三年级数学下册 一 除法第3课时 商是几位数教案 北师大版

三年级数学下册一除法第3课时商是几位数教案北师大版课题课型修改日期教具课程基本信息1.课程名称：三年级数学下册一除法第3课时商是几位数教案

2.教学年级和班级：三年级

3.授课时间：2023年X月X日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生运用除法解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。

2.培养学生观察、分析、归纳数学规律的能力，发展学生的逻辑思维。

3.增强学生数学交流与合作能力，通过小组讨论，培养学生的团队协作精神。

4.引导学生体验数学学习的乐趣，激发学生对数学学习的兴趣和自信心。重点难点及解决办法重点：

1.重点理解商是几位数这一概念，并能正确判断商的位数。

2.重点掌握三位数除以两位数的计算方法。

难点：

1.难点在于理解商的位数变化规律，尤其是当被除数和除数末尾有零时。

2.难点在于解决除法计算中余数的处理问题。

解决办法与突破策略：

1.通过实际操作和直观演示，帮助学生理解商的位数变化规律，如使用除法计算器或画图辅助教学。

2.设计层次分明的问题串，引导学生逐步深入理解商的位数变化，同时结合例题和练习，让学生在实践中掌握计算方法。

3.通过小组合作，让学生互相讨论、交流，共同解决余数处理的问题，培养学生的合作能力和问题解决能力。

4.利用变式练习，强化学生对除法计算中余数处理的敏感度，提高学生的计算准确性。教学方法与策略1.采用讲授法，结合直观教具如除法树图，帮助学生理解商的位数变化。

2.运用小组讨论法，让学生在合作中探究三位数除以两位数的计算规律。

3.设计“猜数字”游戏，让学生在游戏中练习除法计算，提高兴趣。

4.利用多媒体展示除法计算过程，帮助学生理解复杂计算步骤。

5.通过实际操作练习，如计算练习册和课堂小测验，巩固学生对除法计算方法的掌握。教学过程：（一）导入新课

1.老师角色：首先，我会以亲切的语气问候学生，营造轻松愉快的学习氛围。

2.学生学习：同学们，上节课我们学习了除法的初步认识，这节课我们将继续学习“商是几位数”的内容。

（二）新课教授

1.老师角色：我会展示一个除法算式，例如：360÷45，让学生观察并思考商的位数。

2.学生学习：同学们，请观察这个算式，你们认为360除以45的商是几位数呢？

3.老师角色：引导学生进行小组讨论，并总结商的位数规律。

4.学生学习：通过讨论，我们得出结论：商的位数与被除数和除数的位数有关。

5.老师角色：接下来，我会通过实际操作和多媒体演示，让学生直观地了解商的位数变化规律。

6.学生学习：观察老师操作过程，加深对商的位数变化规律的理解。

7.老师角色：接下来，我会让学生尝试完成一些练习题，巩固所学知识。

8.学生学习：认真完成老师布置的练习题，提高计算能力。

9.老师角色：对于学生的练习情况，我会进行点评和指导，确保每个学生都能掌握商的位数变化规律。

（三）实际应用

1.老师角色：我会让学生利用所学知识解决一些实际问题，例如：计算商品的单价、计算家庭用水量等。

2.学生学习：积极参与实际应用，提高数学素养。

（四）课堂小结

1.老师角色：对本节课的学习内容进行总结，强调商的位数变化规律。

2.学生学习：回顾本节课所学内容，加深对商的位数变化规律的理解。

（五）布置作业

1.老师角色：布置课后作业，让学生巩固所学知识。

2.学生学习：认真完成作业，巩固课堂所学内容。

（六）课堂反思

1.老师角色：在课后，我会对这节课的教学过程进行反思，总结教学经验，以便更好地开展教学工作。

2.学生学习：在课后，我会对这节课的学习内容进行回顾，找出自己的不足，为下次学习做好准备。学生学习效果：学生学习效果

1.学生能够正确判断三位数除以两位数的商是几位数，掌握了商的位数变化规律。

2.学生在计算过程中，能够灵活运用除法计算方法，提高了计算准确性。

3.学生通过实际应用，将所学知识运用到生活中，增强了数学应用意识。

4.学生在小组讨论和合作学习中，提高了沟通能力和团队协作精神。

5.学生通过课堂练习和作业，巩固了所学知识，提高了数学素养。

6.学生在课堂上积极参与，提问和回答问题，激发了学习兴趣和自信心。

7.学生在课后能够自主复习，查漏补缺，为下一节课的学习做好准备。

8.学生在遇到困难时，能够主动寻求帮助，培养了解决问题的能力。

9.学生通过这节课的学习，对除法有了更深入的理解，为后续学习打下了坚实的基础。

10.学生在课堂上的表现，如认真听讲、积极发言、独立思考等，都得到了明显提升。板书设计：①本文重点知识点：

-商是几位数

-三位数除以两位数的计算方法

-商的位数变化规律

②关键词：

-被除数

-除数

-商

-商的位数

-余数

-计算步骤

③重要句子：

-“商的位数与被除数和除数的位数有关。”

