教学设计：《津津有味 悦读吧》The Crafty Potter

教学设计：《津津有味悦读吧》TheCraftyPotter一、教学分析1、教材分析【What】主题意义和主要内容本书简介：本书是一本青少年读物，属于虚构类故事。本书讲述了一位贫穷的陶工Babu为了儿子的婚礼能保持古老的传统，不得不向邻居Purna租一头大象，没想到这头大象在婚礼进行的过程中逃跑了。可怜的陶工要么立刻全额赔付，要么把牢底坐穿。他必须想到一个好主意才能改变命运。故事的情节扣人心弦，最终的赢家出人意料，能够引发读者对于道德、人际关系的思考。主题语境：本书属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，涉及“做人与做事”“人际沟通”主题群，“劳动品质与工匠精神”“良好的人际关系与人际交往”“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”“倾听、体谅他人，包容与宽容”等子主题。主题意义：爱与智慧。【Why】写作意图作者通过描写陶工的一系列遭遇，讲述了一个关于如何利用智慧解决问题的故事，教会我们如何看待生活中的意外，并正确认识和完善自我。我们在人物身上可以找到自己的影子，也能看到他人的影子。通过阅读本书，读者会明白面临问题时保持冷静的重要性，只有发掘自身的诚实、友善、智慧、勇气和爱，才能应对未知的挑战，并解决棘手的问题。【How】文体结构和语言修辞本书结构明晰，情节跌宕起伏，按故事发展的不同阶段分将全书为六个章节，按照时间顺序展开。本书的人物形象刻画非常细腻，对话和内心独白丰富，尤其对第五章Purna上当的系列动作描写生动形象，画面感很强，人物形象跃然纸上。同时，全书六个章节都配有精美插图，对于文中许多高频词，例如有关陶艺制作的词汇，学生可以通过阅读上下文和观察插图领会和记忆。2、学情分析授课对象为八年级学生，有一定语言基础积累，对虚构类文本有较强的阅读兴趣。在教材第四单元DIY的学习中，学生对DIY的工具及制作流程已经有了初步认识，因此在阅读TheCraftyPotter第四章时，对于陶器的制作过程比较容易理解。但学生的阅读经验有限，基本停留在文字层面的理解，以及故事基本情节和人物关系的了解，缺乏对文本的深入思考和探究，对人物性格特征的分析有困难，难以理解文本的现实意义和价值。因此，在教学过程中，教师设计不同的阅读活动，为学生搭建多元化的脚手架并适时点拨。将“作者为什么在文章标题里用crafty形容这位陶工？”这一问题贯穿整个教学过程始终，帮助学生分析人物性格并深入探究文本主题。二、教学目标本堂课结束之后，学生能够：1、通过阅读绘本文字及图片，梳理故事情节，理解故事内容。2、了解“STEAL”的人物分析方法，并尝试对故事中的人物角色进行分析。3、对阅读故事和分析其中人物感兴趣，并学习其中所蕴含的道理，从而运用到自己的生活中。三、教学重点运用“STEAL”的人物分析方法来分析Babu和Purna；四、教学难点准确捕捉到能够体现人物特色的地方，并用合适的形容词或短语进行分析。五、教学准备多媒体课件、视频、角色扮演道具。六、教学过程1.Pre-reading(1)Lead-inEnjoyaclipofvideoaboutmakingthepottery.Q1.Wheredoesthesongcomefrom?Q2.What’sthemandoing?【设计意图】通过播放一段以印度音乐为背景的陶艺制作视频，并在观看视频的时候与学生一起探讨与陶艺相关的信息，并引出“potter”的概念，从而导入本书的标题“TheCraftyPotter”。2.While-reading(1)ReadthecoverQ1:What’sthemandoing?Q2:Whatdoyouthinkofhim?【设计意图】封面对于读者快速了解该绘本有很大帮助。因此在读故事之前，引导学生阅读封面是必不可少的。学生提前对文章进行过预习，对文中的大致情节有所了解，通过提出两个问题，引导学生在读前先细致地阅读封面，养成良好的阅读习惯；并且为接下来的分析人物的教学目标做好铺垫。(2)

LearnaboutSTEAL

(amodelofanalyzingcharacters)fromavideo【设计意图】开门见山地为学生回答了在阅读封面时所提到的问题，并给出了一个分析人物性格特点的模型，即“STEAL”。明确本节阅读课的主要内容——运用该模型分析故事中的主要角色。(3)

ReadthecontentsQ1:Whohasreadthecontentswhenreadingthestory?Q2:Whydidyoureadthecontents?【设计意图】通过询问学生在读故事的时候是否有阅读目录的习惯，从而使学生意识到目录的作用和意义，培养学生良好的阅读习惯。并使学生带着阅读目录时所产生的疑问，进一步阅读文本。(4)

ReadChapter1Q1:HowdidBabuplantosolvetheproblem?Q2:IsthereanydifferencebetweenBabuandPurna?Q3:Whatdoyouthinkofthemfromthedialoguebetweenthem?【设计意图】教师先引导学生对Babu和Purna的外貌进行观察与描述，通过对两人外貌的对比，让学生了解到分析人物的最直接的要素，即为“STEAL”中的“L-looks”。随后，引导学生对两人之间的对话进行赏析，了解到Babu的humble,polite;Purna的arrogant,proud,greedy。进而懂得语言“S-speech”在表现人物性格特点的生动性和直接性。(5)

ReadChapter2Q1:Whatverbscanyoufind?Q2:Whatdidtheelephantdo?Theelephantranaway,becausehismasterPurnais______.【设计意图】教师引导学生找到这一部分Babu的一系列动作，通过对其一系列动作的分析发现Babu很聪明机敏，从而体现“A-actions”对于表现人物特点的作用。随后，继续继续阅读故事情节，通过分析Purna对大象的所做作为来体现他的残忍和不善良，这也就是Purna对大象的影响，从而引出“effectsonothers”的概念。(6)

ReadChapter3Q1:Howmanywayswerethere?Q2:IfyouwereBabu,whatwouldyoudo?【设计意图】引导学生进行角色扮演，模拟故事中二人的对话，从而更深入地通过语言来感受人物性格特点。两个问题的提出进一步推动了对下一章内容的阅读。(7)

ReadChapter4Q1:WhatwasBabudoing?Whathewasthinking?【设计意图】此处继续从故事情节入手，引导学生发现Babu在思考如何解决问题时的心理活动（thoughts），从而体现出Babu是既clever又crafty的。(8)

ReadChapter5FindPurna’sactions&actout【设计意图】引导学生运用本节课刚刚所学的人物分析方法中的“actions”自己来进行人物分析。并采用了表演的形式，通过道具的运用和对人物动作的表演，较为深刻的领会了动作描写的意义以及人物分析的有趣之处。(9)

ReadChapter5Q:WhydidBabusaythesewords?【设计意图】此处一方面对情节分析进行了收尾；另外一方面再次让学生感受到了人物分析中语言描写的意义。3.

Post-reading(1)SummaryQ1:Whatcanyoulearnfromthetwocharacters?Q2:Whydoweanalyzethecharactersinstories?【设计意图】阅读绘本之后，教师引导学生对该绘本内的两个人物进行总结分析，引导学生向善尚美，并学会用智慧解决问题。随后，也进一步带领学生思考分析人物角色的意义：一方面，分析人物性格的过程本