小学一年级科学《自然物与人造物的分辨与探秘》教学设计

小学一年级科学《自然物与人造物的分辨与探秘》教学设计一、教材分析本课选自冀人版科学一年级下册第一单元第四课，是学生从"认识万物"走向"辨析万物"的关键一课。教材以校园、田野、城市等学生熟悉的生活场景为切入点，引导学生观察石头、泥土、树木、花草等自然物，以及书本、课桌、楼房、玩具等人造物，在大量直观感知的基础上，初步建立"自然物"与"人造物"两个基本概念。教材的编写逻辑遵循一年级学生以形象思维为主的认知规律，从"找一找"到"分一分"，再到"说一说"，层层递进。前一课学生已经会用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等多种感官观察物体，本课则是把这些观察技能迁移到分类活动中，为后续"材料"单元的学习埋下种子——学生将在未来进一步研究人造物的原料来源，理解人与自然的关系。本课的核心价值不在于让学生背诵两个名词，而在于播下科学分类思想的幼苗：面对纷繁复杂的世界，人类可以通过思考事物的来源与成因，把它们归入不同的类别。这种按标准分类的能力，是科学思维的起点。二、学情分析一年级学生入学不足一年，对周围世界充满好奇，每天触摸着各式各样的人造物，也常在小区、公园接触自然物，生活经验比较丰富。但这些经验是零散的、未经梳理的——他们从未思考过"这个玩具和那块石头有什么不同"。从心理特点看，六至七岁儿童注意力集中时间约为十五到二十分钟，喜欢动手操作、喜欢猜、喜欢比赛，对具体可感的实物兴趣浓厚，对抽象概念的理解必须依托直观材料。部分学生在分类时容易受物体颜色、大小、是否好玩等无关特征干扰，把"漂亮的石头"和"漂亮的橡皮"归为一类，这正是本课需要重点突破的思维障碍。此外，农村学校学生对自然物见得多、人造物见得相对少，城市学生则相反，教学中应兼顾两类经验背景，让材料呈现具有包容性。三、教学目标科学知识目标。学生能说出什么是自然物、什么是人造物：自然物是大自然中本来就有的，人造物是人们动手制造出来的。能列举生活中常见的自然物和人造物各三种以上。科学探究目标。学生能对给定的实物或图片按来源进行正确分类，正确率达到百分之八十以上；能在分类过程中说出自己分类的理由，初步做到"按标准分类"。科学态度目标。学生乐于观察身边的事物，愿意与同伴交流分类结果，遇到分歧能再次观察、比较、寻找证据，而不是随意下结论。科学、技术、社会与环境目标。学生初步感受到人造物给生活带来了便利，树立爱护自然物、珍惜人造物的朴素意识。四、教学重难点教学重点是让学生经历"观察—比较—分类—表达"的探究过程，建立自然物与人造物的基本概念。教学难点是引导学生抓住"来源"这一本质特征进行分类，排除颜色、形状、用途等表面特征的干扰；同时处理好石头桌面上打磨过的鹅卵石、削尖的铅笔头、栽在花盆里的小花等"边界案例"。五、教学准备教师准备：多媒体课件（内含田野、森林、城市三组场景图）；分类操作袋若干，每袋装有小石块、枯树叶、松果、一小瓶土、塑料尺子、回形针、橡皮、瓶盖、积木块各一件；大分类板二十套，每套左右两栏分别预设两个圆圈；谜语卡片一张；记录单每人一张。学生准备：提前一天完成一项小任务——从家里或上学路上找一样"挺有意思的东西"，可以带来也可以画下来，用于课堂交流。六、教学过程（一）情境导入：两个小村庄的故事（约五分钟）上课伊始，教师出示两张大幅图片。第一张是深山里的小村庄：弯弯的小河、茂密的树林、满山的野花、田埂上的石块。