-“当被除数的前两位数大于或等于除数时，商是两位数；当被除数的前两位数小于除数时，商是一位数。”

-“在除法计算中，如果余数不为零，需要继续计算，直到余数为零或商的位数确定。”

-“通过观察和归纳，我们可以发现商的位数变化规律。”

-“实际应用中，我们要注意灵活运用所学知识，解决实际问题。”课后作业：1.作业内容：计算下列除法算式，并判断商是几位数。

-523÷21=25余3

-478÷17=28余2

-645÷29=22余7

-812÷19=42余14

-976÷23=42余10

2.作业内容：根据下列算式，判断商是几位数，并计算结果。

-345÷5=69

-678÷8=84余6

-890÷9=98余2

-123÷4=30余3

-456÷6=76余4

3.作业内容：找出下列算式中商是两位数的算式，并计算结果。

-789÷3=263

-456÷7=65余1

-321÷5=64余1

-567÷9=63

-234÷4=58余2

4.作业内容：找出下列算式中商是一位数的算式，并计算结果。

-678÷2=339

-456÷6=76余4

-321÷3=107

-567÷7=81

-234÷4=58余2

5.作业内容：计算下列除法算式，并判断商是几位数，如果商是两位数，还需要计算精确值。

-765÷25=30余15

-890÷35=25余5

-123÷41=3余0

-456÷28=16余8

-678÷19=35余13

答案：

1.商是两位数；商是两位数；商是两位数；商是两位数；商是两位数

2.商是两位数；商是两位数；商是两位数；商是一位数；商是一位数

3.789÷3=263；456÷7=65余1；321÷3=107；567÷9=63；234÷4=58余2

4.678÷2=339；456÷6=76余4；321÷3=107；567÷7=81；234÷4=58余2

5.商是两位数；商是两位数；商是一位数；商是两位数；商是两位数教学反思：教学反思

这节课下来，我觉得整体效果还是不错的。首先，我发现学生们对于商是几位数的概念理解得比较快，他们在看到除法算式时，能够迅速判断出商的位数。这让我很高兴，因为这说明我在讲解过程中，对于这一知识点的讲解是清晰且有效的。

在课堂互动环节，我让学生们通过小组讨论来探究商的位数变化规律。我看到他们积极参与，互相交流，这让我觉得这种教学方法挺有效的。不过，也有个别学生不太敢发言，我会在接下来的教学中多鼓励他们，让他们更加自信地表达自己的想法。

在实践操作环节，我让学生们自己动手计算一些除法算式，并观察商的位数。我发现，对于一些比较复杂的算式，学生们还是有些吃力。于是，我在课后准备了一些变式练习，帮助他们巩固这一知识点。

此外，我还注意到，在实际应用环节，学生们能够将所学知识应用到实际生活中，比如计算商品的单价、家庭用水量等，这让我觉得数学教学不仅仅是教给学生知识，更是教会他们如何运用知识解决实际问题。

当然，也有一些不足之处。比如，我在讲解过程中，可能过于注重理论知识，而忽视了与实际生活的联系，导致一些学生对于除法计算的实际意义理解不够深入。在今后的教学中，我会更加注重将理论知识与实际生活相结合，让学生们更好地理解数学的应用价值。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生们在课堂上表现出较高的学习积极性，大部分学生能够认真听讲，积极回答问题。特别是在小组讨论环节，学生们能够主动参与，互相交流，共同探讨问题，体现了良好的合作精神。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，每个小组都展示了自己的讨论成果。学生们不仅能够准确地判断商的位数，还能够解释自己的思考过程，这表明他们对知识点的理解已经达到了一定的深度。

3.随堂测试：通过随堂测试，我发现学生们对三位数除以两位数的计算方法掌握得较好，但对于商的位数变化规律的理解还有待加强。测试结果显示，部分学生在遇到被除数和除数末尾有零的情况时，容易