小学一年级下册综合实践活动《人民币故事我寻找》教学设计

小学一年级下册综合实践活动《人民币故事我寻找》教学设计《人民币里的学问》是浙教版一年级下册综合实践活动课程的主题单元，本课"人民币故事我寻找"是其中的第二课时。在此之前，学生通过"人民币我认识"活动，初步认识了人民币的面值、单位和简单换算。本课将学习的触角从"认识"延伸到"发现"，引导一年级学生走出书本，去寻找人民币背后的故事——数字里的故事、图案里的故事、使用中的故事、生活里的故事。活动设计的核心意图在于：让学生在真实任务中综合运用数学知识，发展搜集信息、整理信息、口头表达的能力，同时在钱币文化的浸润中萌发热爱祖国、爱惜人民币的情感，初步形成正确的金钱观。一、学情分析一年级下册学生刚学完"认识人民币"单元，能辨认人民币面值，会进行简单的元、角计算，但其认知停留在"钱是面值数字"的浅层水平。从访谈情况看，绝大多数学生说不出一元纸币背面的风景在哪里，不清楚人民币上除了数字还有什么，更不理解"钱是怎么来的"。与此同时，一年级学生好奇心强，喜欢听故事、讲故事，乐于动手搜集材料，但专注力时间短、信息筛选能力弱，直接布置"找故事"任务容易流于形式：有的孩子带回整段的网络摘抄，有的孩子根本无法完成。基于此，本课设计把"找故事"分解为可操作的低门槛任务，用"故事寻访卡"作为支架，用情境大赛作为展示出口，让每个孩子在真实问题中获得真实的成长。二、教学目标第一，知识与技能目标。学生能说出人民币上数字、图案、文字所承载的信息，知道人民币设计凝聚着国家的智慧与文化，能从生活中发现与人民币有关的数学问题并用元角分知识解决。第二，过程与方法目标。经历"提出问题—制定寻访计划—搜集整理—交流展示—评价反思"的完整活动过程，初步学会用观察、询问、查阅、体验四种方法寻找故事，学会用图、画、话简单整理信息。第三，情感态度目标。感受劳动人民挣钱、用钱、管钱的辛劳与智慧，养成爱护人民币、不乱花钱的习惯，对祖国的山河与文化产生亲近感。三、教学重难点教学重点是引导学生多角度寻找人民币中的故事，并在寻找中运用元、角、分的知识解决实际问题。教学难点在于把零散、碎片化的"故事素材"整理成有条理、可讲述的小故事。突破策略是提供"谁在干什么—发现了什么—懂得了什么"的讲述支架，并通过同伴互讲、教师示范的方式降低表达难度。四、教学准备教师准备：不同面额的真币若干（用透明卡套封装）、人民币高清图案放大卡片、"人民币故事寻访卡"模板、多媒体课件、评价用的"火眼金睛章""巧嘴巴章""勤寻访章"。学生准备：课前在家长陪同下完成寻访任务的初步材料，包括自己所带的一件与钱有关的小物件或一张购物小票。课前明确告知家长：寻访过程重在陪伴体验和真实经历，不代笔、不包办。五、教学过程（一）情境导入：一张谜一样的两毛钱上课铃响，教师在投影上展示一张泛黄的贰角纸币（实物投屏）。教师提问："这张旧钱你还能用吗？它穿过谁的手？走过哪些路？请你猜一猜它的一生。"学生自由发言，想象力被激活："可能是老爷爷存下来的""它给我同桌的奶奶买过糖"……教师顺势揭示课题：每一张人民币都有故事，今天咱们做一名小侦探，去寻找人民币背后的故事。板书课题：人民币故事我寻找。此环节约三分钟，用一张旧币制造悬念，将"钱币"拟人化、故事化，激活一年级学生的情感经验，为后继寻访唤起动机。（二）唤醒经验：人民币上藏着哪些故事教师引导学生拿出自己准备的一元纸币和一元硬币，对照屏幕上的放大图，分小组找一找上面有哪些"信息点"。教师提供观察脚手架提示：找数字，找图案里的风景和人物，找汉字和拼音，找找国徽在哪。