初中七年级英语上册Unit 1 Making Friends阅读课教学设计

初中七年级英语上册Unit1MakingFriends阅读课教学设计一、教材与学情分析本课选自沪教版《英语》七年级上册第一单元，主题为"交友"，Reading板块以一封网络交友帖（或自我介绍文）为载体，呈现了姓名、年龄、国籍、兴趣爱好、家庭情况等个人信息类语言。文本结构清晰，语言真实自然，是学生从"学习英语"走向"用英语交流"的起点性语篇。本课面向七年级新生。他们刚完成小升初的身份转换，内心既渴望被新同伴接纳，又羞于开口表达，这与本单元"MakingFriends"的主题天然契合。学生在小学阶段已接触过自我介绍的基本句型，如"Mynameis...I'm...Ilike..."，但表达零散、缺乏结构，且普遍存在"能读不能说、能说不能写"的断层现象。因此，本课的核心任务不是教给学生多少新句型，而是帮助他们搭建"从一篇文到一段话再到一次真实交流"的语言支架。深圳属国际化都市，班级里常有多方言、多籍贯背景的学生，"认识新朋友"是开学季真实的交往需求。教师要善用这一学情红利，让课堂的终点落在真实的人际互动上。二、教学目标1.语言能力：学生能准确认读并运用本课核心词汇与句型，如hobby、efrom、beinterestedin、begoodat等，能借助思维导图复述语篇人物的个人信息。2.思维品质：学生能通过扫读、寻读提取文本关键信息，初步感知自我介绍类语篇"总—分"谋篇逻辑，并能迁移到自己的表达中。3.学习能力：学生学会使用"信息卡片"整理他人信息，掌握"带着问题读、圈画关键词"的阅读策略。4.文化意识与情感态度：学生体会友好、真诚的交往态度，懂得介绍自己时既大方讲述也尊重倾听，建立对新班级、新集体的归属感。三、教学重难点重点：理解文本内容，掌握自我介绍与询问他人信息的基本表达。难点：将文本中的结构化表达迁移到真实的口头与书面自我介绍中，做到信息完整、逻辑连贯、语调自然。四、教学方法与准备采用情境教学法、任务型阅读法与合作学习法。课前准备：教学课件、文本音频、信息卡片（InfoCard）、小组评价表、展示用思维导图模板。学生课前准备：一张自己设计的"个人名片"草稿（只有姓名和住址，其余留待课后完善）。五、教学过程（一）Warmup：破冰导入（约5分钟）上课伊始，教师播放一段15秒的自制音频：一句带着微笑语气的"Hello!I'myourEnglishteacher.Mynameis…Canyoutrytobetheloudestonetogreetme?"学生以击掌式问候回应。随后教师抛出情境问题："Lookaround.Inthisclassroom,everyfaceisnew.Howcanwemakefriendsinthefirstweekofjuniorhighschool?"学生自由发言，答案多为中文。教师不纠正语言，只追问"Whydoweneedfriends?"，引出单元主题。这一环节不追求语言输出量，追求话题卷入度——让每个学生意识到：今天要学的英语，刚好是他们今天就需要用的英语。教师随即展示一张陌生的"交友帖"截图（去文字化，只留头像和卡通化个人信息图标），请学生猜测"Thispersonwantstomakefriendsonline.Guess:What'shisname?Whereishefrom?Whatdoeshelikedoing?"猜测环节激活学生的预测性阅读意识，同时自然引入本课词汇：hobby、beinterestedin、efrom。（二）Prereading：词汇与预测（约5分钟）教师不采用传统的逐词领读，而是把新词放进三个微型情境中滚动呈现：播放篮球、画画、弹钢琴三张动图，学生观察后用已学词汇描述，教师在学生表达的近旁板书"begoodat"与"beinterestedin"，让学生直观感受"擅长"与"感兴趣"的差异。随后做一个30秒的快速反应游戏"Standupif..."："Standupifyou'reinterestedinmusic.""Standupifyou'regoodatdrawing."学生起身坐下之间，词汇的意义已被身体记忆。预测环节分层进行：低阶学生看标题和图片预测话题；中阶学生预测文中有几个信息点（姓名、年龄、国家、爱好、梦想）；高阶学生预测文章的文体（ablogpost/apersonalprofile）。教师将预测写在黑板一侧，读后立即验证，让学生体验"预测—验证"的阅读思维闭环。（三）Whilereading：三轮阅读（约18分钟）第一轮：一抓主旨（Skimming，2分钟）。学生快速通读全文，任务只有一个："Whoisthewriter?Whydoeshewritethispassage?"答案指向文体功能——交友帖的目的是让别人认识自己。教师追问："Ifyouwantstrangerstolikeyou,whatshouldyoutellthem?"引导学生初步归纳语篇的信息维度。第二轮：二抓细节（Scanning，6分钟）。学生二读文本，完成InfoCard，卡上设五个空格：Name、Age/Class、Country/City、Family、Hobbies&Dream。