2026年大单元教学设计教师试卷

2026年大单元教学设计教师试卷一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.在2026年新版课程标准的深度实施背景下，“大单元教学”的核心逻辑起点是（）。A.教材章节的自然划分B.知识点的罗列与堆砌C.核心素养的培育与落实D.考试分数的短期提升2.大单元教学设计中的“大概念”是指（）。A.学科中非常重要且抽象的定义B.处于学科核心地位、反映学科本质、具有极强迁移价值的概念C.课堂教学中使用的最大的教学容器D.包含最多课时量的教学单元3.威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”分为三个阶段，正确的顺序是（）。A.确定评估证据—确定预期结果—设计学习体验B.确定预期结果—设计学习体验—确定评估证据C.确定预期结果—确定评估证据—设计学习体验D.设计学习体验—确定预期结果—确定评估证据4.在大单元教学中，所谓“真实情境”的主要特征不包括（）。A.具有现实生活的模拟性或真实性B.蕴含学科的关键问题和矛盾C.必须是学生亲身经历过的物理现场D.能够驱动学生产生解决问题的需求5.大单元教学目标的设计应遵循（）。A.SMART原则B.4C原则C.5E原则D.ADDIE原则6.下列关于“大单元”与“课时”关系的描述，正确的是（）。A.大单元是课时的简单相加B.课时是大单元的碎片化割裂C.大单元是课时组织的上位概念，课时服务于大单元目标的达成D.大单元教学可以完全脱离课时安排而独立存在7.在设计大单元评价方案时，为了全面评估学生的核心素养，应优先采用（）。A.终结性纸笔测试B.过程性观察与表现性评价相结合C.问卷调查法D.标准化智力测验8.提炼大概念的常见路径不包括（）。A.自上而下的课程标准分析B.自下而上的教材内容分析C.纵向维度的学段进阶分析D.随机抽取学生兴趣点分析9.在大单元教学中，“基本问题”的作用是（）。A.检查学生对知识点的记忆情况B.作为单元导入的过渡语C.激发思考，指向大概念的理解，没有唯一标准答案D.维持课堂秩序的管理工具10.2026年教学改革强调跨学科主题学习，在大单元设计中，跨学科的本质是（）。A.知识点的拼盘式组合B.用本学科知识去解释其他学科现象C.运用两种或以上学科的知识、方法、思维解决真实问题D.增加学生的学习负担和难度11.某数学大单元设计中，教师将“函数”作为大概念，设计了“通过函数模型优化校园广播站音量”的任务，这体现了大单元教学的（）。A.结构化特征B.情境化特征C.活动化特征D.综合化特征12.在大单元教学的作业设计环节，最应倡导的是（）。A.机械重复性作业B.分层、弹性、实践性作业C.只有书面习题D.超高难度挑战性作业13.下列哪项不是大单元教学设计中“先行组织者”的典型形式？（）A.概念地图B.比较表C.随意的小故事D.类比14.针对大单元教学中的“深度学习”，下列描述错误的是（）。A.强调对知识的批判性理解B.注重知识的迁移应用C.拒绝浅层次的符号记忆D.仅适用于高智力水平的学生15.在设计大单元学习任务时，为了保证任务的驱动性，任务应具备的特征是（）。A.低认知门槛，确保人人能做B.高认知挑战，且结果开放C.紧扣教材习题，不做改动D.教师全程讲解，学生跟随操作16.大单元教学设计中的“KUD模式”指的是（）。A.知识、理解、做B.知道、理解、发现C.主题、单元、细节D.课前、课中、课后17.教师在进行大单元教学反思时，应重点关注（）。A.教学进度是否按时完成B.学生是否记住了所有公式C.核心素养目标在学生身上的具体表现D.课堂纪律是否良好18.在大单元视角下，教材处理的策略是（）。A.逐字逐句讲解教材B.忠实执行教材顺序C.依据大概念逻辑对教材内容进行重组、增补与删减D.完全抛弃教材，另起炉灶19.下列公式中，常用于计算大单元教学表现性评价量表信度的是（）。A.=B.rC.αD.Z20.2026年大单元教学趋势中，强调“教—学—评”的一致性，这里的“评”主要指（）。A.期末考试B.教师对学生的主观印象C.贯穿教学全过程的、目标导向的评估与反馈D.同伴互评二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，有二至四项是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）21.大单元教学设计相较于传统单篇教学，其优势主要体现在（）。A.有利于改变学科知识碎片化的现状B.有利于构建结构化的学科知识体系C.有利于促进学生核心素养的持续发展D.有利于教师减少备课时间，照本宣科22.一个完整的大单元教学设计文本通常包含哪些基本要素？（）A.单元名称与课时安排B.单元目标与评价设计C.学习过程与作业设计D.教学反思与资源支持23.在确定大单元的“大概念”时，教师可以参考的维度有（）。A.程序性知识B.概念性知识C.跨学科概念D.元认知知识24.表现性评价在大单元教学中的应用价值包括（）。