第6课 《将相和》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文五年级上册新教材）

第6课《将相和》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文五年级上册新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《将相和》是统编版语文五年级上册第二单元第二篇精读课文，改编自西汉司马迁经典史学著作《史记·廉颇蔺相如列传》，是一篇经典历史叙事散文。本课紧扣单元人文主题“品味家国情怀，传承美好品格”，精准落地单元核心语文要素：学习快速默读、提高阅读速度，把握课文主要内容，结合具体事例体会人物品质。课文以战国时期秦赵两国的历史背景为依托，以“和”与“不和”为核心线索，串联完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个层层递进、因果关联的经典历史小故事。全文叙事清晰、脉络严谨、人物鲜明，前两个故事展现蔺相如机智勇敢、不畏强权、顾全大局的过人胆识与家国胸襟，也是他屡立战功、职位升迁的原因；第三个故事讲述廉颇心生不满、知错能改、主动请罪，最终将相和好、同心辅国。三个故事环环相扣、因果相连，共同塑造了两位千古流传的忠臣良将形象，传递“家国为重、大局为先、知错就改、团结共治”的核心主旨。作为小学阶段经典史传文启蒙篇目，本课兼具极强的工具性、人文性与历史性，既是训练学生快速阅读、梳理脉络、概括事件、品析人物的核心范本，也是传承中华忠义品格、家国情怀、处世智慧的德育篇目，为学生高段文言文学习、历史文本品读、人物叙事习作筑牢基础。（二）学情分析五年级学生具备基础的快速默读、事件梳理、内容概括能力，对战国历史、将相人物有浅显的课外认知，能够自主梳理单个小故事的主要内容，读懂文本表层叙事，具备本课学习的基础条件。同时，学生正处于快速阅读能力进阶、人物品析能力提升的关键学段，适配本课速读训练、事例品人的学习要求。学生存在明显高阶学习短板：其一，速读整合薄弱，能够读懂单篇故事，难以串联三个故事的内在因果关联；其二，人物品析片面，容易单一标签化人物，无法结合具体事例多角度、辩证分析人物品质；其三，历史认知浅薄，脱离时代背景，难以理解人物抉择背后的家国大义；其四，主旨体悟浅层，难以读懂“将相和则国安”的深层政治智慧与团结真谛。本课采用速读筑基、故事串联、事例品人、辩证深究、历史拓展的方式突破重难点，落地四大核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据新课标语文四大核心素养，结合新教材单元要素、史传文特质制定可落地、可测评目标：1.语言运用：认识并规范书写“璧、臣、廉颇、侮辱、御、侮、辱、荆、罪”等生字，区分形近字“璧与壁”，积累“无价之宝、理直气壮、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪、同心协力”等重点词语与历史成语；掌握快速默读方法，做到连词成句、不回读、高效抓取关键信息；能够流利、有节奏地讲述三个历史故事，品味文本简洁严谨、叙事凝练的史传语言风格；习得以事写人、多事例凸显人物品质的写作方法，提升历史文本品读、语言积累与叙事表达能力。2.思维能力：运用快速默读法梳理课文脉络，精准概括三个核心历史故事的主要内容；深度辨析三个故事之间的因果递进关系，搭建“立功生隙—矛盾化解—将相同心”的结构化思维；结合人物语言、动作、神态、处事细节，多角度辩证分析蔺相如、廉颇的人物品质，提升信息整合、逻辑推理、辩证思辨、深度品人的高阶思维能力。3.