初中九年级英语Unit 4 Section A（1a-2d）Used to句型听说课教学设计

初中九年级英语Unit4SectionA（1a2d）Usedto句型听说课教学设计一、教学背景与设计理念本课选自人教版新教材九年级上册Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA第一课时（1a—2d），是整个单元的开篇听说课，承担着激活话题、输入核心句型、搭建交际支架的三重任务。九年级的课程标准对学生的综合语言运用能力提出了明确要求：学生应能围绕熟悉的话题进行连贯表达，能在真实情境中描述变化、对比今昔，并初步形成用语言反思自我成长的意识。本课的核心语言项目是usedtodo结构，它不仅是中考安徽卷听力与书面表达的高频考点，更是学生描述"变化"这一主题时最自然、最经济的语言工具。教学设计遵循"以主题为引领、以语篇为依托、以活动为路径"的英语学习活动观。全课围绕"Howwehavechanged"这一主题展开，以"观察变化—描述变化—采访变化—反思变化"为逻辑主线，将听力材料、对话语篇与学生的真实成长经历编织成一个完整的学习情境。学生在完成任务的过程中经历学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，语言能力、思维品质与学习能力在潜移默化中得到同步发展。二、学情分析授课对象为九年级学生。经过两年多的学习，学生已经积累了描述外貌（tall,short,longhair,wearglasses）、性格（outgoing,shy,friendly,quiet）和爱好（playbasketball,watchTV）的基本词汇，也掌握了一般过去时的基本用法，这为本课学习usedto结构提供了必要的语言地基。但学情中的困难同样清晰。其一，usedtodo与一般过去时在语义边界上容易混淆，学生常把"过去常常"与"过去做过一次"混为一谈；其二，usedto在疑问句和否定句中的形式变化（Didyouuseto...?/didn'tuseto）容易受汉语思维干扰而出错；其三，部分学生在口头表达时词汇检索速度慢，描述具体变化时容易停留在"Iusedtobeshort"这类单句层面，缺乏连贯成段的意识。针对这三点，教学中设计了对比辨析环节、句型替换操练和阶梯式的输出支架，让不同层次的学生都能"跳一跳，够得着"。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于人物今昔变化的对话，捕捉关键信息并完成1b、2a、2b等听力任务；能够正确使用usedtobe和usedtodo结构描述自己及他人在外貌、性格、爱好方面的变化，口头表达不少于五句连贯话语。思维品质目标：学生能够通过对比今昔照片和听力信息，归纳usedto结构的语义特征与用法规则；能够区分usedtodo与一般过去时的语用差异，作出恰当的语言选择。学习能力目标：学生能够运用"听前预测—听中抓关键词—听后同伴互证"的听力策略；能在小组采访中合理分工、记录要点并整合成口头报告。文化意识目标：学生在谈论成长变化的过程中，学会以接纳和发展的眼光看待自己与他人的改变，体会"变化即成长"的积极意义。四、教学重难点教学重点：usedtobe与usedtodo的含义、结构及其在肯定句、疑问句、否定句中的正确使用；围绕变化话题完成听说任务。教学难点：usedtodo与一般过去时的语义辨析；疑问句中Did...useto的形式还原；将零散句子整合为有逻辑的口头语段。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含教材1a图片、听力音频）、教师本人童年与近期照片各一张、若干张学生自愿提供的童年照片（课前征得同意）、采访记录表学习单、课堂评价量表。学生准备：预习1a词汇，回顾描述外貌和性格的形容词；带一张自己小时候的照片（自愿原则）。六、教学过程环节一：照片激趣，情境导入（约6分钟）上课伊始，教师在大屏幕上展示一张自己小学时的照片，故意压低声音问："Doyouknowwhothisis?"学生的好奇心立刻被点燃，七嘴八舌地猜测。当教师公布答案并并排展示近照时，教室里自然响起笑声。教师顺势说出第一个目标句："Iusedtobeshort,butnowIamtall.Iusedtohaveshorthair,butnowIhavelonghair."说到usedto时放慢语速、加重语气，并配合手势指向旧照，说now时指向新照，让语音、语义与视觉信息同步输入。随后教师板书两个句子，用彩色粉笔标出usedtobe和usedtohave，不急于讲解语法规则，而是追问："Canyouguesswhat'usedto'means?"学生借助照片提供的强烈对比，大多能猜出"过去常常、过去是"的含义。教师确认后引出本课主题："Todaywearegoingtotalkabouthowwehavechanged."这个导入用时短、信息量大，且把目标结构置于真实可感的语境之中，学生的第一语言体验就是"这个句型能用来讲我自己的故事"。环节二：词汇铺垫，观察表达（约7分钟）课件呈现1a部分的人物对比图片。教师引导学生先整体观察："Whatcanyouseeinthepictures?"学生自由回答后，教师组织头脑风暴，把描述外貌、性格、爱好的词汇分类板书为三列：Appearance:tall,short,heavy,thin,longhair,wearglassesPersonality:shy,quiet,outgoing,friendly,seriousHobbies:playsoccer,watchTV,readbooks,listentomusic词汇唤醒之后，进入1a的微任务：学生看图片，用完整的句子描述图中人物的今昔变化，如"Heusedtobeshort,butnowheistall."