第二张是热闹的小城镇：笔直的马路、整齐的楼房、飞驰的汽车、高高的电线杆。教师提问："这两个地方，你最想去哪一个？为什么？"学生自由发言，答案五花八门。教师顺势追问："第一个村子里你看到的东西，和第二个村子里你看到的东西，有没有不一样的地方？"引导学生发现：小河是本来就在那儿的，马路是人们修出来的。这一环节的设计意图在于用鲜明的对比激活学生的已有经验，让"有不一样的两类东西"这一模糊感觉自然浮出水面，为接下来的概念建构提供感性土壤。教师此时不急于给出术语，而是保留悬念："这两类东西，科学上各有自己的名字，想不想找出来？"（二）活动一：火眼金睛找一找（约七分钟）教师将田野大图投影放大，组织学生开展"找东西"比赛："在这张图里，你能找到哪些东西？找到一样说一样。"学生说出树、草、石头、河水、太阳、小鸟等。接着投影城市图，学生找到楼房、汽车、路灯、书包、广告牌等。教师在黑板上分两列随机记录学生说出的名称，左边记田野组的，右边记城市组的。写满七八个后，教师指着两列词问："看看左边这一列，再看看右边这一列，你发现了什么？"鼓励学生大胆猜测："左边的是大自然里自己就有的""右边的是工人叔叔做出来的"。教师板书课题：认识自然物和人造物。并正式揭示概念：大自然里本来就有的东西，叫自然物；人们动脑筋、动手制造出来的东西，叫人造物。读法上带领学生齐读两遍，并用一分钟快速问答做即时巩固："老师来说一样，你们判断它是自然物还是人造物——太阳！""黑板！""蚂蚁！""铅笔！"（三）活动二：动手分一分（约十二分钟）这是本课的主体探究环节。教师给每个四人小组发放一个操作袋和一张分类板，明确任务："袋子里的九样东西，哪些是自然物，哪些是人造物？小组商量好以后，把它们分别放进分类板的两个圆圈里。"活动前讲清三条规则：一是每放一样，都要说出理由，"我觉得它是人造物，因为它是……"；二是意见不统一时，把它拿起来再仔细看一看、摸一摸；三是分完后小组选一名汇报员。学生开始操作，教师巡视，重点关注三类典型问题：有的学生按颜色分，把绿色的树叶和绿色的橡皮放一起；有的学生对沾了土的松果犹豫不定；有的学生对削得很光亮的石块（教师特意放入的河卵石）产生分歧。教师个别点拨："想一想，它从哪儿来？是人们做出来的，还是自己长出来、本来就有的？"预计大多数小组能在五分钟内完成分类。教师提醒完成后保持桌面不动，等待交流。（四）活动三：汇报与碰撞（约十分钟）教师请两组学生上台，把分类结果展示在实物投影下。汇报人说一样，教师追问一句"为什么"。当出现分歧时，课堂进入本课的高潮。比如有小组把表面光滑的石头判为人造物，理由是"它太光滑了，像被人修过的"。教师不直接裁决，而是把石头传给全班传看："这条河里的石头，被水冲了几千年几万年，水给它磨光了，它从哪儿来的？"学生在观察中自己修正："它原来就在山上、河里，是自然物，是水把它变光滑的。"教师小结："分辨自然物和人造物，不能看它好不好看、光不光，要看它是从哪儿来的。"再如学生从家里带来的盆栽小花，有学生说"它是人造物，因为花盆是人做的"。教师引导："花是长出来的就有的，花盆才是做出来的。想一想，花能人造吗？"学生摇头。教师点拨："人可以给花挪个窝，但花的生命是大自然给的。"这一辨析触及概念的深层，为学生日后理解"人造物来源于对自然物的加工"留下伏笔。教师引导学生修正分类板，最终在全班形成一致的分类结果：石头、树叶、松果、土是自然物；尺子、回形针、橡皮、瓶盖、积木是人造物。