审美创造：体悟史传文叙事严谨、脉络清晰、以事塑人、简约传神的文体审美特质；赏析蔺相如智勇双全、胸怀家国的人格之美，感悟廉颇知错能改、坦荡磊落的品格之美；读懂“顾全大局、团结协作、为国担当”的精神内涵；借鉴多事例刻画人物的写法，完成人物品质片段仿写，提升人物审美、文本鉴赏与创意写作能力。4.文化自信：了解《史记》经典史学价值与中华传统史传文化；感悟古代忠臣良将胸怀家国、坚守大义、知错善改、同心报国的传统美德；理解“和为贵、大局为重、团结兴邦”的中华处世与治国智慧，积淀厚重的历史文化认知，增强中华经典史学文化自信与家国情怀。（四）教学重难点教学重点：掌握生字新词与快速默读的阅读方法；精准概括三个历史故事的主要内容，理清故事之间的因果关联；结合具体事例品析蔺相如、廉颇的人物品质。教学难点：辩证、全面解读两位人物的立体形象；深度理解“将相和，国安泰”的深层主旨，体悟家国大义与团结协作的核心内涵。（五）教学准备多媒体课件（战国秦赵历史背景简介、《史记》作者简介、生字词清单、速读任务单、故事脉络图、人物品析表格、历史拓展素材）（六）课时安排2课时第一课时：速读筑基、字词过关、梳理故事、理清脉络1.历史导入，激趣启思（4分钟）情境导入：中华上下五千年，流传无数千古传颂的忠臣故事。战国时期，诸侯争霸、战乱频发，赵国文有蔺相如、武有廉颇，一文一武、辅佐朝政，守护家国安宁。可两位重臣也曾心生隔阂、产生矛盾，最终冰释前嫌、同心报国。今天我们走进《史记》经典篇目《将相和》，探寻将相矛盾与和解的全过程，品读千古流传的家国品格。板书课题，简介作者司马迁与《史记》，铺垫历史课堂基调。2.速读训练，扫清障碍（12分钟）落实单元速读要求，指导学生快速默读全文，连词成句、不回读、集中注意力，快速把握课文整体内容。学生圈画生字新词，自主扫清阅读障碍。教师重点指导：形近字辨析“璧（玉璧）—壁（墙壁）”，易错字“廉、辱、荆”的规范书写；结合历史语境理解“完璧归赵、负荆请罪、理直气壮”等成语的本义与文中含义。指名分段朗读课文，纠正读音、停顿，感受史传文简洁严谨的语言风格。3.梳理故事，搭建脉络（21分钟）学生再次快速默读，自主划分段落，用小标题概括核心事件，师生共同整合、明确三层核心故事及因果关联：第一个故事：完璧归赵。蔺相如出使秦国，凭借智慧与勇气，保全赵国宝玉、不辱使命，立下大功，被封为上大夫。第二个故事：渑池会面。秦王借机羞辱赵王，蔺相如挺身而出、据理力争，维护赵王与赵国尊严，再次立功，被封为上卿，职位高于廉颇。第三个故事：负荆请罪。廉颇因职位落差心生嫉妒、出言羞辱，蔺相如为顾全国家大局处处避让；廉颇知晓真相后，知错能改、负荆请罪，最终将相和好、同心协力辅佐赵国。重点引导学生发现故事因果：前两次立功是将相产生矛盾的原因，蔺相如顾全大局是矛盾化解的关键，三个故事层层递进、环环相扣。4.课堂小结与作业（3分钟）小结本课速读方法、字词基础与三个故事的核心脉络、因果关联。作业：抄写生字新词与重点成语，熟练认读听写；运用快速默读法熟读课文，能够简洁复述三个历史故事；初步思考蔺相如和廉颇的人物特点。第二课时：事例品人、辩证深究、深挖主旨、读写迁移1.复习导入，聚焦人物（4分钟）回顾三个核心故事与因果关系，过渡：三个流传千年的历史小故事，塑造了两位鲜活立体的将相人物。今天我们聚焦具体事例、品读细节，解锁两位名将的珍贵品格，读懂将相和的家国大义。2.事例深究，品析人物（18分钟）小组合作探究：结合三个故事的具体言行、处事细节，说说你眼中的蔺相如和廉颇，分别有哪些可贵品质？师生分层品读、整合总结：品读蔺相如：完璧归赵中，面对强势秦王，他临危不惧、机智周旋、巧用计策保全宝玉，体现机智勇敢、不畏强权、有勇有谋；渑池会面中，他针锋相对、据理力争，誓死维护国家尊严，体现忠心爱国、坚守大义；面对廉颇的羞辱，他主动避让、隐忍包容、不愿将相失和、损害国家利益，体现顾全大局、胸怀宽广、格局高远。