要求学生用文本原词填写，并在原文中用荧光笔圈出证据句。这一设计要求"笔有所指"，防止凭印象答题。填完后同桌互查：只核对信息位置，不直接给答案，用"Lookatparagraph2,line3."的方式互相指路。这一步在悄然训练寻读策略与精准定位能力。第三轮：三抓结构（Closereading，10分钟）。学生三读文本，小组合作绘制文章结构图。教师提供思维导图模板：中心为"Me"，四个分支分别是Basicinformation、Family、Hobbies、Futurewishes。学生讨论：作者每一段先说什么、后说什么？哪句话是总起句？教师重点点拨语篇谋篇的两个细节：其一，文章往往以"Hello,everyone!Mynameis..."开启，以"Pleasewritetome/Iwanttobefriendswithyou"收束——开头与结尾都是功能句，中间才是信息句；其二，介绍爱好时作者用了"Besides"或"Myfavourite"这类衔接词来串联多条信息。教师在黑板上用框线图示把"开头招呼—中间信息—结尾邀约"的语篇骨架可视化。此环节穿插语言点精讲，但坚持"以用定教"：只讲三类语言点。一是be动词与人称的搭配，用情境纠错法呈现，如"Myfriendsis..."这类新生高频错误；二是"begoodat+doing"与"likedoing"的并存结构，不灌输术语，让学生对比文中例句自悟；三是yes/no问句"Doyoulike...?"到特殊疑问句"Whatdoyoulike?"的转换，为后续的口头交友环节埋伏笔。每个语言点控制在两分钟以内，练习紧随其后，即讲即清。（四）Postreading：从文本走向真实（约14分钟）活动一：角色复述（4分钟）。学生借助黑板上的思维导图，以第三人称复述文中人物，如"ThisisLiMing.HeesfromShenzhen.Heisinterestedin..."对学生分档要求：一人至少说四句；学有余力者加一句评价"Ithinkheis..."。复述采用"开火车"接龙，一人一句，中途不许看书，对照的是黑板导图——训练的是结构化记忆而非机械背诵。活动二：Friendseeking交友任务（8分钟）。这是本课的主输出任务。每位学生在空白InfoCard上快速写下自己的五项真实信息。随后开启"交友巡游"：播放轻音乐，学生离座，用目标语言完成至少三次一对一交流，必须使用的功能性语句是"MayIknowyourname?""Whereareyoufrom?""Whatdoyoulikedoing?"交流后彼此在对方卡片背面签上名字。规则只有两条：全程用英语，至少记住对方两项信息。巡游结束后收回座位，随机抽取四至五名学生做一分钟汇报："Imadeanewfriend.Hernameis..."教师与全班依据"信息完整、语音清楚、有礼貌用语"三项标准以手势量表（三指/两指/一指）即时评价。教师特别表扬那些虽表达磕绊但敢于抬头直视同伴眼睛的学生，并说明理由：交友的诚意先于语法的完美。活动三：情感升华点染（2分钟）。教师展示本单元的隐性主题句："Agoodfriendfirstofallknowshowtointroducehimselfandhowtolistentoothers."请学生齐读，并留言式提问："今天的英语课，你交到的不仅是一个朋友，还有什么？"学生自由作答，教师顺势收束：英语是最好的交友工具，而倾听是最好的交友礼仪。（五）Summary与作业（约3分钟）课堂小结不以教师复述为主，请一名学习能力中等的学生借助黑板导图梳理本课三问："Whatdidweread?Whathavewelearned?Whatcanwesaynow?"教师只补充遗漏。分层作业设计：1.基础层：完成自己课前那张"个人名片"，用本课句型写五句自我介绍，下节课贴在班级"FriendWall"上。2.提升层：给文中人物写一封简短的回复帖，可用课本提供的框架，至少六句，包含一个问题结尾。3.拓展层：采访一位父母或长辈，用英语记下其三至四条个人信息，明天在组内转述。此项旨在让学生意识到：语言因真实交际而有意义。六、板书设计黑板主体为语篇思维导图：中心词"Me"，四个分支分别为Basicinfo（name/age/country）、Family、Hobbies（beinterestedin/begoodat）、Dream&Wish；右上角落板书本课功能句式"MayIknow...?Whatdoyoulikedoing?I'dliketobefriendswithyou."；右下角为评价区，记录各小组课堂积分。整幅板书既是文本结构的镜像，也是学生复述与输出的脚手架。七、教学评价本课评价贯穿始终且与任务一一对应：阅读环节看InfoCard的准确度，口头环节看"信息完整、语音清楚、文明用语"三维量表，课后作业看书面输出的句型运用。评价主体多元，含自评（课后在名片角落给自己打星并写一句英语自评）、互评（交友巡游中的签名即互认）、师评（课堂观察记录表）。八、教学反思本课设计的核心价值在于打通了"读懂别人的自我介绍"与"开口介绍自己、认识他人"之间的路径。七年级开学第一课不宜求深