初中六年级英语Unit 1 You and Me第四课时Section B（1a-1d）听说课教学设计

初中六年级英语Unit1YouandMe第四课时SectionB（1a1d）听说课教学设计一、教学设计的理念依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》将核心素养界定为语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的有机统一。本课时是鲁教版五四学制六年级上册Unit1YouandMe的第四课时，属于听说整合课型，承担着从"学语言"走向"用语言"的关键转换任务。六年级学生刚由小学升入初中，正处于自我同一性初步建构期，"你和我"这一主题恰好切中他们渴望认识新朋友、融入新集体的真实心理需求。语言学习若与学生的生命体验相连，便不再是符号的机械操练，而是意义的主动建构。本设计以英语学习活动观为主线，将教学活动划分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层级，让1a至1d的教材内容在真实交际情境中被重新激活。教师不追求课堂表面的热闹，而是关注每一次语言输出背后是否有真实的交际意图支撑。二、教材与学情分析（一）教材分析SectionB在前三个课时"自我介绍、询问姓名"的基础上，把话题推进到"介绍他人、谈论个人基本信息"。1a以匹配活动激活关于个人信息的词汇储备，涉及name、age、class、school、hobby等交际要素；1b听前预测与图片观察相结合，为听力理解搭建支架；1c为听力理解主体活动，学生通过听对话获取信息并完成选择或填空任务；1d则要求学生基于所听内容进行pairwork，用目标句型介绍对话中的人物并实现向自我表达的迁移。本课时的语言骨架包括：询问与陈述个人信息的句型"What'shis/hername?His/Hernameis...""Whereishe/shefrom?""Whatclassishe/shein?"以及第三人称单数的正确使用。语音层面关注句子的重音与语调。文化层面引导学生体会中外介绍他人时的礼貌差异。（二）学情分析六班学生经过三个课时的学习，已能就自己的姓名、班级进行简单问答，但存在三个明显短板：一是第三人称单数使用混乱，he与she混用，be动词搭配出错率高；二是听的策略近乎空白，习惯于逐词捕捉，缺少听前预测与抓关键词的意识；三是口头表达停留在单句层面，连贯输出三句以上信息的能力不足。基于此，本课把"听得准、说得清、连得顺"设为主攻方向。三、教学目标1.语言能力目标：学生能够听懂关于人物介绍的对话，准确捕捉姓名、年龄、班级、爱好等关键信息；能用第三人称较为准确地介绍一位同学或朋友，做到语音基本正确、语句连贯。2.文化意识目标：学生能够感知中英文在姓名表达与介绍顺序上的差异，理解尊重与友善是初次交往的通行准则。3.思维品质目标：学生能够借助图片与标题对听力内容进行合理预测，听后能对信息进行简单归类与整合。4.学习能力目标：学生能够初步运用"听前预测—听中抓词—听后核对"的听力策略，并在同伴互评中修正自己的口头表达。四、教学重难点教学重点：目标句型的听说运用；个人信息类对话的听力理解策略。教学难点：第三人称单数在口头表达中的自动化运用；从教材人物介绍向真实人物介绍的迁移产出。五、教学准备教师准备课件、听力音频、人物信息卡片、小组评价量表；学生提前制作自己的"名片卡"，正面写英文名与爱好，背面留白备用。六、教学过程（一）热身导入：从"我"走向"你"教师手持上一课时学生的自我介绍录音节选，播放一段经过剪辑的匿名自我介绍："Ilikedrawing.I'mtwelve."请学生猜测说话者是班级中的哪位同学，猜中者起立与该生互致问候。此环节用时约四分钟，目的在于快速唤起学生对个人信息类语言的已有认知，同时借"猜"这一认知活动制造信息缺口，自然引出本课核心问题：如何用英语向别人介绍你身边的这位朋友？教师顺势呈现课题YouandMe，并在黑板上板书一个箭头：Me→You→Him/Her。这个板书将整节课的语言进阶轨迹可视化，让学生一开始就知道今天要走的路。（二）学习理解活动1a：词汇与句式的情境激活1a教材呈现若干个人信息要素。教师不采用直接领读的保守做法，而是设计"信息配对找朋友"活动。每组获得一套打乱顺序的信息卡与人物图卡，组内合作完成匹配，并派代表用完整句子汇报：HeisJack.HeisfromtheUK.Helikessports.