A.能够考查纸笔测试无法测量的复杂能力B.能够引导学生进行深度的知识建构C.能够提供丰富的教学反馈信息D.能够完全替代传统的选择题测试25.大单元教学设计中的“情境创设”需要遵循的原则有（）。A.真实性原则B.学科性原则C.挑战性原则D.适切性原则26.下列属于大单元教学中常见的“高阶思维”活动设计的是（）。A.分类与归纳B.类比与推理C.评价与创造D.抄写与背诵27.在实施大单元教学时，如何处理“预设”与“生成”的关系？（）A.精心预设大单元框架和核心问题B.留出弹性空间以容纳学生的生成性资源C.当生成偏离大概念时，教师应及时引导回归D.完全抛弃预设，跟随学生兴趣随意发挥28.支架式教学在大单元教学中的具体策略包括（）。A.支架的搭建B.进入情境C.独立探索D.协作学习与效果评价29.大单元视角下的作业设计，应体现（）。A.单元整体性B.目标对应性C.形式多样性D.评价主体多元性30.面向2026年的教育数字化转型，大单元教学设计应关注（）。A.利用数字技术构建沉浸式学习环境B.利用大数据分析学生的学习轨迹C.利用AI辅助生成个性化学习资源D.完全依赖机器进行教学决策三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.大单元教学就是将教材中一个章节的内容划分为一个单元进行教学。（）32.大概念必须是学科中公认的、不可更改的固定术语。（）33.逆向设计强调先想好怎么教，再想怎么评，最后确定教什么。（）34.大单元教学中的“单元”可以是围绕某个主题组织的，不局限于教材的自然单元。（）35.所有的学科知识都适合提炼为大概念，进行大单元教学。（）36.表现性任务的评价标准应当在学生开始任务之前就告知学生。（）37.大单元教学必然导致课时增加，无法在规定教学时间内完成。（）38.大单元教学只适合理科教学，不适合语文、艺术等人文社科类学科。（）39.核心素养具有可迁移性，大单元教学正是通过迁移应用来检验素养达成度的。（）40.在大单元设计中，评价应当是学习的终点，用来给学生贴标签。（）四、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）41.大单元教学设计中的“单元”是指围绕__________，基于课程目标，将相关联的教学内容进行结构化重组的教学整体。42.布鲁姆教育目标分类学中，最高层次的认知过程是__________。43.在大单元设计中，__________是连接“大概念”与“具体知识”的桥梁，是理解大概念的具体抓手。44.设计评价量表时，通常需要描述不同等级的__________，以便学生明确努力方向。45.大单元教学的逻辑主线通常包括：情境线、任务线、__________和评价线。46.赫尔巴特的“五段教学法”是传统教学的代表，而现代大单元教学更倾向于__________式学习。47.为了促进深度学习，大单元教学常采用__________策略，引导学生像专家一样思考。48.在跨学科大单元设计中，不同学科知识的整合方式主要有：拼盘式、__________和综合式。49.2022年版课程标准中，各学科都界定了本学科的__________，这是大单元目标设计的根本依据。50.大单元教学反思不仅关注“教得怎么样”，更要关注“__________”。五、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）51.简述大单元教学设计中的“大概念”对于学生学习的意义。52.在大单元教学设计中，如何落实“教—学—评”一致性？请列举至少三条具体策略。53.请对比分析传统单篇（课时）教学与大单元教学在“作业设计”理念上的差异。54.简述在提炼大单元教学的“基本问题”时，应遵循哪些原则？六、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）55.【案例】某初中语文教师在进行《新闻大单元》教学设计时，制定了如下方案：单元主题：新闻阅读与写作课时安排：6课时教学目标：1.学生能够识记新闻的“倒金字塔”结构。2.学生能够区分消息、通讯、特写等新闻体裁。3.学生能够为学校校刊撰写一篇关于运动会的新闻稿。教学过程：第1-2课时：讲解新闻的定义、历史及倒金字塔结构，学生朗读课本范文。第3-4课时：分析消息、通讯、特写的区别，做练习题进行选择题判断。第5-6课时：布置作业，要求学生写一篇运动会新闻稿，下节课上交。评价方式：期末考试中包含5分关于新闻知识的客观题。问题：（1）请运用大单元教学设计的理论知识，分析该方案存在的主要问题。（8分）（2）如果请你依据“逆向设计”理念对该方案进行优化，请写出优化的基本思路和关键步骤。（7分）56.【案例】某小学科学教师设计了一个名为《小小生态工程师》的大单元教学。单元情境：学校校园角落的草坪退化严重，需要修复。大概念：生态系统由生物和非生物环境相互作用形成，具有一定稳定性，人类活动可以影响生态平衡。核心任务：以小组为单位，调研校园草坪退化原因，设计修复方案，并制作模型或进行局部实地修复。