品读廉颇：作为战功赫赫的大将军，他勇猛善战、保家卫国，是赵国的武力屏障；虽心胸狭隘、心生嫉妒、出言不逊，但知晓蔺相如避让的真相后，不固执、不推诿，主动负荆请罪、坦诚认错，充分体现知错能改、坦荡磊落、心怀家国的可贵品质。师生辩证小结：两位人物并非完美无缺，却都心怀家国、各有担当，立体鲜活、真实可敬。3.深挖主旨，突破难点（8分钟）聚焦核心主旨，深度思辨：蔺相如处处避让，不是懦弱无能，而是个人荣辱服从国家大局；廉颇主动请罪，是放下身段、以国为重。将相和，则君臣同心、国家安定；将相不和，则内耗丛生、家国受损。拓展升华：课文不仅赞美两位忠臣良将的美好品格，更传递千古不变的处世与治国智慧：团结协作、顾全大局、知错善改、心怀大义，既是个人修身的准则，也是集体发展、家国安定的根本。4.写法总结，读写迁移（7分钟）写法总结：本文核心运用多事例叙事、以事塑人、对比衬托、层层递进的经典写法，用多个关联小故事，多角度、全方位刻画人物立体品质，叙事严谨、人物鲜活、主旨深刻。读写迁移训练：借鉴本课以事写人的写法，选取生活中熟悉的人物，用1-2件具体小事，刻画人物鲜明品质，写一段人物描写片段。5.课堂小结与分层作业（3分钟）课堂总结：一文读三事，三事品两人，两人悟一理。蔺相如胸怀大局、智勇报国，廉颇知错能改、坦荡磊落。千古将相和，传的是品格、扬的是大义、留的是智慧。愿我们学将相风骨，顾大局、知进退、善改过、有担当。作业布置：1.积累本课历史成语与重点词句，熟练复述三个历史故事；2.完善以事写人仿写片段，掌握本课核心写作手法；3.查阅《史记》小故事，拓展阅读、积累经典。（七）板书设计6.将相和故事脉络：完璧归赵→渑池会面→负荆请罪蔺相如：有勇有谋、不畏强权、顾全大局、胸怀家国廉颇：战功赫赫、心胸狭隘、知错能改、坦荡磊落矛盾：职位悬殊→心生不满→产生隔阂主旨：将相同心、家国安定；顾全大局、团结为善写法：以事塑人、多例凸显品质、因果递进二、10分钟说课稿（一）说教材《将相和》是统编版语文五年级上册第二单元第二篇精读史传叙事散文，节选自司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》，是小学阶段经典的历史文言白话启蒙篇目。本课紧扣单元“涵养家国情怀，传承美好品格”的人文主题，精准落实单元核心语文要素：提升快速阅读速度，把握主要内容，结合具体事例体会人物品质。全文以战国秦赵争霸为历史背景，以“将相关系变化”为核心线索，串联完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个因果紧密关联的经典故事。文章叙事凝练、逻辑严密、脉络清晰，前两个故事层层铺垫，展现蔺相如的过人胆识与家国胸襟，是其职位升迁、引发将相矛盾的核心原因；第三个故事聚焦矛盾化解，凸显廉颇知错能改的坦荡品格，最终达成将相同心、共治家国的美好结局。全文以事塑人、以史传理，既塑造了一文一武两位千古名臣的立体形象，又传递了顾全大局、团结协作、知错善改、心怀家国的深刻主旨。本课兼具极强的工具性、历史性与人文性，既是训练学生快速速读、事件概括、逻辑梳理、人物品析的核心范本，也是普及《史记》史学文化、传承中华传统美德、培育家国情怀的优质育人篇目，有效承接单元速读与写人要素，为高段历史文本阅读、人物叙事习作、经典史学积累筑牢关键基础。（二）说学情五年级学生已具备成熟的朗读默读、事件梳理、内容概括能力，对历史小故事兴趣浓厚，能够独立读懂单个故事的基本内容，初步具备品析人物简单品质的能力，对团结、改错、爱国等美德有正向价值认同，具备本课学习的良好基础。