认识”;而网友评价缺乏事实依据、带有情绪化标签、忽视个体复杂性，属于非理吗?”“它帮我发现了什么优势或不足?”;③自主判断：结合自我反思与生活实践，决他人的评价是我们认识自己的一面镜子，正确对待他人的评价是走向成熟的表现。我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。人’。”结合自身经历(如值日、社团、家庭劳动),分享一次“实践中发现新自我”的小故事，用一句1.在社区服务的生活实践中产生。清洁楼道检验体能与责任感，教老人用手机考验沟通与共情能力，督导垃圾分类锻炼规则意识与组织能力——这些实践让他跳出惯性自我标签，在行动中验证、修正原有认知。动力)和不足(如表达不够简洁),在真实互动中接受他人反馈，在反复尝试中检验能力【1】我是一名男孩，虽然长得不够帅气，但是我性格外向与很多同学都谈得来。因此，我非常受同学欢迎。该同学()小明应该()A.全面认识自己，发现自己的优势B.放大自己的缺点，不断否定自己1、绘制“我的成长画像”①自我观察：从生理(如身高、运动能力)、心理(如性格、兴趣)、社会角色(如学生、子女)③实践反思：记录本周一次学习或交往中的小尝试(如主动发言、承担家务),思考它如何帮助要求：用简笔画+关键词呈现，文字不超过150字，突出“认识自己是一个过程”。本次课围绕“认识自己”展开，教学目标明确，学生基本能从生理、心理、社会三方面分析自我，并理解他人评价与实践反思的价值，目标达成度良好。但部分学生对“社会角色”理解较浅，易混淆家庭与班级角色；实践环节设计不足，导致“在实践中认识自己”流于口号。原因在于案例贴近性不够、活动时间偏少。改进措施：增加“我的角色卡”小活