小组交流后班级分享：数字是面值；一元纸币背面的风景是西湖三潭印月；五元是泰山、十元是长江三峡、二十元是桂林山水、五十元是布达拉宫、一百元是人民大会堂；人民币上有国徽和毛泽东头像；上面印着"中国人民银行"的字样。教师点拨：风景组在一起，就是一张小小的祖国名片；每张钱上的每一处细节都不是随便画的，而是银行的叔叔阿姨和设计师们精心安排的。随即渗透保护人民币的教育：正因为人民币设计这么用心，它才值得我们爱惜，不涂鸦、不搓揉、不丢弃。这一环节将"找神秘"变成"找细节"，教学生观察钱币从面值走向文化信息，完成从"认识钱"到"读懂钱"的第一次跨越。同时为下面的"故事寻访"提供可参照的观察角度。（三）方法指导：去哪儿找故事教师通过课件归纳四大寻访路径：第一条路径：问家史。回家问问爷爷奶奶、爸爸妈妈，他们童年、少年时用过什么样的钱，那时一毛钱能买什么，今天一元钱能买什么。第二条路径：看展览、问行家。周末去银行或钱币博物馆看一看，在柜台前向工作人员轻轻问一句"这张钱上的风景在哪里"。第三条路径：数一数、算一算。想办法数一数自己一年压岁钱有多少个十元，算算如果都存起来够买几样文具。第四条路径：用心用眼看生活。去超市、菜市场跟父母购物，看一次钱的"旅行"，记录一张小票，学会看价签。教师示范如何使用"人民币故事寻访卡"：卡上有三个框。第一框贴"我发现的线索"，贴小票、画图案都可以；第二框写"我怎么发现的"，用一两句话写，拼音和汉字都可以；第三框写"我明白了什么道理"。学生当场试填一张卡。教师巡视，启发想不出来的孩子用画图代替写字，允许用拼音代替生字。此环节的关键是让"找故事"从抽象口号变成可伸手完成的动作。支架前置，既尊重一年级孩子写话能力的现实水平，又保证活动能真实落地。（四）小组寻访与探究：抽丝剥茧找故事本环节安排二十分钟，分小组完成三个不同层次的故事任务。每组领取一张任务袋，袋中装有放大镜、不同面额纸币卡贴、对照图卡、寻访卡。任务一：风景密码组。桌上有五元、十元、二十元人民币卡贴。要求：找出背面风景名称，在地图上标出它的大致位置，跟同伴说一说"这张钱上画的是祖国的哪片山河"。在此过程中，孩子初步感知钱币印的是国家的风景。任务二：购物体验组。用仿真的人民币进行超市购物模拟，规定每人五十元，自选两三样东西，算一算要花多少钱、找回多少钱，把"购物清单—算式—找回的钱"贴在寻访卡上。教师在旁点拨："买两支铅笔一把尺子一共多少钱？用了几张十元钱？还剩几张一元？"引导学生在真实情境里反复加减。要求算式书写规范，例如"10元+8元=18元""20元−18元=2元"，把元、角、分的换算自然用进生活中。任务三：年代对比组。提供几组老照片和小故事卡片：爷爷奶奶用粮票买米、父母小时候一毛钱买糖、如今移动支付扫码。让学生按时间排一排、说一说最大变化。教师追问："为什么从前的钱买到的东西少，现在的钱买到的东西多？""我们的生活发生了怎样的变化？"引导孩子用最朴实的话说出"生活越来越好"。每组完成一张寻访卡，准备下节课展示。此环节教师在各组间巡视指导，对学有余力的学生追加问题："你知道一元等于几张五角吗？如果每根棒冰两元，买四根要多少钱？"让不同层次的孩子都够得着、跳得到。（五）班级故事会：我找到的故事大分享每组选派代表讲一个最打动自己的故事，讲时参照支架："我是谁—我怎么发现—我找到了什么—我的想法是什么"。例如："我今天跟奶奶去超市，她发现一瓶酱油三块八毛钱。我帮她算四十元买两瓶还剩多少钱。我发现数学真的长大有用。""我在家看到妈妈晒的粮票。妈妈说以前的钱是凭票买米。我觉得现在的生活太幸福，我要珍惜。""