同时学生存在显著高阶学习短板：一是速读整合能力不足，难以串联三个故事的内在因果逻辑，容易碎片化理解文本；二是人物品析片面单一，习惯标签化解读人物，无法结合具体事例辩证、立体分析人物优缺点；三是历史语境缺失，脱离战国时代背景，难以深刻理解人物抉择背后的家国大义；四是主旨体悟浅显，只能读懂人物美德，无法吃透“将相和则国安”的深层治国与处世智慧。结合五年级学生逻辑思辨、历史认知快速发展的特点，本课采用速读筑基、脉络梳理、事例深究、辩证品人、主旨升华、读写迁移的教学模式，层层突破重难点，落地四大核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与史传文文体特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：熟练掌握本课生字新词、形近字与重点历史成语，积累经典叙事词句；掌握快速默读的阅读方法，实现高效速读、精准抓取文本信息；流利完整地复述三个历史故事，品味史传文简洁严谨、叙事传神的语言特色；熟练掌握多事例以事塑人的写作方法，提升历史文本品读、语言积累与叙事写人的创意表达能力。2.思维能力：通过快速阅读自主梳理三个核心故事，理清故事之间的因果递进逻辑；结合人物言行、处事细节，多角度辩证分析蔺相如、廉颇的立体人物品质；搭建“事件—细节—品质—主旨”的结构化思辨框架，提升信息整合、逻辑推理、辩证思考、深度悟理的高阶思维能力。3.审美创造：体悟史传文脉络严谨、以事传神、情理相融的文体审美特质；赏析蔺相如智勇双全、胸怀大局的人格美与廉颇坦荡磊落、知错能改的品格美；学会结合具体事例赏析人物、提炼精神品质；依托以事写人写法完成人物片段仿写，提升人物审美鉴赏、文本解读与创意写作能力。4.文化自信：了解《史记》的史学价值与文学地位，感知中华传统史传文化的魅力；体悟古代名臣心怀家国、坚守大义、团结协作、知错善改的传统美德；理解“和为贵、大局为重”的中华处世智慧，积淀历史文化素养，增强中华经典文化自信与家国情怀。（四）教学重难点本课教学重点：掌握快速默读方法与字词基础；概括三个历史故事主要内容，理清故事因果关联；结合具体事例品析两位人物的核心品质。本课教学难点：辩证、全面、立体地解读将相人物形象；深度理解将相和解的深层意义，体悟家国大局、团结兴邦的核心主旨。（五）说教法学法本课立足史传文叙事严谨、以事塑人、以史明理的文体特质，紧扣单元速读训练与人物品析的核心要素，坚持以读提速、以事识人、以辨悟质、以思明理、以写提质的教学理念。教法采用历史情境导入法、速读专项训练法、分层诵读法、任务驱动法、事例深究法、辩证品读法、主旨升华法，以历史情境唤醒兴趣，以速读训练落实单元要素，以事例品读突破重点，以辩证思辨突破难点，贴合五年级学生认知规律与历史文本教学逻辑。学法指导学生采用快速默读法、自主梳理法、圈点批注法、合作探究法、辩证分析法、学以致用，引导学生自主速读、梳理、品事、识人、悟理、创写，全面提升速读能力、文本解读能力与语文核心素养。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为四大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，历史激趣，情境导入。依托战国历史背景、将相人物故事切入，结合《史记》简介铺垫文本底蕴，以“将相为何失和、又为何和解”设疑启思，快速唤醒学生历史兴趣与探究欲望，自然切入新课学习。第二，速读筑基，梳理脉络。紧扣单元速读核心要素，开展专项速读训练，落实连词成句、不回读的阅读要求；夯实字词基础，整体感知文本风格，梳理三个核心故事的内容与因果递进关系，搭建清晰的文本框架，为精读品人、深究主旨铺垫扎实基础。