2026 年师德师风教育：弘扬师道力量夯实高中教育立德树人根基课件

师德师风教育：弘扬师道力量夯实高中教育立德树人根基师道力量·立德树人·师德红线·榜样引领2026年课程导览01师道传承从师道传统到新时代立德树人使命02红线警示2026年师德新规与失范案例剖析03榜样引领师道力量的先进典型与最佳实践04制度保障师德师风长效机制与考核问责05立德践行高中教师立德树人的行动路径师道传承师道既尊，学风自善从师道传统到新时代立德树人使命第一章01印师道传统的历史积淀师道传统，是当代师德修养最深厚的文化根基传道授业师者，所以传道受业解惑也，尊师重道是中华民族的深厚传统。尊师重道有教无类孔子倡导有教无类、因材施教，奠定师德思想的文化源流。因材施教以身作则传统师道强调以身作则、行为世范，主张教师以德服人。行为世范师道尊严师道尊严与师德自觉相互依存，构成中国教育绵延千年的精神财富。精神财富新时代立德树人的使命立德树人是新时代教育的根本任务，指向培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人高中阶段学生价值观形成的关键期，教师的言行示范影响深远。教师定位教师是立教之本、兴教之源，师德状况直接关系育人质量。思想引领坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。师德是评价教师第一标准师德师风是评价教师队伍素质的第一标准第一标准3项师德表现列为教师招聘、职称评聘的首要条件以德立身、以德立学、以德施教、以德育德社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程教育家精神与四有好老师教育家精神强调心有大我、至诚报国，躬耕教坛、强国有我以「四有」好老师标准为准绳，在课堂内外践行高中教师的行动要求，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。四有好老师标准四个维度·缺一不可有理想信念有道德情操有扎实学识有仁爱之心高中教师的行动要求两个着力点1在学科教学中融入价值引领，把思政教育做在课堂里2实现经师与人师的有机统一，做学生成长的引路人红线警示师德底线就是教师的职业生命线2026年师德新规与失范案例剖析第二章02印2026师德新规总体框架十条红线划定职业行为边界，软约束转向硬执行负面清单明确多项硬性禁令，十条红线最受关注资格挂钩触碰红线者直接纳入教师资格定期注册不合格终身追责违规成本覆盖整个职业生涯红线一

政治方向与价值导向政治方向是不可触碰的第一红线本条红线包含四项底线要求，须一体遵行严禁散布严禁散布损害国家利益和民族尊严的言论。不得传播不得传播错误历史观和价值观，不区分课内与课外。不能豁免以学术探讨为名的违规言行同样不能豁免。隐性课程教师言行本身构成隐性课程的一部分。红线二

师生交往伦理边界师生关系必须保持清晰、安全的伦理边界师生交往中，下列行为均属触碰红线严禁性骚扰、猥亵及不正当关系任何形式的性骚扰、猥亵，以及与学生发生不正当关系，均在明令禁止之列。精神控制、情感操纵首次纳入红线新规首次将利用教师身份进行精神控制或情感操纵纳入红线。填补隐性侵害干预空白填补了隐性侵害行为干预的空白，让边界治理无死角。红线三至五

诚信廉洁与公正廉洁不是可商量的事，而是从业资格的底线底板学术诚信·廉洁从教·公平公正——三条红线，严禁触碰学术诚信红线三严禁在职称评审、课题申报中弄虚作假、抄袭剽窃廉洁从教红线四严禁索要或收受学生及家长财物，参加付费宴请旅游公平公正红线五严禁在招生考试、评优评先中徇私舞弊、以教谋私红线六至七

惩戒与补课边界红线禁区严禁体罚和变相体罚学生，严禁歧视、侮辱、虐待学生长期冷落、刻意孤立、公开嘲讽、动员全班疏远等软暴力同样入列严禁组织、参与、推荐或诱导学生参加校内外有偿补课软暴力有偿补课合法边界合法教育惩戒与体罚有本质区别惩戒以纠错为目的，有度有温度纠错有度有温度典型失范案例

师生关系越界师生关系失范，既伤害学生身心，也摧毁教育信任01案例一四川达州高中教师办公室内与女学生发生不雅行为涉事教师停职并被警方调查02案例二广西大学附属中学郑某某被举报强迫学生发生关系被开除并移送公安机关03案例三百色祈福高级中学唐某某被实名举报被开除党籍、开除公职典型失范案例

补课与收礼“师德底线就是教师的职业生命线”—警示有偿补课把学生学业当成牟利工具，违背从教初心01案例一湖北随州校外补课

12名

学生，每人收费

1500元查实后停课、全额退费并记过02案例二孝感招收

43人

补课叠加党内严重警告处分03案例三呼和浩特当众踹骂学生调离教学岗、两年不得评优晋级失范行为的代价机制警告处分梯度轻微失范的起点处分记过处分梯度升级处分较重失范的升级处分降低岗位等级处分梯度严重失范的实质惩戒开除顶格处理终身追责触碰红线者依法依规解聘或开除，录入全国教师管理信息系统榜样引领学为人师，行为世范师道力量的先进典型与最佳实践第三章03印师道力量的时代诠释“师道力量源于忠诚与仁爱”—本页收束师道力量源于对教育事业的忠诚与对学生的仁爱内外统一外在的道德示范与内在的精神坚守相统一影响深远高中教师的师道力量，直接影响学生的精神成长可见可学榜样是可见的师道，是身边可感可学的力量身边榜样