我在银行的窗口外面看了很久，知道人民币纸里还有细密的纹路，不是普通的纸，那是防伪的秘密。"教师现场为有创意、讲清楚、会发感慨的孩子颁发"火眼金睛章""巧嘴巴章""勤寻访章"。其他同学用掌声、手势给出星级评价。板书同步积累学生们的"发现关键词"：祖国风景、爸爸妈妈的童年、我算账很快、我要爱惜、我要存钱……形成一面"班级故事墙"。一年级孩子的语言还很稚嫩，教师不宜苛求讲述多么流畅，重点是把观察到的事实、亲身的体验、朴素的情感原原本本地说出来。教师及时的肯定、冷静的追问和同伴间的呼应，构成有温度的对话场。（六）实践延伸与整理反思：把故事带回家教师总结：人民币从过去走到今天，藏着知识、藏着历史、藏着山河，也藏着爸爸妈妈的汗水。课堂后，请把今天找的故事带回家，再完成两件事：在你的储钱罐里放进一枚硬币，保存下来，每周记一次"存钱小日记"；在你的寻访卡背面画一幅你心中的"人民币上的小画卷"，把你最喜欢的风景、最想学的字、最感动的一个画面画下来，下节活动课做成班级展览。学生口头自我评价："我找到了一个故事""我会算钱了""我想保护自己的人民币"。教师从中挑选三组学生的寻访卡贴在黑板边，提醒下节课继续完善。在这一环节，综合实践活动的开放性体现得最充分：课堂活动无终点，故事寻找仍在路上。让孩子带着任务离开课堂，让家庭、社会都变成学习的资源。六、板书设计板书分三列设计，中间大标题"人民币故事我寻找"；左列"故事里有什么"，列出"祖国风景、爸妈童年、钱的旅行、存钱智慧"；右列"我们怎么做"，列出"问、看、数、讲、画"五大寻访方式；中间下方是班级故事墙的扩散图示，写着孩子们即时贴下的"发现关键词"。板书的审美力求简约、干净、儿童化，让一年级学生看一眼就记住方法、想起故事。七、作业与评价设计作业分三个层级。基础层是全体任务：每个孩子在家长协助下完成寻访卡一张，其中至少包含一张真实的小票或生活照片，并写一句感想。拓展层是选做：在家中找一张旧钱（如角币或外钞）向家长询问来历，用一段小视频记录讲述过程，分享到班级群或带入课堂。探究层是亲子任务：设计一份"我的一零花钱计划"，将一周的十元零花钱用表格算好，写明想买的东西、算清价钱与找回，并与家长签字确认执行情况。评价采用过程性评价+表现性评价双线并行。过程上看寻访卡的完整度和真实性，代表作入选班级故事展；表现上看课堂讲述是否完整，是否用了一句完整的"我发现了什么、我明白了什么"；发展上看孩子行为有无改变，能不能形成爱惜人民币、节约用钱、主动算账的初步习惯。八、教学资源的深度开发设想为使活动更立体，教师可在单元教学后设计系列化课程：与学校联合组织"参观银行柜台"的微型研学活动，请银行工作人员讲解人民币的防伪与教书育人的"金融服务"；在图书角投放《人民币的旅途》《为什么钱有不同的面值》等儿童绘本；在开学家长会上告知本单元目标，鼓励家委协助收集粮票、纪念币等有年代感物件，构建班级的"钱币博物馆"。资源的深度挖掘意味着这门课不仅在教室里发生，也在图书馆、银行、超市、家庭生活处处发生。九、设计说明与教学反思预设本课最大的特点是"以儿童之眼寻故事，以儿童之法讲学问"。在认识人民币相对抽象的基础上，本课通过可操作的任务卡、可视化的故事墙、可体验的购物情境、可延伸的家庭任务，将货币常识、数学运算、劳动情感与教育文化融为一体。在教学中，应特别注意两点。其一，"真实"永远大于"形式"。认真甄别孩子带回的故事是否其亲历，如有浮夸或代劳，应借机教育"诚实比精彩更可贵"。其二，保护所有孩子参与的权利。对于性格内向、不敢口头表达的孩子，鼓励用画图、拼贴、录音等多种方式来讲述；对于孩子暂时找不