第三，精读深究，突破重难点。以小组探究、细节批注为载体，聚焦三个故事的具体事例，分层品读将相人物的言行细节，辩证分析人物立体品质；深度解读将相矛盾与和解的本质，吃透“家国大局为重、团结兴邦”的深层主旨，层层突破教学重难点，落地语言、思维、审美核心素养。第四，读写升华，素养落地。总结文本以事塑人、因果递进的核心写法，升华胸怀家国、顾全大局、知错善改、团结协作的人文主题，通过课堂仿写训练落实读写迁移，布置分层课后作业，打通课内品读、写法习得与课外历史阅读、创意写作的联结，长效落地文化自信核心素养。（七）说板书设计本课板书简洁规整、逻辑清晰、重难点突出，以三个故事为脉络主线，串联将相人物核心品质、矛盾线索与全文主旨，直观呈现文本叙事逻辑、人物形象、核心道理与写作方法，层次分明、重点醒目，助力学生快速梳理文本、理清因果、内化品质、习得写法。（八）教学反思本课紧扣单元速读要素与四大核心素养目标，立足史传文文体特质与学生认知短板，以速读训练为基础、事例品人为核心、辩证悟理为升华，有效落实阅读能力训练、语言积累、思维思辨、审美培育与德育熏陶的多维教学目标。课堂凸显历史文本特色，有效引导学生从读故事、品人物到悟道理、学品格，实现知识与素养同步提升。不足在于部分学生对历史背景理解浅薄，人物辩证品析的深度不足，后续可增加同类《史记》小故事拓展阅读，强化以事写人写法专项训练，进一步深化学生的历史认知与文本解读能力。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版五年级上册第6课《将相和》，下面开始我的试讲。一、历史导入，激趣启思同学们，中华历史源远流长、星河璀璨，诞生了无数忠心报国的名臣良将。战国时期，诸侯争霸、战乱不休，小小的赵国之所以能够屹立乱世、保全家国，离不开两位核心功臣——文臣蔺相如、武将廉颇。一文一武，本应同心辅国、共护家国，却一度心生隔阂、产生矛盾。但最终两人冰释前嫌、握手言和，成就了“将相和”的千古佳话。今天，就让我们走进《史记》经典篇目《将相和》，品读三段历史故事，解锁两位千古名臣的风骨与担当！（板书课题）大家齐读课题。二、速读课文，梳理脉络这节课我们继续练习快速默读，请大家集中注意力、连词成句、不回读，快速默读全文，边读边思考：课文围绕将相，讲了哪几个小故事？故事之间有什么联系？给大家三分钟时间。时间到！我们先来攻克字词难关。课件出示重点词语：和氏璧、廉颇、侮辱、抵御、负荆请罪、理直气壮、同心协力。大家齐读两遍。老师重点提醒大家，“璧”指玉石，是玉字旁；“壁”指墙壁，是土字旁，大家务必区分清楚；“负荆请罪”是本课核心成语，指主动认错、坦诚悔过，大家重点积累运用。谁能梳理课文的主要内容？这位同学概括得又快又准！课文依次讲述了三个因果关联的经典故事：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪。前两个故事中，蔺相如两次挺身而出、立下大功，职位超越老将廉颇，引发将相矛盾；最后一个故事，矛盾化解、将相和好。三个故事环环相扣、层层递进，缺一不可。三、精读事例，品相如风骨请同学们默读前两个故事，细细品读，说说你看到了一位怎样的蔺相如？在完璧归赵的故事中，秦王仗着强国之势，企图骗取赵国宝玉。危急关头，蔺相如临危不乱、沉着机智，假意摔玉、巧妙周旋，既保全了赵国的无价之宝，又不辱使命、全身而退。这让我们看到了一个有勇有谋、不畏强权、忠心爱国的蔺相如。在渑池之会上，秦王当众羞辱赵王，妄图贬低赵国、抬高自己。满朝文武无人敢言，唯有蔺相如挺身而出、据理力争，寸步不让、誓死力争，狠狠维护了赵王的尊严与赵国的国威。这份胆识与格局，令人敬佩。更难得的是，面对廉颇的当众羞辱、刻意挑衅，身居高位的蔺相如处