带病坚守与匠心育人01案例一孙振辉·淮阳中学拄拐坚守讲台，轻伤不下火线，站好每一班岗。带病守护学子中考冲刺，陪伴学生走稳备考每一步。02案例二谢老师·洪湖贺龙高中担任高三班主任，所带班级一本线

8人、二本线

32人。每天带全班晨跑锻炼，酷暑寒冬从不间断。匠心与仁心，是高中教师最朴素的师德底色一线典型

以爱育人与精准关怀用心看见每一个学生，是师道力量最细腻的体现教师把学生装进心里，学生就会把信任交给教师记住姓名班主任刘铁成暑假对照照片记住全班学生姓名，开学第一天精准叫出每一位。对照照片精准叫出班级跃升所带班级从接手时的倒数跃升至普通班第一。普通班第一信任回馈教师把学生装进心里，学生就会把信任交给教师。装进心里信任创新实践

系统化师德建设系统化建设让师德从个人自觉走向组织保障北京师范大学建立校党委、院系党组织、教师党支部三级联动工作体系师德案例入选教育部创新案例形成教育、奖励、考核、监督、惩处全维度闭环三级联动全维度闭环上海宝山区开发40余门师德课程双导师制培养骨干教师320名师德课程双导师制从榜样到行动的转化身边榜样的价值在于可感、可学、可鉴对照差距对照先进典型，查找自身差距，明确改进方向。日常践行在日常教育教学中践行关爱学生、潜心育人。落地生根让师道力量在每一间教室落地生根。制度保障制度闭环，让师德建设行稳致远师德师风长效机制与考核问责第四章04印师德制度体系顶层设计师德建设以

全链条闭环

为骨架，以

一票否决

为底线2019顶层启动三大举措同步推出思想铸魂、价值导向、党建引领全链条全链条闭环六环节贯通师德教育、典型引领、准入审查、日常监管、考核评价、监督问责双阶段双阶段目标2025→2035到

2025年

初步建成制度体系，到

2035年

形成覆盖职业全周期链条十项准则作为行为底线01准则01–03政治与守法坚定政治方向自觉爱国守法传播优秀文化02准则04–06育人与守护潜心教书育人关心爱护学生加强安全防范03准则07–09品行与自律坚持言行雅正秉持公平诚信坚守廉洁自律04准则10规范从教规范从教行为十项准则构成教师职业行为的底线清单，覆盖从教行为主要风险点十大底线主要风险点准入排查与入口把关严把入口关，从源头筑牢师德防线上岗前准入对象新入职、临聘、代课等所有教职工把关口径一律完成违法犯罪记录查询，不漏一人每学期初排查频次每学期定期开展，形成常态化机制排查范围覆盖在岗教职工违法犯罪记录查询每学年排查频次每学年集中开展一轮专项排查排查重点宗教信仰、言行举止、师生交往三项专项排查师德考核一票否决师德考核作为教师考核核心内容，与教师资格注册、职称评聘、岗位晋升全面挂钩一票否决机制双重否决师德考核直接定为

不合格凡出现师德失范行为，师德考核直接定为不合格年度考核直接定为

不合格师德失范行为年度考核直接定为不合格限制评优评先五维评价体系5维个人自评同事互评学生测评家长测评组织评定监督问责与终身记录台账销号建立问题台账，整改一项销号一项。责任体系党组织书记、校长为第一责任人，一级抓一级。终身记录师德失范负面信息录入教师管理信息系统，永久留存。零容忍处置依规依纪给予处分、调离、解聘、撤销资格。师德违规零容忍，失范信息终身记录全链条长效机制的运行逻辑①

入口把关新教师入职宣誓与师德专题培训，未完成不得上岗②

过程警示每学期至少一次警示教育会，以案为鉴、一案一剖析④

贯通出口制度闭环实现从入口到出口、从约束到激励的贯通③

激励引领典型引领与荣誉激励结合，先进典型在评聘中优先推荐闭环立德践行躬耕教坛，铸魂育人高中教师立德树人的行动路径第五章05印立德树人的课堂实践高中课堂是价值观塑造的主阵地，每一门学科都承载育人功能学科思政融入把思政教育有机融入学科教学，引导学生树立正确三观。启智润心坚持启智润心、因材施教，主动更新教育理念。健全人格让学生在知识学习中感受真善美，形成健全人格。关爱学生与心理护航教师一句温暖的话，可能改变学生的一生心理支持高中学生面临升学压力，教师关爱是重要的心理支持全员育心践行全员育心制度，提升对学生心理行为偏常的识别和早期干预能力尊重差异严慈相济、诲人不倦，尊重学生人格与个性差异家校共育与协同育人家校协同，让立德树人从校园延伸到家庭制度化家访每学期开展万师访万家，让沟通成为常态讲好师德故事依托家长会、公众号、宣传栏，营造尊师重教氛围关注全面发展家校协同聚焦学生成长，而非只看分数赢得家长信任以教师专业与真诚，筑牢协同育人基础教师自我修养与心理健康教师成长，始于自我修养，成于心理调适心理调适关注自身心理健康，提升情绪管理与心理调适能力。阅读涵养读教育名家、悟师者之道，在阅读中涵养教育情怀。自省自励时刻自重、自省、自警、自励，检视自身言行。职业幸福提升职业幸福感，营造和谐育人环境。从本