。先同桌互说，再指名分享。教师在此环节只做倾听者和纠错者，重点关注usedto后的动词形式，发现原形使用错误时，通过重述正确句子进行隐性纠错，不中断学生的表达流。三分钟的结对操练让目标结构在低风险环境中完成了第一轮输出。环节三：听力攻坚，策略引领（约15分钟）1b听力任务开始前，教师先进行听前指导："Beforelistening,readthenamesandtheinformationontheleft.Canyoupredictwhattheconversationisabout?"学生快速浏览题干，预测对话主题和可能的关键词（basketball,tall,glasses等）。预测不是形式，而是让学生带着问题去听，听的目的性决定了听的有效性。第一遍播放，学生完成1b的匹配任务，教师强调"抓关键词、不求全懂"的策略。核对答案时采用同伴互证的方式：先与同桌核对，意见不一致处标注问号，第二遍听时重点验证。这种设计把听力从"一次性测验"变成"可验证的理解过程"，焦虑感下降，专注力上升。进入2a、2b部分，话题转向Paula与Steve谈论同学的变化。听前教师简介情境："Twooldfriendsmeetandtalkabouthowtheirclassmateshavechanged."学生先读2a表格中的句子，预判空格处的词性，迅速确定捕捉目标。第一遍听完成2a，第二遍听完成2b的细节信息，第三遍播放带有停顿，学生跟读关键句，如"Paulausedtobereallyquiet.""Shewasneverbraveenoughtoaskquestions."跟读环节要求学生模仿语音语调，尤其是usedto在连读中的发音特点，让耳朵和嘴巴同时记住这个结构。听后设置一个辨析性问题直击重难点："Paulausedtobequiet"和"Paulawasquietyesterday"有何不同？教师板书两条时间轴图：一条在线段上画满重复的点，标注usedto（过去的习惯或状态，现已改变）；一条只标一个点，标注一般过去时（一次性的过去动作）。学生观察图示后用自己的话归纳："usedto强调过去经常或一直是，而且现在变了。"教师补充疑问句与否定句的形式变化，板书呈现：Didyouusetobeafraidofdogs?—Yes,Idid./No,Ididn't.Ididn'tusetoliketests.特别提醒：疑问句和否定句中used还原为use。随即进行三分钟的快速口头操练：教师给出中文情境卡片（"你以前怕黑吗？""我过去不喜欢英语课。"），学生脱口而出英文句，强化形式与意义的自动化连接。环节四：对话研读，语篇提升（约8分钟）2d对话是Alfred与Gina关于参加小学同学聚会的对话。学生先带着两个问题听读对话："Whatisthepartyfor?"和"HowhasBillychanged?"学生快速获取主旨信息后，分角色朗读课文，教师巡视，重点指导感叹句和疑问句的语调。朗读完成后，教师引导学生关注对话中丰富的语言资源："HewassoshortandIusedtobeveryshy."以及描述Billy变化的排比表达。学生划出对话中所有usedto句，观察它们在长对话中与自然时态交替出现的方式，体会真实语篇里"过去—现在"交织的叙事逻辑。随后组织双人脱稿复述：一人扮演记者，一人描述Billy的变化，要求至少使用两个usedto句和一个现在时句子。这一环节完成了从"句"到"段"的过渡，为最后的自由输出蓄足了语言与信心的双重储备。环节五：真实任务，迁移运用（约7分钟）语言学习的最终检验是能否用英语做自己真实想做的事。本环节开展"TimeFlies,WeHaveChanged"小组采访活动。四人一组，借助学习单上的采访提纲轮流问答：Whatdidyouusetolooklike?Whatdidyouusetobelike?Whatdidyouusetobeafraidof?Whatdidyouusetodoafterschool?采访者记录要点，组内信息整合后推选代表向全班汇报，汇报框架为："Inourgroup,LiMingusedto...butnow...WangFangusedto...Howtimeflies!"学习单上同时提供星级评价标准：句型正确一颗星，信息真实一颗星，表达连贯一颗星，全员参与一颗星。基础较弱的学生可以借助照片和关键词卡完成两至三句的表达，能力强的学生则被鼓励补充细节与感受，如"IusedtohateEnglish,butnowIenjoyitbecause..."分层要求让采访活动既真实又包容。汇报过程中，其余小组依据评价量表倾听并打分，教师采集典型错误（如"Iusedtobeing..."）在活动结束后集中反馈两分钟，让错误在热度未消时得到最及时的修正。环节六：总结升华，作业延伸（约2分钟）课堂尾声，教师请学生用一句话总结今天学到的最有用的表达，学生自然说出usedto。教师板书收束："Everythingchanges.Wechange,too.Thegoodnewsis—wecanchangeforthebetter."学生齐读这句话，情感上完成对"变化"主题的认同。分层作业如下。基础作业：朗读并背诵2d对话，用usedto写五个描述自己变化的句子。提升作业：采访父母，写一段80词左右的短文"MyMother/FatherHasChanged"，对比他（她）的过去与现在。选做作业：制作一页"ThenandNow"图文海报，下节课在班级文化墙展示。七、板书设计主板书居中呈现课题HowWeHaveChanged，左侧为词汇三分类（Appearance/Personality/Hobbies），中间为核心句型"Iusedtobeshort,butnowIamtall."，下方并列疑问句与否定句形式，右侧为usedto与一般过去时的时间轴对比图。整版板书左词右理、中间成句，学生抬头一