汇报后教师组织全班核对，针对汇报中出现的高频错误进行即时聚焦。例如学生说出"HenameisJack"时，教师不改错于教师之口，而是将该句与正确句并置板书，请学生对比发现name之前需要his或her的限定。错误的发现权交给学生，纠错才能内化为能力。接着进行意义性操练：教师随机抽取班级中一名学生的名片卡（不涉及隐私敏感信息），全班用第三人称抢答介绍横幅上的信息要点，激活his/her与不同人称代词的搭配使用。此环节控制在八分钟以内，做到密度高、节奏快、面予广。（三）听前支架（1b）：预测是听力教学的第一粒种子教师呈现1a/1b中的人物图片，提出三个层级递进的问题：Whoaretheyinthepicture?Wherearethey?Whatmaytheytalkabout?学生根据图片中人物的服饰、表情、场景线索进行自由预测，教师把预测词板书在黑板右侧的"预测区"，例如name、class、hobby。此处教师明确渗透听力策略：Beforelistening,weguess.Whenguessing,welookatthepicturesandreadthequestionsfirst.让学生意识到，听力不是从按下播放键那一刻才开始的，眼光与思维应先行一步。（四）听中任务群：分层递进的三遍听第一遍听，整体感知。学生不做笔头任务，仅回答一个问题：Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?教师降低第一遍听的认知负荷，保护学生的听力自信，让最弱的学生也能拿到"第一分"。第二遍听（对应1c），细节捕捉。学生完成教材的匹配或填空任务。教师在播放前提醒抓关键词的方法，如听到数字时关注age或class，听到like时关注hobby。播放后对答案的方式设计为"学生报答案—教师追问依据—全班复述原句"三步，让答案的得出有据可依，而非运气所得。第三遍听，跟读模仿。学生在重点句处暂停跟读，教师用手势提示句子重音，如"WHAT'ShisNAME?"通过显性的语音指导提升表达的自然度。三遍听的任务颗粒度由粗到细，由理解走向模仿，符合输入加工的内在规律。（五）听后语言内化：控制性到半控制性支架教师提供一个填空式复述框架：Thisismyfriend.______nameis______.He/Sheisfrom______.He/SheisinClass______.He/Shelikes______.学生先独立填空复述对话中的人物，再与同桌互讲。教师巡视时重点收集两类典型问题——代词混淆与be动词缺失，随即在全班做一次三分钟的集中诊治。诊治采用"错误句上墙、小组会诊、给出处方"的方式，学生既是病人也是医生。语言准确性的打磨在这一环节落在实处。（六）迁移创新（1d）：真实交际中的意义输出本环节是整节课的高潮。活动名为IntroduceYourPartner，规则如下：同桌两人先进行两分钟的信息采访，采访问题不限于教材，可以拓展到喜爱的食物、运动等；采访后双方交换信息，然后面向全班或小组，用第三人称介绍自己的同桌。为保证输出质量，教师提供语言支持包与支持之外的挑战空间：基础较弱的学生可使用复述框架，能力较强的学生鼓励脱离框架自主组织语言。教师公布简明的评价维度四条——信息完整、代词正确、声音洪亮、有眼神交流，四人小组内推代表展示，组间依据四条维度即时打分评价。展示过程中，教师抓拍两名表达有亮点的学生语句实时板书表扬，对共性问题只做记录不当场打断，留待全部展示结束后统一反馈。情感安全是高阶输出的前提，说错被尊重，学生才敢说得更多。（七）总结升华与课堂留白师生共同回顾板书：从Me到You再到Him/Her，语言学习的轨迹就是交往半径不断扩大的轨迹。教师点题：学会介绍他人，就是学会为身边的人搭建一座被看见的桥。文化层面补一笔：中英文姓名顺序相反，但礼貌与友善的心意相通。（八）分层作业设计基础性作业：听读课文录音并录音打卡，重点模仿语音语调。提升性作业：用本课句型写一段不少于五句的人物介绍，介绍班级中的任意一位同学（须征得对方同意）。拓展性作业：录制一段一分钟的英文视频，向未来的笔友介绍自己最好的朋友。七、板书设计板书左区为目标句型区，呈现What'shis/hername?His/Hernameis...及Whereishe/shefrom?；中区为课堂生成的学生精彩句与典型病句的对照区；右区为听前预测词与听力策略提示Guess—Liste