（五）活动四：我来当裁判——生活中的挑战（约五分钟）巩固环节采用抢答游戏形式。教师出示一系列图片，学生全体用手势表示判断——双手举过头顶画大圆表示自然物，双手在胸前交叉摆手再指向前方表示人造物。题目由易到难：白云（自然物）、电视机（人造物）、蜜蜂（自然物）、风筝（人造物）、海浪（自然物）、大坝（人造物）、月亮（自然物）、月饼（人造物）。当"月亮"和"月饼"连续出现时，教室里笑声一片，学生在欢笑中体会到：名字像的东西，种类可能完全不同，关键还是看来源。随后拓展一题："教室里的这张木头课桌，是人造物。可是木头是从哪儿来的？"学生答："从树上来的！"教师升华："很多很多人造物，原料都来自大自然。大树变成了桌子和铅笔，沙石变成了玻璃和水泥。大自然给了我们宝贝，我们动手把它变得更好用。所以我们要怎样对待自然物和人造物？"学生答："爱护大自然""不浪费东西"。（六）课堂总结与延伸（约四分钟）教师带学生回顾："今天我们一起做了哪些事？"学生回答：找一找、分一分、说一说、玩一玩。教师总结："我们学会了用'从哪儿来'这把尺子，把东西分成自然物和人造物两大类。这可是科学家整理世界的好办法。"布置两项延伸任务。一项是必做的：回家当一回"小小检查员"，在自己的房间里找出三样自然物（如果家里没有，也可以说说窗外能看到的）和五样人造物，跟爸爸妈妈讲清理由。另一项是选做的"动手小问号"：捡一块小石头、一根树枝，想一想——人们能把它们变成什么人造物？下节课和同学们分享。七、板书设计板书采用左右双栏对比式。正中课题"认识自然物和人造物"。左栏"自然物"下方画一片树叶和一块石头的简笔画，标注关键词"大自然里本来就有"，列学生举例：树、石头、河水、太阳。右栏"人造物"下方画一本小书和一把尺子的简笔画，标注关键词"人们造出来"，列学生举例：课桌、书包、汽车、楼房。两栏中间用一根箭头连接，箭头旁写"看来源"，突出分类标准这一思维主线。八、作业设计本课作业遵循"轻负担、重体验"原则。基础作业即课堂延伸中布置的"小小检查员"，要求学生口头向家人讲述三件自然物和五件人造物及判断理由，家长在记录单上签字确认即可，不增加书面负担。实践作业为完成的分类记录单：表格设三列"找到的东西""它是哪一类""我的理由"，学生用图文结合的方式完成，如"公园里的花朵——自然物——因为它在大自然中长出来""我的钢笔——人造物——因为它是工厂做出来的"。这份记录单既是学习成果的物化，也是教师了解学生学习情况的诊断工具。九、教学反思本课设计立足于一年级学生"从形象到抽象"的思维过渡需求，以四组序列活动支撑概念建构：情境对比制造认知冲突，实物分类提供操作支点，汇报碰撞暴露并修正错误前概念，游戏巩固扩大迁移范围。整节课的教学逻辑始终紧扣一条红线——分类的标准是来源，而非表面特征。预设的难点来自三条"分界线"：水磨光滑的河卵石挑战"好看就是人造"的朴素直觉，盆栽花卉挑战"整体与环境不分"的浑沌思维，木质课桌则把学生的视线引向"人造物源于自然物"的深层关系。这三处交锋若有任何一处处理草率，概念建构就会停在表面，因此课堂时间分配上给汇报和辩论预留了充分余地。实施中需警惕两种倾向。一是放得太松，分类活动变成纯粹的玩耍，汇报流于报答案而不讲理由，思维价值随之流失；二是收得太急，教师迫不及待讲出标准答案，剥夺了学生犯错的权利——而在概念形成的关键期，那些漂亮地犯过的错，往往比教科书上的对句更有教育力量。面对分歧时多问一句"它是从哪儿来的"，正是本课最值得守护的提问。从评价视角看，本