评价设计：教师设计了一份《生态工程师评价量表》，包含“调研数据的科学性”、“方案设计的合理性”、“团队协作表现”、“模型/修复效果”四个维度。在教学过程中，教师引导学生观察土壤、昆虫、光照，记录数据；利用网络查找资料；小组讨论方案；最后举办成果发布会。问题：（1）该案例体现了大单元教学设计的哪些典型特征？请结合案例内容具体说明。（9分）（2）为了保证“核心任务”的有效实施，教师应如何为学生提供有效的学习支架？请举例说明。（6分）七、教学设计题（本大题共1小题，共20分）57.请根据高中数学学科（或自选任教学科）内容，按照大单元教学设计的理念，完成《函数的单调性》单元的设计框架。要求：（1）明确单元主题及所属教材版本（如人教版2019版必修第一册）。（2）提炼本单元的“大概念”。（3）设计本单元的“核心任务”（真实情境驱动）。（4）列出单元目标（至少包含知识、能力、素养三个维度）。（5）简要设计本单元的“评价方案”，说明如何评估学生是否达成了大概念的理解。参考答案与评分标准一、单项选择题1.C2.B3.C4.C5.A6.C7.B8.D9.C10.C11.B12.B13.C14.D15.B16.A17.C18.C19.C20.C二、多项选择题21.ABC22.ABCD23.ABCD24.ABC25.ABCD26.ABC27.ABC28.ABCD29.ABCD30.ABC三、判断题31.×32.×33.×34.√35.×36.√37.×38.×39.√40.×四、填空题41.大概念（或核心素养）42.创造43.基本问题44.质量描述45.知识线（或活动线）46.项目化（或探究）47.问题驱动48.多学科式（或嵌入式）49.核心素养50.学得怎么样（或学生素养达成情况）五、简答题51.【参考答案】（1）整合性：大概念能够将零散的知识点串联起来，形成结构化的知识网络，避免知识碎片化。（3分）（2）迁移性：大概念具有超越课堂的持久价值，能够帮助学生在新情境中解决问题，实现素养的迁移。（3分）（3）深刻性：大概念指向学科本质，能够引导学生进行深度学习，透过现象看本质，而非停留在表面记忆。（4分）52.【参考答案】（1）目标先行，评价嵌入：在设计教学活动之前，先明确清晰的学习目标和评价证据，确保评价与目标高度对应。（3分）（2）以评促学，过程伴随：将评价任务（如表现性任务、量表）作为学习的一部分，贯穿学习全过程，让学生通过评价任务来达成目标。（3分）（3）结果反馈，调整教学：利用评价结果及时反馈给学生，并据此调整教学进度和策略，确保所有学生向目标靠近。（4分）53.【参考答案】传统教学作业设计：（1）侧重于巩固本节课的知识点，形式单一（多为书面习题）。（2分）（2）强调机械重复和熟练度，缺乏应用性和挑战性。（2分）（3）作业之间缺乏逻辑关联，呈点状分布。（1分）大单元教学作业设计：（1）强调单元整体性，作业服务于大单元目标的达成，具有结构化。（2分）（2）注重实践性、探究性和综合性，形式多样（如调查、设计、长周期作业）。（2分）（3）体现分层性和选择性，关注不同学生的发展需求。（1分）54.【参考答案】（1）指向性原则：问题必须指向大概念，能够引发对学科核心内容的思考。（2.5分）（2）开放性原则：问题没有唯一的标准答案，能够激发多元思考和探究欲望。（2.5分）（3）递进性原则：基本问题可以设计为单元核心问题和课时子问题，形成问题链，层层深入。（2.5分）（4）趣味性与相关性原则：问题应能引起学生兴趣，并与学生的生活经验或认知基础相关联。（2.5分）六、案例分析题55.【参考答案】（1）主要问题：①缺乏大概念统领。目标仅停留在识记和区分层面，未提炼出如“新闻是社会生活的真实反映与信息传递”等大概念。（2分）②教学过程传统割裂。按部就班讲解知识，未利用真实情境驱动学习，学生处于被动接受状态。（2分）③评价方式单一滞后。仅靠期末客观题无法评估“撰写新闻稿”这一表现性目标，缺乏过程性评价和表现性评价量表。（2分）④未体现“教—学—评”一致性。核心任务是写作，但评价却考选择题，目标、教学、评价脱节。（2分）（2）优化思路（逆向设计）：①阶段一：确定预期结果。提炼大概念（如“新闻的客观性与倾向性”），制定理解目标和核心问题。（2分）②阶段二：确定合适的评估证据。设计表现性任务（如“模拟校园记者站报道运动会”），并制定包含事实准确性、结构逻辑性、语言得体性等维度的评价量表。（3分）③阶段三：设计学习体验。根据评估任务，设计“阅读范文—分析特征—采访实践—撰写草稿—根据量表互评修改—发布”的学习活动序列。（2分）56.【参考答案】（1）体现的特征：①真实情境性：以“校园草坪修复”为真实情境，解决了现实问题，而非虚构习题。（3分）②任务驱动性：以“设计修复方案并实施”为核心任务，驱动学生开展观察、调研、设计等活动。（3分）③表现性评价：使用了多维度的评价量表，关注调研、设计、协作、效果等综合表现，而非单一知识考查。（3分）（2）学习支架策略：①范例支架：提供优秀的生态修