小学一年级科学下册《它们去哪里了》教学设计

小学一年级科学下册《它们去哪里了》教学设计一、教学设计理念本课是教科版小学科学一年级下册第一单元第七课的内容，是学生在对物体进行观察、比较、分类的基础上，第一次接触"溶解"这一生活化科学现象。一年级学生的思维以具体形象为主，他们对"糖放进水里不见了"这样的现象充满好奇，却又容易得出"糖消失了"这样朴素的判断。本课设计的核心理念是：让学生在真实的操作情境中亲自动手、亲眼观察、亲口描述，经历一次完整的"提出问题—大胆猜想—实验验证—表达交流"探究过程，初步建立"有些物质放进水里看不见了，但它并没有消失"的科学观念。设计时遵循三个原则。第一，材料生活化。食盐、红糖、小石子、食用油都是学生熟悉的东西，用熟悉之物探究陌生之理，学生的探究欲望才能被真正点燃。第二，问题阶梯化。把"它们去哪里了"这个大问题拆解成"看得见吗""水变了没有""还在不在水里"三个层层递进的小问题，让一年级学生跳一跳、够得着。第三，表达显性化。一年级学生往往"做得到、说不出"，本课为每个探究环节配套了句式支架，让学生的思维看得见、听得见。二、教材分析与学情分析从教材来看，本课所在的单元主题是围绕常见物体展开的观察与描述活动。前面几课学生已经学会了用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等多种感官观察物体，能用简单的词语描述物体的颜色、形状、轻重、粗糙等特征。本课则把观察对象从"固体"拓展到"物体与水混合后的变化"，是从静态观察走向动态观察的关键一课，也为后续认识空气、水等常见物质奠定了经验基础。从学情来看，一年级下学期学生的有意注意时间一般在十五分钟左右，喜欢动手操作胜过听讲解，对实验结果的记忆深刻但对实验过程的描述零散。课前问卷抽样显示，班里约八成学生认为"糖放进水里就没有了"，约六成学生认为"沙子放进水里也没有了"。这说明学生头脑中存在两种需要纠正的前概念：一是"看不见就是消失"，二是把所有物质与水混合的结果混为一谈。本课的教学必须直击这两个前概念，用对比实验给出直观而有冲击力的证据。三、教学目标科学观念目标：学生通过实验知道食盐、红糖等物质放入水中会逐渐看不见，水仍保持透明或发生颜色变化，初步感知这些物质还在水里；知道小石子、食用油放入水中不会变得看不见，水中仍有它们的存在。科学思维目标：能基于观察到的现象进行简单比较，把"看不见了"和"还能看见"两类结果区分开来，初步形成分类比较的意识。探究实践目标：能按照"放—看—搅—再看"的基本步骤独立或合作完成实验，能用简单的图画和词语记录观察结果，能在交流时说清自己看到了什么。态度责任目标：在实验中养成轻拿轻放、不品尝实验材料、保持桌面整洁的习惯，愿意倾听同伴的观察结果，敢于说出与别人不同的发现。四、教学重点与难点教学重点是通过对比实验，观察食盐、红糖、小石子、食用油放入水中后的不同现象，感受有些物质会"看不见"、有些不会。教学难点是引导学生理解"看不见并不等于消失"，初步建立"物质仍然存在于水中"的观念；同时帮助学生清晰、完整地用语言描述观察到的现象。五、教学准备教师准备：透明杯子若干、搅拌棒、食盐、红糖块、小石子、食用油、滴管、放大镜、手电筒、教学课件、板书卡片（"食盐""红糖""小石子""食用油""看不见了""还能看见"）、卡通人物"小小问号"手偶。学生准备：四人一组，每组四个透明杯子分别编号一号至四号、搅拌棒四根、装有四种材料的材料盒、实验记录单、彩笔、湿抹布。安全提醒：所有材料提前用干净的饮用水配置，但明确要求学生实验用品一律不得入口；玻璃杯换成食品级塑料杯，避免打破划伤。六、教学过程（一）情境导入：一杯有魔力的水（约5分钟）上课伊始，教师手持"小小问号"手偶走进学生中间，用夸张的语气说："小朋友们，今天小小问号遇到一件想不通的事。早上妈妈给他冲了一杯糖水，他看见糖粒掉进杯子里，搅一搅，咦，糖不见了！小小问号急得直挠头：我的糖被水偷走了吗？"教师随即把问题抛给学生："小朋友们，你们在家里冲过糖水、盐水吗？糖放进水里，搅一搅，看得见吗？它到底去哪里了？"学生自由发言。预计会出现三类说法：糖变成水了；糖跑到杯子底下了；糖被水吃掉了。教师不置可否，只是把这些答案逐一写在黑板的"猜想角"里，并告诉学生："猜想要靠实验来检验。今天我们就当一回小小科学家，亲自去看看它们到底去哪里了。"设计意图：用手偶和生活情境撬动学生已有的生活经验，把前概念公开呈现出来。把学生的猜想写在黑板上，是让他们意识到猜想是可以检验、可以修正的，这正是科学精神的起点。（二）猜想环节：给四位"小客人"发入场券（约5分钟）教师出示本课的四位"小客人"：食盐、红糖、小石子、食用油，逐一让学生看一看、说一说它们的样子。"食盐白白的、细细的""红糖是黄色的小块""小石子硬硬的、灰灰的""油黄黄的、滑滑的"。随后教师投影记录单，提出任务："四个杯子里都装着清水。如果给每位小客人发一张入场券，让它们分别跳进一个杯子里，猜一猜：谁会让水变样？谁会看不见？谁还会老老实实地待在水里？请小组先商量，把你的猜想用画圈或打钩的方式记在记录单的第一栏。"学生小组讨论并记录猜想，教师巡视，鼓励学生说出理由，但不评判对错。设计意图：猜想先行，让后续的实验成为"验证自己的猜想"而不是"完成老师的任务"，学生的目的性和专注力会明显增强。记录单第一栏留足空间，保护学生的个性化猜想。（三）实验探究一：食盐和红糖跳进水里（约10分钟）教师先示范标准动作："第一步，轻轻放。用小勺取一小勺食盐，放进一号杯。第二步，静静看。不搅拌，先观察十秒钟，看看有什么变化。第三步，轻轻搅。用搅拌棒顺着一个方向慢慢搅十下。第四步，仔细看。搅完再看一看，找一找食盐还在不在。"示范时教师故意动作夸张，让学生看清"放—看—搅—看"四个步骤。学生分组操作。先把食盐放进一号杯观察，再把红糖放进二号杯观察。教师巡视指导，重点提醒：搅拌棒不要敲杯壁；每换一种材料用一根干净的搅拌棒；眼睛凑近看，可以从杯子侧面看，也可以从上面往下看。观察后交流。教师提问："食盐刚放进去什么样？搅完以后呢？水怎么样了？"预计学生回答："刚放进去一粒一粒沉下去，搅着搅着越来越少，最后看不见了，水还是清清的、透明的。"再问红糖："红糖放进水里，红糖看不见了，可是水变成什么样了？"学生会说："水变成黄黄的、红红的了，像糖水，但没有一粒一粒的东西。"教师追问关键问题："红糖看不见了，可是水变黄了，这说明了什么？"引导学生说出："红糖跑到水里面去了，把水染黄了，它还在水里。"再追问食盐："盐水还是透明的，那食盐还在吗？我们用什么办法知道？"有学生可能说"尝一尝"，教师明确："实验室里的东西不能随便尝。但老师可以告诉大家，这杯水是咸的——食盐还在水里，只是我们看不见了。"设计意图：对比食盐和红糖是本课最精妙的设计。食盐"消失得无影无踪"，红糖"留下了颜色这个脚印"。红糖留下的颜色证据，恰好为"看不见不等于不存在"提供了直观支撑，帮助学生跨越最大的认知障碍。（四）实验探究二：小石子和食用油跳进水里（约8分钟）教师过渡："食盐和红糖会玩捉迷藏，躲进水里看不见。那小石子和食用油也会玩捉迷藏吗？"学生把小石子放进三号杯，观察：小石子沉到杯底，搅拌后也一动不动地躺在那里，水还是清的。再把食用油用滴管滴入四号杯，观察：油浮在水面上，搅拌后变成一颗颗小油珠，过一会儿又聚到一起，始终看得见。交流环节教师提问："小石子去哪里了？""油去哪里了？"学生回答："小石子沉到水底了，还在！""油浮在水上面，还在！"教师带领学生做一个小结动作：请学生把双臂平举当作"水面"，"沉下去的蹲一蹲，浮上来的站一站，看不见藏进水里的小朋友把手藏起来缩在胸前"。用身体动作把四种物质的不同去处表演一遍，课堂气氛活跃，记忆深刻。设计意图：与前一组实验形成鲜明对照，让"有的看不见、有的看得见"这一分类结果自然浮现。身体表演把抽象的实验结果转化为动作记忆，符合一年级学生的认知特点。（五）分类整理：帮四位小客人找家（约5分钟）黑板上贴出两座"小房子"，一座写着"放进水里看不见了"，一座写着"放进水里还能看见"。教师请学生上台，把四张材料卡片分别贴进两座房子：食盐、红糖贴进第一座，小石子、食用油贴进第二座。教师总结提升："食盐和红糖放进水里，慢慢不见了，我们说它们藏进了水里，水也变得不一样了——盐水是咸的，红糖水是黄的、甜的。小石子和食用油放进水里，不管怎么搅，我们都还能找到它们。同样是放进水里，它们去的地方可不一样！"随后回到课始的猜想角，请学生对照黑板上的猜想，看看哪些猜对了、哪些要修改。"小小问号"手偶再次出现："原来我的糖没有被偷走，它藏进了水里，变成甜甜的糖水啦！"设计意图：首尾呼应，用实验证据修正前概念，让学生体验"猜想—验证—修正"的完整过程，这比记住结论本身更重要。（六）拓展延伸：生活里的捉迷藏（约5分钟）教师出示生活中的几张图片：妈妈冲奶粉、炒菜放盐后菜汤的样子、汤上面漂着的油花、杯底的茶叶。请学生说一说："这里面谁藏进了水里？谁还能被我们看到？"布置课后小任务："回家以后，在爸爸妈妈的陪同下，选一样家里的东西放进清水里试一试，比如面粉、砂糖、细沙，看看它是藏进水里了，还是一直看得见。明天来学校告诉老师你的新发现。可以画一张小图画带来。"设计意图：把课堂探究延伸到家庭，让科学学习发生在生活的每个角落，同时通过亲子实验强化安全意识的教育。七、板书设计板书采用"问题—实验—结论"的三栏结构。中间大字书写课题"它们去哪里了"。左侧"猜想角"保留学生的原始猜想并用修正符号标注验证结果；中间列出四种材料与实验现象；右侧两座小房子的图示呈现分类结论。最下方用彩色粉笔写一句话："看不见，不等于没有了。"整幅板书图文结合、色彩分明，一年级学生抬头即能复述本课要点。八、教学评价设计评价贯穿三个维度。过程性评价关注操作规范：能否按"放—看—搅—看"的顺序操作，能否轻拿轻放、保持整洁，教师用巡视打星的方式记录。表达性评价关注语言描述：能否用"我看见……""它放进水里……"等句式完整说出一种材料的变化，达到一句完整话即给予肯定。结果性评价关注记录单：猜想、现象、分类三栏是否填写完整，分类结果是否正确，允许用图画代替文字，尊重学生的多元表征方式。九、作业设计基础作业：完成实验记录单剩余部分，给四种材料涂上颜色并在两座"小房子"里画对位置。实践作业：完成家庭小实验并带回一张图画记录。挑战作业：想一想，如果往水里放很多很多盐，一直放下去，会发生什么？留给学有余力的学生课后思考，为后续学习埋下伏